Class Notes (808,754)
Canada (493,378)
Psychology (6,022)
Lecture 6

Chapter 8 - Vision Lecture 6.docx

18 Pages
Unlock Document

Western University
Psychology 2043A/B
Alexandra Twyman

Lecture 6 Chapter 8 ­ Communication, Language, and Speech Disorders  ­ "Speech is the representation of the mind, and writing is the representation of speech.“  Aristotle ­ 70­80% of inmates have some form of language disability AIM #1: Historical Overview and Introduction ­ 1800 – Elocution ­ have every one speek very correctly with proper excuation  ­ 1872 ­ School of Vocal Physiology (Alexander Bell) ­ Students who were deaf or who had stutters or articulation problems (not much oral  language) ­ Goal was for them to develop oral language  ­ * 1925 – American Speech and Hearing Association (ASHA) ­ defined what language disorders were and starting to try to do things about it ­ Paul Broca (1861)  ­ Patient that could only say “Tan” ­ When he died he found that in in leftfrontal cortex there was a lesion  ­ Carl Wernicke (1876) ­ Found problem in left temporal lobe  Historical Overviews ­ Everyone agrees about what children actually do  ­ Debate about how children acquire language ­ Behaviourists View ­ Language is a subset of other learned behaviours ­ Believes in the stimulus response view  ­ Social Learning View ­ Behaviourists view + imitation ­ children are easily able to imitate thus aid in learning language ­ Cognitive biological View (Chomsky ­ 1960 ­70’s) ­ examined the rules and sequences governing the acquisition of language  ­ Grammar innate to the human brain ­ Innate language acquisition device that is unique to and present in all humans ­ All that we need is the exposure to language and the “device” is activated and we pick  up language ­ ALL children go through the same pattern and milestones that kids go through when  learning language o programed to pick up language that they are exposed to  ­ Pragmatics View (current view) ­ Social aspects of language o As children learn language they learn primarily from social and naturalistic  environments  ­ Exposure to language ­ Bilingual/bicultural language acquisition  ­ Cognitive View ­ depends on the child’s exposure to language ­ more language a child hears, and the greater complexity; the more likely the child will  learn the structural properties of language  Discussion: Is Language unique to humans? ­ Yes ­ No other species have an arbitrary symbol system  ­ No ­ Animals are able to communicate  Language in Bonobos? (Savage ­ Rumbaugh) ­ Share 98­99% human genes ­ Approach is to let animals pick up language symbols in “normal” conversation ­ Apes don’t have vocal boxes so decided to teach them sign language  ­ Grammar and syntax are very important in language  ­ apes were unable to make this distinction  ­ some people think apes can speak because they were not taught language in the right way  ­ Bonobos taught language through symbol system  ­ Bonobos understanding of new sentences is about the level of a 2.5 year old child Communication vs. Language ­ Birds do it ­ Referential communication  ­ Alarm calls for when predators are around  ­ chickadee ­ more sylobys at the end of their call means a more serious predator  ­ Bees do it ­ So do dolphins, monkeys, apes and humans ­ all sorts of mobile communicate  Communication  ­ Exchange of thoughts, information, and ideas between 2 people  ­ requires 3 things: Sender  ▯Message  ▯Receiver ­ sender imitates  the communication and determines the message and the receiver gets  the message and must interpret it to understand what is means  ­ communication can be done by most species  ­ includes the Information Processing Model ­ input  ▯hearing or seeing ­ central processing  ▯thinking about and understanding ­ output  ▯speaking, singing or witting ­ executive function  ▯decision making ­ emotional context  ▯emotions that must be factored in to correctly understand the  message  Diversity in Communication  ­ many ways of sending languages for human species ­ can be together or apart Language ­ A system of symbols organized into conventional patterns (grammar and syntax) to  communicate meaning ­ Receptive language o Ability to take a message and understand it o Intuitive; what you are taking out of messages that are coming in  ­ Expressive language o Ability to produce a message to send o Communicating a message to another person  Building blocks of Language Phonology Sounds Morphology  Words Syntax Sentence/Grammar Semantics Meaning Pragmatics Meaning in Context Language Form  ­ the form that a language takes can be seen in the sounds, words and grammar that underlie  the language  1. Phonology (smallest unit) ­ Sound system  ­ Individual units of sound for a work (smallest unit of speech) 2.  