Class Notes (808,126)
Canada (493,084)
Psychology (4,969)
PSYCH 3BA3 (47)

4 Lecture Notes (Positive Traits, Values and Attitudes) - Feb 13, 25, 27, 28, March 4, 6 - PSYCH 3BA3.docx

15 Pages
Unlock Document

McMaster University
Aadil Merali Juma

LECTURE 4 PSYCH 3BA3 Positive Traits, Values and Attitudes  Feb 13, 25, 27, 28, March 4 2014 Self­Esteem in Personality − Important part of personality theory − Maslow: o Highest of the D­motives (esteem needs) o Leads to growth choices  Higher levels of esteem lead individual making growth choices, important in reaching individuals potential − Rogers: o Positive regard, positive self­regard  Unconditional positive regard from others  Self­regard – view of self  Important for self development o Relates to authenticity, true self  Needed to reach self awareness − Bandura & Mischel: o Self­efficacy, personal constructs History of Self­Esteem Construct − Western psychology  − William James: o Introduced the concept in 1890 text − Since James o 23,000 articles, chapter, books − Rodewalt & Tregakis (2003) o One of top 3 covariates in personality, social psychology research – gender, negative affect, self­esteem − Theoretical and empirical investigation over last ~130 years since introduction by James Clinical Interest in Low Self­Esteem − High Self­Esteem negatively correlated with psychopathologies − Feature associated with 24 DSM disorders − Many unpleasant outcomes: o Anxiety; social anxiety o Sadness and depression o Anger and hostility o Shame, guilt, embarrassment o Loneliness o Negative affect – second most studied of covariates o Neuroticism  Defining Self­Esteem − State vs. Trait SE o State = moment to moment variables o Trait = long term average level − State variation occurs around average trait level variation Defining Self Esteem − Self­esteem as an attitude – objective, cognitive evaluation of the self 1 LECTURE 4 PSYCH 3BA3 o Seen as a relatively emotion free, largely cognitive and hopefully realistic evaluation of abilities, skills, competence etc − Self­esteem as an emotion – affection for, or liking of, the self  o Liking or disliking, positive or negative emotion about the self o Worthiness, likeability, value as an individual − Self­esteem as self/ideal match –  o James – ratio of successes to pretensions  What have we done vs. what we think we ought to have done  o Rogerian – self vs. ideal self  Mismatch between the way we think we are and the way we would like to be  ▯larger the discrepancy, the lower our self esteem o Low discrepancy = high­self esteem  − Self­esteem as competence o History of successes and failures – self­esteem relies on competency o Relates to self efficacy o Irrational attempts to avoid failure  Low risk taking – may inhibit growth choices  Self­handicapped – doing things that will lead individual to fail in a way that failure can be explained away, without having a  negative impact on self­esteem  o Similar to Bandura and Mischel  − Self esteem as worthiness  o Affection for or liking of, the self o Likeability, value of the person, independent of skills; how other people see you o Irrationally high  Conceitedness, arrogance • Seen in psychopaths • Concerned about not being disliked by others; more likely to agree with others even when opinions differ; decrease  conflict with others because it may decrease their likeability   Narcissism  Development of Self­Esteem − Changes in SE that occur across the lifespan − High in young children (egocentrism) o Generally, high level of SE o Egocentric – only one perspective of the world (selves); if others see the world differently, the other must be mistaken o Not many others to compare self to − Drops in middle childhood (cognitive development enables more realistic comparisons) o Decline in self esteem – more people to compare to; began with notion of being above average, but begin to notice that individual is at or  below average  − Large drop in early adolescence (puberty, school changes) o Disruptions in individual hat occur in puberty – hormonal surge o Transition from Junior High to High School − Rises from late adolescence through early adulthood o Reaches a stable point − High, stable, until decline late in life  o Decline in old age due to a loss of competencies (result of senior moments, slowed reflexes, decline in health etc) Domains of Competence − Dimensions in which we evaluate competence change throughout life; individuals weigh dimensions differently  − Early Childhood o Cognitive competence – remember things, learn things; basic cognitive skills o Physical competence – ability to run, jump hand­eye coordination; unrelated to sport in early childhood; general run faster, jump higher;  informally competitive  o Physical appearance  2 LECTURE 4 PSYCH 3BA3  Only domain that remains constant throughout life   Related to evaluations that others place on an individual; physically attractive get a break more so than unattractive  o Peer acceptance – want to be liked by others; seen as confident, acceptable o Behavioural conduct – am I doing what others think are appropriate and desirable; standard set by others − Middle to Late Childhood o Scholastic competence – succeed at the tasks in school; from cognitive