Class Notes (837,615)
Canada (510,370)
SOAN 3070 (66)
Lecture

SOAN3070 Lecture Notes 2013.docx

75 Pages
130 Views
Unlock Document

Department
Sociology and Anthropology
Course
SOAN 3070
Professor
Frank Cameron
Semester
Winter

Description
SOAN3070  Qualitative and Observational Methods  01/08/2013 **NO LATE ASSIGNMENTS/MAKEUP TESTS** Cant do qualitative research w/o understanding methods, analysis techniques, and issues that emerge  before, during, after fieldwork theoretical issues, research design, ethics and power dynamics, specific methods, analysis and writing  Qualitative Methodology Understanding other people’s experiences, not statistical data Thoughts, words, experiences, perceptions Looking for themes that emerge from words/experiences of our research participants  Quant vs. Qual (Differences) Quantitative: focus on breadth (large numbers, little depth) Looks to generalize Fixed surveys Qualitative: focus on depth (smaller numbers of people, but very detailed information that has depth) Look at complicated lives of a relatively small data set Ask more complicated things allowing us to see understand their lives in depth Thick Description Anthropologist Clifford Geertz A thick, complicated description of things, events, NOT a quick surface, thin description Difference between a blink and a wink No looking for a clear description, want it to be complicated and messy  Example – wanting to improve reusable mugs on campus If and how mugs are currently being used How?  Ask questions to get more depth, and aids in developing policy outcomes Working w/ People Developing relationships b/w researcher and participants may be short or long­term (months or years); depends on: the nature of the research/research question the nature of the individuals involved (population) Anthropology Traditional model: building long­term relationships Continuing research and maintaining relationships Nature of relationship may change over time Regardless of length of research: the ability to build relationships rapport is key Rapport The development of a relationship of trust and understanding Relies on empathy and good interpersonal skills Want participants to trust you and believe you are sincere in your research goals, that you will use  information collected in ways that won’t harm them Allows for you to get a richer and deeper information, and get more complicated answers to our questions      Interferes w/ building rapport: Marginalized communities may be wary of the motives of outsiders People may not be interested in the research project Time may be a factor Personality clashes Misunderstandings (i.e. language barriers) Cultural barriers (i.e. not appropriate for men to talk to unrelated women, and vise versa)      The Point? Building rapport takes patience, time and work Participant observation and help people out Place yourself in their shoes, do what they do Rapport may develop unexpectedly (i.e. getting sick) Sometimes rapport never happens – have to accept this Sometimes unexpected breaks in rapport     About interpersonal skills How do we interact with others Are we good (active) listeners? Are we genuinely interested in other people? Methodology  Can be highly personal in some ways Our training and background The experience we have in the field The people we work with  The data we find Ethical issues we encounter will be diverse Lecture 2  01/08/2013 What is Qualitative Methodology? Lecture 2  01/08/2013 What it isn’t (Quantitative Methodology) See Page 3, box 1.1, Diagram of the Quantitative Approach Theory as basis Positivist perspective (knowable, predictable reality)  Assumes objective reality  Assumes research value­neutral Developing and testing hypothesis Critiques  “Objective” research sometimes reflects the social biases of the researcher idea that men created and drove cultures and women are just along for the ride, they would go do field  research and only look at what men do the idea of “research as neutral” is a social construct? Be careful about what our potential social biases might be Knowledge can be used in ways that are not neutral May use research to create knowledge for problematic purposes i.e. genetic structure of the bird flu What can objectivity do for us (what can’t it do?) Getting closer to our participants allows for us to get better data Consequently Different positions, world views and multiple perspectives  More complex understanding of the ways people view/experience the world around them ­> thick  description Text, pg. 5 – many aspects of social life can only be illuminated/understood when using qualitative  approaches Qualitative Approach Considering issues/setting ▯ using data (and analysis of data) to develop theory Lecture 2  01/08/2013 Diagram Box 1.2, pg. 4 Subjectivity and Objectivity Objective: the idea that here is a true, clear representation of what you are studying Subjective: knowing is based on individual experiences, perceptions and feelings Not just one clear circle that everyone views are reality, more of an overlap of circles of different views Intersubjectivity The shared meaning and understanding of people being studied and the shared meanings and  understandings of the disciplinary community doing the studying(Text, pg 