Morphology (words) ­ Meaning to words ­ rules that address how words are formed and the structure of words ­ System of word building (prefix, suffix) 3. Syntax (sentences) ­ Order and combination of words (sentence building) ­ AKA Grammar ­ the rules that guide how words are combined to form sentences and the relationships of  components within the sentence Language Content ­ the information being communicated 4. Semantics (Meaning) ­ Information being communicated ­ Meaning of words and sentences Language Function  ­ the use of language; language as appropriate communication within a given society and  specific content  5. Pragmatics (meaning in context) ­ Meaning in a context ­ “Hi are you in my Psych 2043 class?” ­ address the social context (helps clarify meaning of communication) 6. Supralinguistics ­ Meaning when the literal meaning is not the intended meaning o i.e. sarcasm  ­ sophisticated analysis of meaning when the literal meaning of the word or phrase is  NOT the intended meaning  Speech  ­ Mechanical production of language/ sound  ­ English speakers speak 150 words per minute ­ 14 phonemes per second using about 100 muscles ­ Oral production of the words of a given language 1. Articulation o Clear pronunciation of words 2. Fluency o Appropriate flow of words; steady stream of conversation  3. Voice o Normal fluxuations, sounds in voice (pitch, loudness and resonance); intonation  and quality of sound  ­ Production of speech  ­ Though occurs in the brain  ­ It is translated into symbols and sent to the larynx area for phonation and resonation;  which takes place in the vocal tract ­ Then air is sent to be modified by movements of the tongue and passage over the teeth  and lips which combine to from sounds, words and sentences (articulation) ­ 4 processes involved in speech production: o Respiration  (breathing) generates the energy that produces sound o Phonation  the production of sound by the vibration of the vocal cords o Resonation   gives the voice a unique characteristic that identifies the speaker (it is  the product of sound traveling through the speakers head and neck) o Articulatoin   the movement of the mouth and tongue that shapes sound into  phonemes, which combine to make speech  AIM #2: Neural Basis Global Brain Areas ­ Frontal Lobe ­ Temporal Lobe ­ Parietal Lobe ­ Occipital Lobe The Linguistic Brain  1. Broca’s Aphasia  ▯production of language ­ Good comprehension ­ Poor production of language ­ Slurred and slow/absent speech ­ Lesions ­ Still able to comprehend speech but have difficulty producing speech (spoken) ­ Adjacent to the motor control at mouth and lips (in frontal cortex) 2. Wernicke’s Aphasia  ▯comprehension of language  ­ Inability to comprehend speech or produce comprehensible speech ­ “Word salad” ­ can talk a lot but it doesn’t mean anything  ­ Problem: Unable to understand and comprehend speech  ­ In temporal lobe Broca’s vs. Wernicke’s  ­ Example to illustrate the difference: ­ Experimenter: “What do you do with a cigarette?” ­ Patient with Damage to Broca’s Area: o “uh…… uh…….. Cig… uhh….. Cigarette…..Smoke….. It.” o difficulty producing speech  ­ Patient with Damage to Wernicke’s Area: o “This is a segment of a pegment. Soap a cigarette.” o meaningless spoken languag 3. Conduction Aphasis ­ Damage to Arcuate fasciculus (AF) ­ nerve fibers that connects wernikie’s to broca’s area  ­ Good receptive language ­ Poor expressive language o CANNOT repeat words o Drop/substitute phonemes  Snowballàsnowwall Speaking a Written Word ­ Primary Visual cortexà Wernicke à Broca à Motor Speaking a Heard Word ­ Primary Auditory cortex àWernickeàBrocaàMotor 97% Left Hemisphere (of individuals)   ­ Broca’s and Wernike’s areas are predominantly lateralized in the left side of brain  ­ Confirmed by Penfield in the 1950s o Electrical stimulation of brain blocked language ­ The Wada Test o Injection of anesthetic into the right or left carotid artery that puts that side of  the brain to sleep  Exception to 97% rule ­ People who are learning complex picture based written language ­ Pictorial languages are more balances b/w left and right  ­ Chinese and mandarin  ­ Babies and left handed people are more balances Right Side of the Brain  ­ PET studies have shown that both sides are activated during language tests ­ The corresponding structures on the right side seem to be involved in the emotional layers of  language ­ Aprosodia Other Language