FRHD Week 2 Lect Notes 2014.docx

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Department
Family Relations and Human Development
Course
FRHD 3040
Professor
Leon Kuczynski
Semester
Winter

Description
Week 2 Jan 2014 FRHS 3040 Theoretical Perspective ­ every theory is a perspective or just one lens on reality make you perceive certain things  ­ enables us t see some things more clearly—but obscure other things  ­ more theories you have = more perspective you gain  Recap—Unidirectional Era ­ Unilateral perspective ­ History: psychoanalysis Freud  parental dimensions 1940s—strict/really chill/warmth and control parenting styles authoritarian, permissive, authoritative still don’t know how they really work need more info to get a better grasp social learning albert bandura—he took a micro lens to control various ways of punishing—high intensity, low, medium cognitive structuring of children—need to explain to children and model behavior emphasis on the parent and what they do—child is an outcome, do they comply? Do they learn?— this theory did not give much about what the child does during the interaction ­ child is the recipient  parent▯influence▯child  Bidirectional Model of Parenting Part 1 Video clip—Stewie calling Lois—calling her over and over again ­ he was an agent—he was being a ‘brat’—he knew how to annoy the mother, he would not give up ­ used a pestering/repetition technique  Research Foundations of Bilateral Models Cognitive Development (Baldwin 1906; Piaget, 1960s)  Child as scientist—from infancy they start making inferences—Piaget  Active in constructing own knowledge Assimilation Understanding using old schemas using old theories Accommodation Creating qualitatively new schemas when old ones no longer work Make new ideas about the world Foundations of Bilateral Research: Social Research 1960’s ­ Harriet Rheingold ­ “social and socializing infant”—her book  ­ studying the social behavior of the mothers interactions with children  ­ talked about how infants are teachers of their parents, socializers of their parents, how children’s  behaviors influence parents  ­ infants come fully equipped to be in the world they can punish the parents—when not held right, not full enough—cries as a signal to the  parent/also looked at as punishment do anything to stop the cry—work to stop “neg. reinforcement”, picked up the wrong way cry =  response, smile from child = positive reinforcement  being quiet/calmed, smiled—a form of reinforcement—shaping the parent  ­ Mother’s responsive to the infants cues  ­ people sometimes see children’s influence as manipulative  Richard Bell (1968) Reinterpretation of Direction of Effect in Socialization ­ 40 years of correlation research can be reinterpreted as effects of children on parents ­ E.g., harsh parenting and aggression= aggressive children ­ Parents use of reasoning helps develops children’s conscience, moral development ­ reminded everyone that this is correlational research cannot infer causation the findings are interpreted of parents on children—parents are more responsible—the way you  look at them is how the parents cause the reactions Control Process Model (Bell & Harper,1977)—how children can shape their parents to use a certain  technique  ­ How temperamentally difficult children can, over time, train parents to use harsh methods  to control children ­ Each child has their own personality—some are easier than others ­ E.g., Difficult biological temperament → harsh parenting the parent has been shaped by the child to use this technique  ­ E.g., Easy biological temperament → mild strategies­­Suggestions or reasoning Thermostat Model ­ explains how parental behaviors are shaped over time by a child’s temperament  ­ parent has upper and lower settings—intensity and appropriateness of the stimulation they  can tolerate from the child  ­ they have strategies to get the child’s behavior to get to a better temperament—softer end  the parents may just make a suggestion “why don’t you play outside and be loud”▯ command  “be quiet”▯ command and explain▯yell▯hit [the strategies get harder when the temperament is  worse]  ­ when the child is over­stimulating and parents upper limits of toleration is reached—parent  uses strategies to bring child’s stimulation down and vice versa—child under stimulating  parents bring stimulation up ­ difficult temperament—over time has an effect on the parent o habitual interaction—i.e. discipline  o type of strategy used—harsh discipline  o always difficult = not use softer strategies always the harsh discipline  Transactional Models of Development (Sameroff, 1975) Parent effects to child effects to  bidirectional effects ­ examples: parent at 1 time responds to/influences the child who is changed child at time 1 also responds to and influences parent who is also changed—constant changes— child has changed since time one interaction and is now a different child mutual and continual transformation of parent and child over years of interaction people continually interact with environments—the child is the environment for the parent and vice  versa this model says that parents and children continually interact with each other—they are continuing  to transform each other both parents and children shape each other   ­ child contributes to their own development—and also the development of parents  ­ depicts parent and child engaged in continual transformation as each partner responds to  emerging characteristics ­ in this theory the parent is changing all the time—authoritative parenting style falls in this category  Research Foundations of Bilateral Models ­ ecological system models—Bronfenbrenner  parent child interaction is embedded in a larger system of bidirectional influences within the family  and outside the family  unidirectional way to look at bigger things—family system  cultures influence a person but the person also influences the culture/community  Modern Interpretation: Cycles of Bidirectional Effects Over Time ­ Interplay of parent, child, and relationship context—how they influence one and other Negative Cycles Come from stressed families The parent has been skilled in an unskilled way—high stress—low limits of toleration + high  temperament child = a harsh environment (around 12­30 months) Age 2­5—the parent uses harsh discipline and a child who is non­compliant The history is something transactional—characteristics from both parents and child Positive Cycles Still bidirectional More positive and good interactions with the parent and child and = positive outcome Low stress environment Wide toleration  Easy to manage child = positive cycle for directionality 2­5 years—warm parenting, not much discipline, co­operative child  both parent and child puts out positive attitudes   The Challenge of Behavior Genetics Twin Studies ­ Twin studies reminded researchers that children are biological beings not just psychological ­ Genes operating through child’s temperament also influences children’s behavior and personality Plomin 1990—Nonshared environment Two children within same family are no more similar than unrelated children  Psychologists have assumed that family environments are shared –affect all children in same way  But most important environmental effect is nonshared: affects each child in a unique way  If you study all members in the family you get the results that indicate that 2 children in the same  family are no more similar than two random children off the street  Goes against theories that parents shape children Very powerful argument—shouldn’t parents shape each child the same way—parental effects  affect children
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