6) Emic vs. Etic Emic: insider perspective on cultural phenomena Etic: outsider perspective  We want to: blend the emic with etic Reflexivity  Questioning about one’s place and power relations within the research process Inherent power differences b/w research and researched Research may have power over the participants, or in other situations the participants may have more  power over research Examining who we are Can take place during the data collection phase Can take place in the writing analysis phase Ask self how you’re going to write up the work you’ve done? Are you going to include yourself in that  writing? Positivist Perspective Researchers presence, experiences, questions, positioning are NOT included in research design/writing Better, if you were writing a short article Typically a more thin description Qualitative Perspective Lecture 2  01/08/2013 Reflexivity acknowledges how our perceptions and positions may shape the way we report data Better, if you were to be writing an ethnography More evocative – gives insight Writing Can merge approaches We may be encourages to write in ways that best appeal to us, or to our specific contexts Autoenthography Extreme end of the reflexivity spectrum Place researcher (self at centre of research observation, analysis) Writing becomes about YOU and your perspective on the culture, rather than the local view Qualitative Research and Social Change Many permutations: applied anthropology, applied sociology, actions, participatory action research,  institutional ethnography… Text, pg. 15 “focused on bringing about social change” Working with communities or community organizations Collaborative partnerships Researchers have skills that the organizations want to use to implement social change Community Engaged Scholarship See text Validity and Reliability Validity: information that reflects some aspect of the social and is compelling Reliability: refers to internal consistency Does the data fit together and add up? Is the story believable? Experiences, opinions constantly in flux Lecture 2  01/08/2013 Need to think of reliability (consistency) at a specific time and place (i.e. context is important) How do I know what is found is true? Related to a positivist perspective on research findings They must be repeatable to be valid and that there is one trust Little value may be give to “feelings or experiences” ▯ may be seen as more real Remember Validity takes the form of subjecting one’s findings to competing claims and interpretations and providing  the reader w/ strong arguments for your particular knowledge claims Validity can be found through Quality of craftsmanship Credibility of the researcher/research and ability to theorize the data  Taken the time and effort to collect good data Communication Each interpretation is open to discussion and questioning by others Does it make sense? Pragmatic issues and policy  Whether outcomes of research can help shape behaviour and processes Triangulation *** Triangulation Combining methods w/n one research design Generally three, may be more Approach the research question from different angles ▯ corroborate, reliability  Data from different methods might Elaborate Lecture 2  01/08/2013 Corroborate Contradict Want to see contradictions Some will agree and some will disagree What they do and what the don’t do, and vise versa May also use data we don’t gather ourselves Government statistics/data ▯ censuses  I.e. on rainfall Population The point? Allows for a more complex understanding Nuances, contradictions, unexpected depths Can pinpoint emerging questions for potential future research More fun?! And participant comfort Why is it a validity tool? Allows us to look for convergence Shows exceptions and allows us to examine why they are exceptions Multiple methods add depth Sampling Quantitative Want representative sample for a number of factors To get a representative “snapshot” Qualitative Methods + Sampling May follow a logical plan – i.e. saturation sampling ▯ talk to as many people as possible to saturate your  data set May be opportunistic/convenience Snowball sampling Harder to get people to participate because it takes up more of their time Lecture 3 01/08/2013 Lecture 4 01/08/2013 Lecture 3 – January 15  (continued) Lecture 4 01/08/2013 Brainstorm broad ideas ▯ narrow down to one topic ▯ further focus within topic (background research) ▯  research question(s) ▯ refine research questions (maybe a few times) What is the Overall Goal of a Qualitative Research Project? Generally, to collect the richest possible data about our research question  In­depth, diverse information collected over a relatively prolonged period of time  Thick Description Informal Policing: Social Justice, Identity & Real Life Superhero Movement This project will explore the lived experiences of Real Life Superheroes.  