Impairments ­ Other areas of Association cortex are involved in other aspects of language ­ Verb impairment o Have difficulty with verbs, but NOT nouns  “I watch TV” (can’t do)  “My watch is fast” (perfectly fine) ­ Foreign Accent Syndrome o Suggests there is a specific area of the brain for the “sound” of a language o Get stick with a accent of a language that they have never had before (possible  after waking up from Acoma) AIM #3: Typical Language Development Language Development  ­ Takes until a child is about 8 years of age to be able to produce all the oral speech sounds  (vowel, consonants, diphthongs, and blends) Infants: Pre­linguistic System  ­ Ways of communicating between infant and caregiver ­ Smiles ­ Eye contact ­ Gestures ­ Sounds  ­ Phoneme discrimination  o “b” and “p” by 1 month o Picking out difference in sounds  ­ Can different the units of words  o Advanced system for picking out regularities in speech (sistical regulaties of  words) o Picking out the phonemes that tend to go together   e.g. pretty vs preby (not a word) Language Development  ­ Intertwined with social and general cognitive growth ­ Motherese/Parentese o “baby talk”; higher pitched; more eye contact; slower speech  Chronological  Typical Expectations  Age 0 ­ 3 moths ­ Cooing; primarily vowels 6 months ­ Babble (ba ba, da da, repetitious) ­ Requires fine motor control of tongue and lips to blend vowels  and consonants ­ Babbling seems to be a universal (although it will sound different  depending on the language) ­ Deaf infants will babble o 90% of babies are both into families with parents  that are able to hear  ­ Exception: Autistic or neurologically damaged 8 months  ­ Echolalia; Immediate imitation of speech sounds 12 months ­ First word ­ Coordination of breath control and movement of lips and tongue ­ Starting to learn words from  600 context and associations with  500 environmental cues (not just  400 voice learning) 300 Series1 ­ Vocabulary explosion starts  200 o After child says  100 first word there is  0 12 mon18 mont24 mon30 months a large increase  in speaking abilities  12 ­ 18 months  ­ Holophrastic use  ­ Single words for more complex ideas ­ “Juice” for “I want to drink juice” 18 ­ 14 months ­ Telegraphic Speech ­ Only essential aspects of the message are included ­ Regularize the rules of language (Don’t yet know the exceptions) ­ “E.g. He runned”  3 years  ­ More sophisticated grammar ­ Understand about ¾ of language 4 years  ­ Mastered enough syntax, semantics, and pragmatics to be  considered proficient language users Bilingual children o Learning 2 languages at once may cause the child to have fewer words in each  language and it may appear to be delayed in vocabulary or language accusation  when only one language is being assessed; may lead to misdiagnosis  o may also be some delay in their phonemic awareness (relationship between  letters and sounds) o “delays” are a normal by­product of learning more then one language  o Dialects o variations in pronunciation, vocabulary or syntax (symbol system) used  by a group of individuals that reflects and is determined by shared  regional, social or cultural factors o small differences in standard literary usage  e.g. “we be there tomorrow” o NOT a sign of a speech disorder; part of linguistic diversity of society  may mask a delay or disorder  o teachers should model standard literary usage when speaking but should  allow children to use dialects in informal language  Gradually Becoming Experts in Native Tongue ­ born with ability to discriminate between phonemes of all languages; and they loose this  ability around the age of 1  ­ Up until 6 months of age, babies are happy to listen to any language of speech ­ Around 9 months they prefer to listen to their native speech (start comprehension of own  language) ­ Beginning to comprehend speech but cannot produce it  ­ At about a year, infants loose the ability to discriminate universal phonemes (start producing  their actual words) ­ Language generalist à Specialists Early Language Environment is Important  ­ Quality of adult­child interactions is the single most important influence on a child’s  language development ­ Children of high verbal mothers ­ 130 more words at 20 months ­ 300 more words at 24 months ­ Parents can support child’s communication ­ recasting: modeling the correct pronunciation  ­ following directives: responses by the adult to build on what the child is  communicating ­ natural environments supp
More Less

Related notes for Psychology 2043A/B

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.