competence in early childhood o Athletic competence – physical competence from early childhood are relevant; using these skills is measurable (eg/ who won the game?) o Physical appearance o Peer acceptance o Behavioural conduct  − Adolescence o Scholastic competence o Job competence – boss and coworker evaluation of individual; doing well at job tasks  o Athletic competence o Physical appearance o Peer acceptance o Conduct/morality – following personal ethical and moral standards − University years o Scholastic competence o Intellectual ability – higher level cognitive skills o Creativity – newly arises in university  o Job competence o Athletic competence o Physical appearance o Peer acceptance o Morality o Sense of humor – do others find individual amusing, funny − Early through Middle Adulthood o Intelligence – scholastic competence no longer an issue, not in school; intelligence remains important  o Job competence o Athletic competence – not as present as in adolescence and younger years  o Physical appearance o Sociability – acceptable companion; likeable  o Morality o Sense of humor o Nurturance – family stage of life; ability to take care of and raise children to prepare them for adulthood; provision for family; standards  vary between individuals o Household management/Adequacy as a Provider  − Late adulthood o Cognitive abilities o Job competence o Physical appearance o Relationships – form and maintain relationships; similar to sociability o Morality – adherence to self adopted and respected code of morality o Nurturance o Leisure activities – satisfaction with hobbies and outside activities; doing well at them, sufficient number of them, people who also  participate in activity evaluate individual as having skills o Health status/morality – health begins to decline; no control, yet contributes to sense of competence; more important to those who have  poor health status, not those with good health status  o Household management/Adequacy as a Provider  − Importance of domains vary between individuals, dependent on a number of factors – own abilities, expectation from others Gender and Self Esteem − Females  3 LECTURE 4 PSYCH 3BA3 o Self­esteem more dependent on social acceptance on rejection than males; worthiness dimension; likeability, social status o Experience significant drop in self­esteem in adolescence (more so than males) – especially for appearance  After puberty, female body changes and move away from cultural standards, less idealized; hips grow, curvy etc o Female self esteem used to be much lower than males in adolescence – difference is decreasing because female self esteem is rising  o Want to be remembered in high school for popularity  − Males o Self­esteem more dependent on competence (success and failures) than females o Less true in adulthood; true in adolescence and early adulthood – competitive; competence at these skills is more important than general  likeability o Self­esteem more related to independence, lack of emotion, personal uninvolvement  Emotional calmness, non­reactivity, independence more important to males than females (Western culture) o Less dramatic drop (if any) during adolescence   After puberty, become more like the desirable male body; musculature etc o Want to be remembered in high school for athletic accomplishments  Values and Self­Esteem − Social Values o What does society value? o Culture and society expectations and values; vary across cultures o Individual achievement (individualist) vs. fitting in, team contribution (collectivist) o Values can shift  − SES Values: o Different values at different SES levels  Education vs. specific job skills  • High SES favors education; low SES favors specific job skills  Manual vs. intellectual prowess  Strength vs. understanding  − Personal Values o Bandura and Mischel’s personal constructs  Parental values   Personal skills and interests • We value areas of expertise that we are good at − Mid­line is neutral; average  − Competence Based Self Esteem – don’t care whether we’re liked or not; successes and  failures; self esteem in the ability to get things done, ability to accomplish things; likeability is  irrelevant; could be deluded about likeability (may be well liked, just don’t know or don’t  care) − Worthiness Based Self Esteem – high sense of personal value; dependent on their acceptance  by others; low self rated levels of competence (may be highly competent in other areas) − High Self Esteem – worthiness and competence is high and relied upon; may not be as likeable or competent as they think they are, but does not  matter  ▯self esteem is about own perception; self assessment  − Classical Low SE – most strongly associated with pathology; low self esteem is associated with 15­20 DSM categories of disorder  o Defensive about everything, avoid all kinds of failure and rejection − Narcissistic SE – high sense of own personal value, likeability (worthiness); crave acceptance, affection and attention from others; may be needy and  have to have acceptance to maintain self esteem; don’t care about successes and failures because self esteem does not depend on that; cares about  abandonment o Avoid confrontation; blame failure on others  o Respond strongly