Specifically, we will work with  participants of the Rain City Superhero Movement  (Seattle), asking: How have individual lived experiences inspired and motivated participation in this movement? How do notions of social justice and/or vigilantism shape the actions of participants? How do participants balance their everyday identities, their superhero identities, and public perceptions of  their actions? Potential Interview Questions How long have you been an RLS? Can you explain some specific life experiences that cause you to assumes the role of an RLS? (maybe too  jargonistic) Can you tell me about what inspired you to become an RLS? Were there any specific individuals? What does being and RLS mean to you? What is your definition of justice What does justice mean to you? Do you feel that the justice system in your community is adequate? How do you feel your role contributes to community safety? Research Ethics Lecture 4 01/08/2013 Procedural (institutional) elements Everyday ethical dilemmas that aren’t covered by institutional procedures Important to explore both elements Institution has a set of procedures designed to minimize harm, but doesn’t cover small fieldwork issues Readings NOT the chapter in Warren and Karner: read the Bouma, Ling, Wilkinson Chapter (on website) Canadian Content  The key to identifying ethical issues is to think about from the perspective of the participant  Ethical issues multi­faceted  Thinking about things we might not anticipate  3 General Questions in Research Ethics Why should we have ethical codes and procedures? Any research involving humans has the potential to do harm Seek to minimize potential harm A moral imperative to respect human dignity – use morally acceptable means to achieve morally acceptable  ends How do we do ethical research?  Different Levels: Institutional Practices – Tri­Council principles, informed consent, approval Research Ethics Board (at the university) Filling out forms that ask questions about nature/goals of research, methods, practices for protecting  participants, informed consent  REB review ▯ in light of Tri­ Council principles, practices Revisions based on feedback What does ethical research mean? Lecture 4 01/08/2013 Can current ethics codes and practices sometimes overlook things, or create ethically problematic  situations? Tri­Council (Canada) (Funds most research) SSHRC, NSERC, CIHR: the 3 major government funding agencies All research funded by Tri­Council $ must follow Tri­Council guideless Most universities follow Tri­Council guidelines for ALL research (regardless of where the $ comes from) Starting on page 148 of Reading  Must treat with dignity/respect the person, groups, organizations who participate in research  Research must be based on knowledge of the work of others in the area +conducted/supervised by  qualified individuals Potential benefits must outweigh potential harms Participants must be able to make voluntary, informed decisions to participate Research is a public activity, conducted openly and accountable to the community and the participants  Research Ethics Board (REB) Each university has one  Reviews proposals  Multiple and diverse members (university, legal, non­university) sit on board To provide a multi­faceted assessment of the proposed research (in ethical terms only, not methods etc.) How do Ethical Codes/Procedures Helps Us do this? 6 Key Guiding Ethical Elements (Tri­Council) respect for human dignity respect for free and informed consent  respect for vulnerable people (i.e. disabilities, elderly) respect for privacy and confidentiality  Lecture 4 01/08/2013 respect for justice and inclusiveness need to balance potential harms with potential benefits  Tuskegee Syphilis Study (1930s­1970s), US Syphilis untreated – to see what happened as the illness progressed Poor African American men – led to believe they were receiving free treatment (that they wouldn’t have  been able to afford) Not treating people AND actively lied to them  Played on weaknesses of the study population (illiteracy, lac of access to medical information/care, and  economic difficulties) Researchers the power holder  Displays how power can play out in a project The Point?  Ethical codes and practices help prevent such practices today Informed Consent  Central element of institutional research ethics The ability of potential research  participants to know/understand purpose of research, the methods,  potential outcomes (i.e. how will it be used) Confidentiality  Funders How to withdraw Transparency Example of form on page 145­147 of reading  Can also look at pages 47­48 in main text Balance – necessary information, but not too long  Should Include Lecture 4 01/08/2013 Who we are? Who we are affiliated w/? Where do we work? What is the research about? Why are we doing it? Is some agency/company sponsoring the work? Who is funding it? What are the research questions? How will we gather data? Methods? How Long? Voluntary participation, and withdrawal procedures If you have any compensation for participation, you need to disclose that as well  How will we protect confidentiality? Or anonymity? Signature Places, verbal consent is acceptable in some cases Difference Between Anonymity and Confidentiality  Anonymity: raw data can’t be tied to a specific individual at all – no names included  Confidentiality: raw data is tied to a specific individual, but analysis ensures that the individual is not  identified Pseudonyms ▯ one way to do this Disguising key identifying features Which one you need to use depends on the study  Also Institutional research ethics approval doesn’t necessarily stop at the university  Some groups/organization have their own set of institutional ethics procedures  School boards, hospitals, nursing homes, etc.  First Nations communities (Band Councils) Tri­Council guidelines for working w/ First Nations communities (see pg. 156) Research proposal for this class:  Ethics component Discussion of potential harms + ways of minimizing (the protocol) Informed consent form  Appropriateness, depth   Lecture 5 01/08/2013 TEST** (12.5%) Lecture 5 01/08/2013 Tues Jan 29 th 25 mins (beginning of class) [lecture afterwards] Multiple choice, short answer (short bullet point responses) Any lectures and readings up to the end of this week Exceptions  Testigee experiment Human terrain teams Research question developed in class AAA Code of Conduct Broad idea to research question steps  Defining terms, list something, testable rather than hands on Research Ethics Cont’d – Ethical Practice Our own position regarding what is ethical practice – beyond the institutional rules Moral stance on something beyond institutional rules Four Questions we should ask ourselves What moral principles guide our research? How do ethical issues enter into our selections of a research problem? How do ethical issues affect how we conduct our research? Research design, sampling procedures What responsibility do we have towards our research participants? Our Projects? Our responses to these questions may vary according to: Personal moral codes (moral compasses) Lecture 5 01/08/2013 The nature of the research question Who we are doing research with/for Our experiences in the field  Brazil and Sugar Cane Workers Nancy Scheper­Hughes Sugar cane workers paid next to nothing  Book “Death w/o Weeping” (1992) High rate of infant mortality  Children as fighters/not fighters Ethical Dilemma Article  A child who has been designated a “non­fighter” If the child had adequate nutrition/medication, he would have a good chance of survival Eventually decides to take him – keep him until he starts to thrive (becomes a “fighter”), the returns him to  his mother  Ethical Practice? Was it ethical to take control of the child and interfere in the household? Why is this child (and not others) Place of outsiders? Was it ethical to return the child to the family after began to thrive? The Point? We can prepare ourselves for ethical dilemmas in the field  Read case studies  Lecture 5 01/08/2013 Think about our ethical positions on issues But: might encounter something we couldn’t anticipate Ethics are a dialogue – A KEY POINT Power Imbalances  What happens when we aren’t setting the research agenda, or don’t have control over how the data are  going to be used? i.e. if we are employed by an organization Social Science and the Military ** NOT ON TEST** 1960s – military/ social science collaboration Project Camelot Latin America, 1964 Goals: analytical surveys, up­to=date info on military, political and social complex, rapid response files to  get immediate info to US army on a situations deemed military important  To bring “good governance” and development to Latin America Recruitment of sociologists and anthropologists Rex Hopper (sociologist) chosen as director Academic furor Project shut down, but left questions Lecture 6 01/08/2013 Your Thoughts? HTT* Are there ethical issues? Professional ethics? Moral obligations? How might it connect with professional codes of ethics like the AAA code? AAA CODE OF ETHICS “to avoid harm or wrong” (whenever possible) Sometimes you will come across information that really shouldn’t be publish to protect the participants –  show discretion in areas like this Remember: The importance of dialogue  Making sure we have the right information Consulting with experts or people involved We don’t have to make theses decisions alone  Ethics Question 3:  Can ethics codes and practices potentially overlook things or potentially create ethically problematic  situations? Informed Consent Forms The forms themselves (not the concept of informed consent) Supposed to help equalize the relationship b/w the researcher and the participant Differentials in power Literacy? May encounter people who are illiterate Entrenching hierarchies? If you make them sign them something they can’t read or write, establishing the wrong kind of relationship Lecture 6 01/08/2013 Histories of signing things that can’t read/don’t understand? Let people think “it’s all good” as long as its signed Doesn’t think of messiness in research field  How to deal with it? Concept of informed consent is still key Verbal consent (and recording it?) Note: regardless of whether it is a form to sign or verbal consent, the consent form must be written in clear,  straightforward language Avoid jargon, complications and vagueness Also: Getting informed consent once not necessarily enough Especially if research takes place over a long time, or has multiple phases May need to remind people about informed consent and what it means for them  Ethical behaviour is an ongoing process – doesn’t stop once the informed consent for is  signed Once is not enough, must remind them of informed consent, do they have any questions, do they still want  to participant etc. Summary 1: We need REB approval for any research involving people REB guidelines typically