to insults, perceived abandonment, disagreement  o Entire self esteem relies on worthiness  o Social status > achievements o Sometimes pretend to be people they are not to receive status from others − Authentic SE – high self assessed levels of both worthiness and competence; best kind of self esteem o Not shaken by abandonment or negative evaluation by others or failure  4 LECTURE 4 PSYCH 3BA3 o Self esteem as a buffer against life stresses – deal better with stress  o Self esteem most stable – decline in one aspect does not have large effect  − Antisocial SE – high in self­assessed competence, low in worthiness; at any cost, must be successful and achieve; don’t’ care what other people thing o Extreme – breaking laws and rules; lie, cheat and steal to have power  o Eg/ Dictators o Rather be feared than loved – as long as control is maintained  − Smaller boxes – somewhat more stable than pathology extremes; more sensitive to certain aspects  o Achievement­centered – need to achieve; value achievements more than worthiness; not as extreme as antisocial SE Functions of Authentic Self­Esteem − Self­maintenance o Buffer against stress and anxiety  Stressors present less burden to individual with high SE − Growth or enhancement o Related to happiness   Increases in SE in growth; make choices and decisions that will lead to personal growth  o Improved job performance, problem­solving   Harder working, not necessarily more skilled  ▯more successful  o Associated with  Extraversion  Relationship satisfaction  Better academic performance   Higher ethical, moral standard  Causal direction unknown • Eg/ Happy relationships result in higher SE OR those with high SE tend to behave in ways that allow for better  relationships − Characteristics of Authentic Self­Esteem o Stable – balanced over time – high levels of self assessed worthiness and competence balance each other out; decrease in either does not  have large effect due to counter­balancing  o Consistent – across conscious (explicit) and non­conscious (implicit) levels   When implicit and explicit coincide – better predictions for the future  o True – does not require constant validation of worthiness or competence  o Secure – allows individuals to recognize faults and shortcomings as well as strengths Sources of Self­Esteem − Parents o Genetics – heritability ~35% (35% of variation attributed to genetic differences in population)  Trait levels of SE o Parental support, involvement   Mother = contributes to self­worth  Fathers = competence o Parental acceptance, warmth  Unconditional positive regard o Parenting Styles  Authoritative or democratic style – not ordering children to do what you think they should do, but explain why the child ought to  do it, involving them in decisions in the household; child is respected  o Parental examples – modeling  Parent who acts as though high levels of worthiness and competence – children who also have high levels  − Birth Order o Higher for first­ or only born children   Higher in SE and intelligence  Possibly because later­born’s spend more time with other children, as opposed to adults  5 LECTURE 4 PSYCH 3BA3 Development of Self­Esteem − Childhood precursors of self­esteem: o Being valued by others – Rogerion UPR − Middle childhood and adolescence o Ages 7­11 crucial for SE development o Many sources of evaluation from others  o Many tests of competence  Intellectual, academic, social, athletic   Many opportunities to experience competency based self esteem – academic experiences and evaluations, sports and games  (formally in school, informally with friends), social experiences  o Later experiences will be interpreted in light of early experiences with SE   May focus on more negative experiences if experiences were negative in childhood  o Learn in which domain they are likely to be successful, and in which domains they do not have competence  o Critical period of formation of later SE o Barriers to positive SE development  Early negative parenting experiences – caretaker may be distant, emotionally cold, repressive, not encouraging, do not value  anything child does,   SES deprivation  • Levels of drug use, depression, anxiety, psychopathology more common in low SES cultures   Competence – situation mismatched  • May be competence, but in the context in which individual is evaluated, areas of competence is not valued; not  evaluated in areas that individual has competence   Internal­external values conflict  • Others do not value what individual values Self­Esteem Defining Moments − Common features to self­esteem defining moments − Stages that individual goes through when SE defining moment arises   − Stage 1: Choice Point o At least 2 choices present themselves – worthy choice vs. less worthy choice  o Worthy alternative = higher level of competence  Leads to demonstration or development of competence  o Less worthy alternative = current competence  Allows individual to continue to succeed using skills individual already possesses  o Related to historical SE issue  Importance of choice – resonates with individual about earlier issues regarding SE  Historical issue about SE that is emphasized by new choice that must be made  − Stage 2: Choice and Conflict