follow the Tri­Council guidelines; 6 key elements that underlie Tri­Council ethics The guidelines of the university may only be one step to gaining ethics approval  Ethical research also involves elements that go beyond the institutional process Time management is key  Summary 2: Ethical research is PROCESS Need to check ourselves along the way  Reminders (of informed consent) Think about what we write and how you write it – remember that our research can have real consequences  for people  Remember confidentiality  Ethical Research involves a DIALOGUE Lecture 6 01/08/2013 With REB With community members  With peers Lecture 7  01/08/2013 INTERVIEW ASSIGNMENT Due: February 12 (in class) Why? Practice Critical understanding/reflection How? 3 Interviews consent form (download from course link, print it out, get them to sign it) asking the 5 questions on the guidelines Responding to the reflection questions (also on guidelines) about your thoughts on the process and the  outcomes  Hand original notes AND reflection Cannot be anonymous, but the must be confidential (come up w/ code that only you know) Interview Assignment  Food security  What they think? What could that mean in their context? Have you ever heard it used? Where did you hear it?  Qualitative Interviews What are they? A conversation that has a structure and a purpose Careful questioning and listening… researcher defines and controls the situations Topic of the interview is introduced by researcher who follows up on the subject’s answers Different Forms Lecture 7  01/08/2013 Interviews Oral Histories Both have similar underlying skill sets that are needed and goals, but there are distinct differences that we  need to think about when choosing b/w the two Interviews The purpose Elicitation of narrative stories that show the meanings people give to the aspects of their life that are being  discussed Not a “tell me about yourself” situation, that’ is was too broad “tell me about this” (something specific) and how it made you feel Individuals have unique and important knowledge Look for: Patterns that emerge from thick description of social life Ask them about their experiences and perspectives on a certain issues Want to illicit that knowledge to build an analysis that we are studying  Example Why do poor farmers make agricultural decisions that decrease crop biodiversity on their farmland Perspective of power holders What do the farmers say? In general, interviews give us: Holistic understanding  Multiple voices  More depth  BUT! Biases Our own biases Lecture 7  01/08/2013 Participant biases The important of triangulation when getting data ­ there is potential for biases From Research Questions to Interview Questions Your research proposal assignment Transition from: what we want to find out (research questions) how to go about finding it out (methods,  interview questions) What kind of data do we need to answer your research questions? How can we get that data? Warren and Karner Example RQ: how do individuals newly diagnosed w/ diabetes handle the lifestyle changes associated with  managing their illness? IQ: Ratther than telling people what the lifestyle changes are, we want them to tell us what they’ve had to  do (how they’re experiencing it) BOX 6.2, page 131 Some background questions (when; basic information) Some experience­based questions (what is it like to live with diabetes on a day to day basis?) Open Ended Questions Not looking for one­word answers or yes/no answers Exploratory  Participants can bring up ideas Prompt people into thinking about issues/themes of research, and allow the to raise their own  themes/issues as well May appear to be going off on a tangent, but that’s okay, usually comes back to topic of discussion  Survey vs. Open Ended Questions Survey Sets of structured questions that typically have set potential answers  Open­Ended Semi­structured questions that act as a guide in a conversation, but leave open the opportunity for  participants to bring up ideas/issues st Lecture 8 – Jan 31   01/08/2013 Interview Questions Lecture 8 – Jan 31   st 01/08/2013 Structured versus Semi­Structured Interviews Structured Questions – greater comparison b/w interviews/more standardization of the data But semi­structured more holistic ▯ more ideal for qualitative research Structure allows for more participants, which is more ideal for quantitative research  Structure questions allow for participants to tell us what they want to tell us, rather than what we want them  to tell us The more structure = the more control a research has over the interview ▯ implications? Could get a bias result, which does not accurately reflect what we are looking at Can affect ability to build rapport, since it may give participants the idea that you are not actually interested  in what they have to say May reinforce hierarchal distinctions ▯ makes them feel like they are subjects rather than participants, and  power inequality b/w participant and research  Open­Ended, Semi­Structure Most common form of qualitative interviews Can be open­ended and unstructured (BUT: may lose focus) Research proposal assignment: need open­ended, semi­structured questions Questions that start with: How What Can you tell me… And other explanatory