o Awareness of choice and of significance of issues  Awareness that the choice must be made; historical significant of the choice  One option will allow for growth, one will leave you were you are or leave you worse off  − Stage 3: Struggling and action o Most difficult part of process o Individual has to think about what to do, which choice to make, pros and cons   Worthy alternative – make choice leading to growth or could fail  Less worthy alternative – predictable, can stay put, not fail; no growth  o Deeper struggle = higher probability of worthy choice   Rapid decision goes toward worse choice; more thought leads to worthy, more difficult choice  − Stage 4:  o After decision has been made o On positive choice – release, relaxation, pleasure, proud  o On negative choice – relief, tension, displeasure, uncomfortable, anxious 6 LECTURE 4 PSYCH 3BA3  Individual may make less worthy choice often − Stage 5 o Interpretation of choice – what does this choice mean about life and competence of individual? o On positive choice – meaning and affirmation  Made a good choice, validated moral vision, bravery to have made choice, strength of will; strengthens view of self as a positive  individual  o On negative choice – meaning and disaffirmation  Demonstrated lack of courage, afraid of developing new skills; maintaining low expectations; inability to make growth choice − Stage 6  o Self­Esteem changes; competence and worthiness o On positive choice – SE in positive direction  Worthiness – feel better about self; made a worthy decision  Competence – growth in competence  o On negative choice – SE unchanged or negative   No change   Failure to push limits of self  Harter’s Self­Esteem Program − Program to improve individuals SE  − For people who are disturbed by SE, find it an impediment in life  − Step 1: Assessment o How is individual functioning in important domains?  What areas is the individual doing well/poorly in? Can assess competence in different domains  o What are individual’s weakness and strengths?  Self­assessment; what individual can and cannot do well  o Who are important, helpful others in individuals life?  Social support; others around individual (family, friends, colleagues) who have been/are/could be supportive in ways that would  elevate individuals sense of self esteem  − Step 2: Tailoring Interventions  o Cognitive Interventions – ways of thinking in areas that the individual is not doing as well as they should  Develop skills in areas where person doing poorly  Reduce value of areas where person doing poorly – change the values of the individual; individual may over value areas in  which competence is low and undervalue areas in which competence is present   Increase value of areas where person doing well  More realistic self­image: attributional process  • Attributional processes – reasons that people give for their own successes and failures o Individuals with high SE attribute failure to external failures out of own control, attribute success to own  skills and abilities  o Individual with low SE attribute failure to self, internal failure; successes to things out of control, external  factors  ▯lowers SE; self­fulfilling prophecy • Shift low SE individuals from self blame to external factors or to factors that can be changed o Eg/ Do poorly on a test, not because of lack of intelligence (internal factor; self blame)  ▯due to unfair test  (external factor) or lack of studying (can be changed) o Social Interventions   Help person see that support is available   Encourage others to be more supportive  Find new sources of social support  Mruk’s Self­Esteem Program  − Meet once per week, 6­12 individuals meet with a couple psychologists for 2 hours; 6 week program − Carefully structured – goals for each week, specific materials, involves a review of the previous week and sharing − Week 1: Focusing Phase o Introduction to self­esteem; journaling 7 LECTURE 4 PSYCH 3BA3  What is SE, what is the importance etc o Take multidimensional Self­Esteem Inventory (MSEI)   General Self­Esteem: • Global self­esteem – general views of individual sees self • Identity integration – whole unified person • Defensive – tendency to defend against being aware things that are inconsistent with high SE  Competence • Competence (having skills); personal power (feeling of having influence over others; to what extent) • Self­control (ability to manage own behaviour); body functioning (athletic skills, satisfaction with appearance)  Worthiness • Lovability (others could care for individual); likeability (witty, charming, approachable etc) • Moral self­approval – behaviour according to an internal code; satisfaction with ethical and moral behaviour  • Body appearance  − Week 2: Awareness Phase o Increase awareness of self­esteem and its types o Identify strengths, weaknesses from MSEI  Interpretation by psychologists of where individuals score best and least  o Identifying personal sources of self­esteem – ways in which SE is constructed  Personal achievements or successes • Feedback from the environment  Evidence of influence or power • Work, social, academics et
More Less

Related notes for PSYCH 3BA3

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.