openers Good Interviews Mix of skill and art Skill and thought to designing an in­depth interview guide, taking care of logistics Lecture 8 – Jan 31   st 01/08/2013 Art­ rapport and the ability to draw out responses Body language, eye contact, actively listening, can you get people to expand, do you have the confidence to  push people to expand on their answers in a subtle way Organizational and Design Issues Know your research topic and research questions  Who do we need to talk to> Contacting potential participants? Compensation and/or reciprocity  What kind of interview Face­to­face? Where will you do it? Is telephone interview possible? How structured? Once we decide who we are going to talk to, we must decide how we are going to approach them  The Interview Questions How long do you anticipate the interview will be? What is reasonable to ask participants? What background information do you need? Interview data is meaningless w/o context Some Potential Background (Context) Data Gender Age Level of Education Marital Status Number of Children Number of People of the Household Lecture 8 – Jan 31   st 01/08/2013 Socioeconomic Status Indicators Job/Roe in the Community of Study  Health Status Are other questions (not background info questions) semi­structured and open­ended? How you tested them? Do they make sense? Can test them w/: pilot tests (not good for smaller populations), research assistant, trusted key informant  Van Den Hoonard (pg 83 interview guide) Not as straightforward as it may sound  May need to gain trust first  May not take place in one sitting – need to be flexible – to work around peoples daily schedules Can help build rapport  Reality  We get better w/ practice Listening actively, learning to ask to the right questions to draw out answers  Active Interview (Van Den Hoonaard pg 82) Pay attention to what participant’s say and how they say it/ how they behave/ what they’re doing while  they’re saying it Tone of voice, body language, facial expressions, pauses, interaction with interviewer Works key, but it’s not jus the words? Why? Because we are going to be analyzing them, but you need to analyze more than just the words and what  they mean  Not just sitting there and taking notes Responding to what people say  Prompting/probing for follow ups, more details (ask about it) st Lecture 8 – Jan 31   01/08/2013 General or specific probes/prompts Can you elaborate? Can you tell me a little more about what you just said? What did you mean by what you just said? The final question: Is there anything I should have asked you that I didn’t ask? Is there anything you’d like to add? Lecture 9  01/08/2013 Continuation of Lecture 8 An oral histories are like a “super interview” Oral Histories and Interviews Both Collaborative experiences of meaning making  Involve good listening skills Involve reflexivity  Voice Key Differences? Interviews tend to be shorter – typically have more detailed interview guide (more questions, more specific) Oral histories more in­depth, longer; exploring a specific, but not necessarily a specific set of questions Can study a process (a process that takes place over a long period of time) Interview someone on their job and is retired, and how it  has changed over time  Interviews Shorter and typically with more detailed interview guide Larger numbers of people In depth  Oral Histories  Longer; less structured Few people (more time spent) Even more depth, in regards to understanding a persons life and perceptions There can be a fuzzy line, at what point are we no longer interviewing and have moved on to a oral history May happen with repeated interviews  Lecture 9  01/08/2013 Continuum of Breadth and Depth Surveys: large numbers, quantity of data ▯ in depth interviews: fewer people, focus on “rich” data ▯ Oral  Histories: even fewer people, data rich and holistic  Complement, triangulate Important Things to Remember Oral histories can be very personal ▯ rapport is essential Can’t just start with one right off the bat Not about everything in a person’s life ▯ open­ended, yes, but still on a specific topic  Otherwise it won’t end, and you’ll end up with a lot of info that is not needed for research More personal ▯ may be more an analytical collaboration When it comes down to the analysis of the data, there needs to be a collaborative dialogue b/w researcher  and participant  May not represent what was actually said, which may upset participant  Remember Time can be a luxury, an indulgence for people  We need to be flexible  Oral Histories Potential Pros and Cons Pros Very in depth; more complex, holistic understanding Excellent at providing marginalized a voice (and they may set the agenda) Cons Time consuming  Can be emotionally draining, require considerable flexibility and active listening on part of researcher LECTURE 9  Lecture 9  01/08/2013 Ethnographic Research  What is Ethnography? And How Do We Do It? Central method to anthropology  Data has more depth than any other qualitative research method Living with/participating in everyday life Also can be used in sociological research  Can’t do anthropology, w/o ethnography  Writing Culture A p
More Less

Related notes for SOAN 3070

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit