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PSYCHOLOGY 1X03 REVIEWDec.docx

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Department
Psychology
Course
PSYCH 1X03
Professor
Joe Kim
Semester
Fall

Description
1 PSYCHOLOGY 1X03 REVIEW RESEARCH METHODS Scientific Method: - Theory­ general set of ideas - Hypothesis­ testable statement guided by theories - Research Method­ experiment (how hypothesis was tested) - Collect Data­ observe correlation between independent and dependent variable  - Analyze Data­ descriptive and inferential statistics - Report Findings­ scholarly journal - Revise Theories Within­Subjects Design­ manipulating the independent variable within each participant to minimize the  effect of external variables on the dependent measure­ does same experiment for many trials. This can  lead to the practice effect (subjects get better at experiment over time) Between­Subjects Design­ control group and experimental group (only one group is manipulated) Confounding Variable­ variable other than the independent variable that has an effect on the results Samples­ groups of individuals selected for the scientific study to represent the populations they belong  to Social desirability bias­ we want to see ourselves/ want others to see us in a positive way Random Sampling­ choosing a sample at random from the entire population­ everyone in population  must have an equal chance of being selected Random Assortment­ assigning subjects to either the experimental or control group at random, to avoid  any biases that may cause difference between the groups of subjects Blind study­ when participants do not know whether they are in the experimental or control group. Or  which treatment they are receiving Double­blind Study­ studies in which neither the experimenters or participants know which group each  participant belong to Experimenter bias­ actions made by the experimenter unintentionally or deliberately, to promote the  results that they hope for Anecdotal evidence­ information collected from others or from one’s own experiences Descriptive Statistics­ way to present data at a glance (visual); measure of central tendency/validity Practice effect­ when subject’s performance improves over a number of trials because they become more  experienced 2 Histograms­ graphs number of times a value appears in a data set (creates frequency distribution) Normal distribution­ smooth, bell­curved, symmetrical about the peak Mean­ add all up, divide by number of values­ susceptible to influence from outliers Median­ centre value in a data set, once arranged numerically Mode­ most reoccurring Standard deviation­ average distance of each data set from the mean (more spread out, the more diverse  the results) Inferential Statistics­ statistics that allow us to use results from samples to make inferences about overall  underlying population T­test­ statistical test that considers each data point from both groups to calculate the probability of  getting the results by chance if there is only one distribution underlying both groups (would you be able  to repeat results?) P­value­ value expressing the probability; product of the T­test: - If  5%, results are insignificant Correlation Coefficient­ R­value: Closer it is to +1, the stronger the positive correlation Closer to  ­1, stronger the negative correlation Third Variable Problem­ Correlation does not equal causation­ Ex. Ice cream and allergies relationship­  there can be confounding variables, such as summer in this example Reliability­ ability of any test to give the same output when the same input is entered Validity­ ability of a test to measure what it is intended to measure Binary variables­ variables where there is only two possible options Ex. Alive/dead, male/female, on/off Extraneous variables/confounding variables­ variables that the experimenter did not control,  manipulate or measure Inductive reasoning­ build theories based on various incidents of observed phenomena converging on  hypothesis Deductive reasoning­ predictions about phenomena based on the testable claims of a particular theory ­ An example of limited sampling: when studying the relationship between stress and attention  span, observing full­time undergraduate students enrolled in an introductory psychology course ­ A Histogram provides information about frequency ­ A normally distributed data set could have the same standard deviation as a non­normally  distributed data set ­ A within­subject design is subject to confounding effects such as the practice effect ­ One advantage of direct observation is that it can allow for long periods of observation rather  than a brief measure of behaviour ­ An example of a theory: “running speed is affected by external factors” 3 ­ Experiments utilize independent variables, which describes the condition the experimenter  places the subject in ­ A benefit of random sampling is that it ensures that the findings of the study can have broader  implications for the population ­ Subject bias can be prevented by making the conditions as similar as possible between the  experimental and control groups ­ All else being equal, a significant difference between experimental and control group results in  two identical distributions with different means LEVELS OF ANALYSIS Developmental perspective­ how behaviours develop over a lifespan Socio­cultural perspective­ looks at factors that influence the behaviours of the individual and group Behaviourist perspective­ the mind as a “black box”; overt behaviour is the only valid measure in  psychology Cognitive perspective­ study of internal processes of the mind Ex. Thought, learning, attention Evolutionary perspective­ looking at influence of environmental and genetic factors on behaviour across  many generations of a species Biological perspective­ Reductionism­ all human behaviour can be reduced to the biology of the brain­  cognitive and behavioural neuroscience are popular branches of this perspective­ uses neuroimaging tools  such as fMRI and structural MRI John B. Watson­ Behaviourist; treats the mind as a black box­ measure the effects of what we are able to  learn on behaviour Ivan Pavlov­ conditioned dogs too salivate at the presentation of a controlled stimulus, when the stimulus  was originally presented along with food Clinical psychology­ application of psychological knowledge and principles to the diagnosis and  treatment of individuals with psychological disorders Cognitive psychology­ study of internal processes, such as memory, attention, and decision­making  involved in mental activity Neuroimaging­ process of capturing structural/functional information concerning the brain and nervous  system Structuralism­ first school of thought developed; focus on detailed introspective examination of the  contents of consciousness Humanism­ primarily therapeutic psychological movement focused on providing acceptance and  encouraging personal growth Behaviourism­ level of analysis concerned with explaining psychological phenomena using learning  methodologies, treating the mind as a black box Functionalism­ view that psychology should be the study of the adaptive functions of consciousness ­ Structuralists diagnose based on asking people to explore their own cognitive processes and  provide reports, in order to form a diagnoses. 4 ­ Black box Theory is supported by the statement, “internal mental events are not objectively  observable” ­ An example of an ethical concern would be: participants are told they are participating in a study  about memory, when it is actually about stereotyping and prejudice ­ Behaviourism is influenced by Pavlov’s experiments on “involuntary” learning in dogs ­ An example of psychometrics, as it applies to sports psychology: Lisa is administered a  personality test to determine whether she should play forward or defence in hockey ­ Biological analysis­ associated with this level of analysis is the risk of missing the complexities  of the phenomenon being explored ­ Evolutionary perspective studies how selective forces such as family size influences future mate  selection ­ Cognitive perspective­ although not common practice, generation of a model can be done before  any empirical evidence is collected ­ Socio­cultural­ about personality; how an individual is affected by a group or vice versa ­ John B. Watson and Behaviourism­ drug addictions are the result of poor parenting and poor  peer selection in school (parents influence behaviour) ­ Habituation­ an example of this is showing a baby a toy for a short time period, and then seeing  the baby respond more positively towards a new toy versus others (bored) ­ fMRI­ shows actual activity occurring in real time, compared to CT Scan, which shows pictures  of the brain ­ Reductionism­ behaviours can be broken down and explained by biological and physiological  mechanisms ­ The Environmental approach may take into account how a person’s positive interactions with  their teachers affect their resiliency to negative affects ­ Behaviourists believe external influences are more important to development than genes CLASSICAL/INSTRUMENTAL CONDITIONING CCSssical conditioning­ the learning of a contingency between a partiUSlar signal and the later event that  are paired in time and/or space Conditioned stimulus Unconditioned stimulus (paired with the US to produce a      Contingency (any stimulus that occurs naturally learned contingency) prior to learning) Ex. Smell of perfume years later Ex. Date with the beautiful girl 5 CR UR Conditioned response (response that Unconditioned response (response occurs once a contingency between US that occurs after the US, prior to and CS has been learned Ex. Joy learning) - The conditioned response is often the same as the unconditioned rEx. Joy - The rate of acquisition involves how fast learning occurs­ negatively accelerating learning  curve, with the most learning occurring at the beginning Extinction training involves learning a new inhibitory response; a contingency is not simply  “unlearned”­ if CS is no longer a predictor of US, extinction has occurred Latent learning­ learned behaviour that is not yet reflected in performance Ex. Learning to wear oven  mitts when handling a pan Maturation­ behaviours that develop and change as an individual matures, independent of experience Habituation­ decrease in response to a stimulus or event as it is repeatedly presented without any  consequence Dishabituation­ increase in responding that follow a change in the stimulus to which habituation has  occurred  Sensitization­ increase in responding Orienting response­ automatic shift in attention toward stimulus or event Contiguity­ extent to which the two stimuli occur together in time and space Acquisition­ gradual process that occurs through continuous presentation of the US and CS together Stimulus generalization­ generalized range of stimuli that elicit the same response Ex. If you get bitten by a German shepherd, you may develop a fear of all dogs The Generalization Gradient­ the more similar the generalized stimuli are to the original, the greater the  level of fear elicited Ex. Tone similar in frequency to original whistle will elicit peak fear (normal  distribution if graphed) Stimulus discrimination­ organisms are able to modify the level of generalization, or it may be achieved  through generalization training Positive discriminative stimuli (S+)­ indicates presence of a reinforcer, based on the response Negative discriminative stimuli (S­)­ indicates absence of a reinforcer in order to fine tune behaviour in  response to generalization Discrimination training­ can “narrow down” what a subject is afraid of; for example, making a girl who  is afraid of balls in general only afraid of baseballs, but eliminating fear of other types of balls Short­delay conditioning­ where the CS is presented approximately several seconds after the US; often  the most effective method of forming association Simultaneous presentation­ delays over several seconds often prevent conditioning 6 Higher­order conditioning­ established CS is not paired with an additional stimulus, allowing the new  stimulus to become another CS capable of eliciting a CR CS+ predicts the presence of US CS­ predicts absence of US Test trials­ presented only once after acquisition to test the conditioning strength ­ on each extinction trial the CS is presented alone Implosive therapy­ AKA “flooding”; a method of extinguishing irrational conditional fear response, by  presenting the CS alone, repeatedly and intensely Homeostasis­  process of keeping the internal state of the body balanced Ex. Insulin production Environmental specificity­ environmental cues have an impact on addiction and reaction; ex. Overdose  is more likely to take place in a new environment Primary reinforcers­ have intrinsic value, ex. Access to food, water or a mate Secondary reinforcers­ only come to be reinforced through previous learning Ex. Money Skinner’s operant chamber­ aka Skinner box; lever which animal could push to receive a reinforcer  such as a food pellet­ advantages over Thorndike’s puzzle box: shorter trials, no constraints on responses,  animal remains in box after trial, animal is free to respond again - In a random behaviour environment, voluntary behaviour leading to satisfying consequences  becomes “stamped in” and behaviour leading to displeasing consequences diminishes Positive reinforcement­ occurs when arrival of a stimulus following a response increases the probability  that the response will occur again­ reward training Ex. Access to television Negative reinforcement­ occurs with removal of a negative response –escape or avoidance training Positive punishment­ arrival of a negative consequence Ex. Removal of access to television Negative punishment/omission training­ removal of a positive consequence Ex. Taking away dessert ­ Skinner’s concern with punishment: authority figure, through classical conditioning, becomes a signal of  stress and may damage the parent/child relationship Chaining­ used to develop a sequence of responses to build complex behaviours­ adding on increasingly  complex behaviours on to the original requirements in order to receive original reinforcer  Shaping­ method used to teach organisms complex behaviour by breaking behaviour into simple parts  and reinforcing their acquisition through successive levels of difficulty Ex. Teaching pigeon to play ping  pong Negative contrast­ Ex. Rats switched from high reward to low reward; results in slower response rate Positive contrast­ Ex. Rats switched from low reward to high reward; results in increased response rate ­ Observational learning­ psychologists can learn from observing environments Ex. Bandura’s Bobo  doll experiment 7 SD (discriminative stimulus)­ a stimulus whose presence signals an increased likelihood of  reinforcement for responding Ex. Polite behaviour at child’s private school S­delta­ stimulus whose presence does not illicit reinforcement, and therefore decreases the likelihood of  a behaviour occurring again Ex. New public school Schedules of Reinforcement - Continuous reinforcement­ reinforcer rewards every correct response - Partial reinforcement­ reinforcer rewards only some correct responses - Fixed­Ratio Schedule­ reinforcement follows a fixed number of responses Ex. FR­5 - Variable­Ration Schedule­ reinforcement follows after a variable number of responses - Fixed­Interval Schedule­ reinforcement follows after a fixed interval of time Ex. FI­6 min –  characteristic scallop pattern (think of quotas­ person does not want to miss the window) - Variable­Interval Schedule­ reinforcement follows the first correct response after a variable  interval of time has passed - Child rewarded for every behaviour is far more likely to act badly if the rewards stop than a child  only rewarded sometimes - Compensatory responses exist to protect the body from stimuli that threaten physiological  regulation - Rate of acquisition­ the majority of learning occurs very quickly, but the subject continues to  learn at a slower rate during later trials - Conditioned response­ acquired reaction triggered once the pairing of two events or objects has  occurred - Classical conditioning­ learning that one event accurately and reliable predicts the occurrence of  a second event - Extinction occurs due to a learned inhibitory response - With respect to the changes a man’s body would experience with respect to the classical  conditioning model of homeostasis involving blood sugar, the conditioned stimulus no longer  predicts the unconditioned stimulus, and the unconditioned stimulus and response would control  homeostasis - An individual would experience an overdose in a new environment because environmental cures  of only the original environment are encoded during drug use and act as cues to elicit  compensatory responses 8 - A similarity between extinction and inhibitory conditioning is that the unconditioned stimulus  still predicts the unconditioned response - Extinction followed by acquisition produces a more linear acquisition curve - Unconditioned response is a response elicited in the absence of a learned contingency - Conditioned stimulus initially doesn’t elicit a response - Following successful extinction training, the conditioned response fails to be elicited but the  unconditioned response remains - The Target Study on  Morphine from Chapter 3 found that environmental stimuli associated  with morphine administration leads to diminished drug effects - Principles of Renewal: if associations are extinguished in different environments than  acquisition, presenting the conditioned stimulus in the original context continues to elicit a  response - An example of omission training­ girl not allowed to eat dessert for failing to complete her  homework - Autoshaping involves identifying an association through random behaviour Ex. Pigeon pecking  at a button and receiving food - An example of discriminative stimulus­ when child goes to grandmother’s house, he knows to  chew with his mouth closed if he wants dessert - Variable ratio schedule of reinforcement example­ Lucy offers dog two treats for approximately  every 7 times her dog performs the target behaviour - While omission training involves the removal of a positive reinforce, it is not the same as  punishment - Punishment instrumental conditioning­ ex. Eating spoiled food that makes you feel sick - Acquisition­ the target behaviour initially occurs by chance and is reinforced as a result of the  reward - Example of the Overjustification Effect­ artist who had a big break a couple years ago has seen  a drastic drop in sales, and now that he isn’t making money, he has no desire to paint - An example of negative punishment­ When Janice refuses to take out the garbage, Larissa no  longer shares her delicious desserts with Janice - Thorndike’s Puzzle Box Experiment­ he observed the undesired and random behaviour  gradually decreased in frequency after several trials - SD­similar stimuli are able to elicit a response in instrumental conditioning  - Only variable schedules of reinforcement produce linear plots on the cumulative record - Stamping in occurs with the removal of a positive reinforce to discourage behaviour 9 - Skinner Box­ has fewer constraints on the animal’s capability to respond than Thorndike’s puzzle  box LANGUAGE Language: - Regular­ has rules - Arbitrary­ word has no resemblance of meaning; limitless ways to combine sounds to make  meanings - Productive­ can be used to describe anything - Rule­governed­ combinations must follow rules in order to make sense Semantics­ the meaning of each individual word Syntax­ grammar; some languages assign gender, rules that govern how sentences are put together Morpheme­ smallest unit of meaning­ “table” is 1 morpheme but “tables” has 2 Phoneme­ smallest unit of sound ­ you can have a group of words put together that follow syntax but do not have meaning (semantics) Broca’s region of brain­ speech production Cerebellum region of brain­ Motor coordination Whorf­Sapir Hypothesis: (when thinking, you think in your own language) ­ language influences our thoughts and the way we perceive and experience the world ­ Evidence: the Piraha only have three counting words, so they have trouble understanding specific  quantities ­ Counter­evidence: the Arapaho have only one word for male elder, yet still understand different  relationships   Language Development Milestones 12 weeks Makes cooing noises 16 weeks Turns head towards voices 6 months Imitates sounds 1 year Babbles 2 years Uses 50­250 words; uses 2 word phrases 2.5 years Vocabulary > 850 words - The segmentation problem: cannot segment sentences in other language, but there is evidence of  infants being able to do so 10 - Correlation between early segmentation and later vocabulary Implications of these findings: Theoretical level­ glimpse into understanding how language  develops Clinical level­ could lead to infant screening to predict language development problems - Infant­directed speech involves pitch changes, which exaggerate changes between sounds Universal Phoneme Sensitivity­ Ability of infants to discriminate between any phonemes they are  tested on, including non­native languages, before they can even understand language­ this changes in  the first year of life ­ infants could distinguish between phonemes in Hindi almost as well as Hindi­speaking adults Perceptual narrowing­ process of losing the ability to distinguish between contrasts in sounds not  used in native language Still­face procedure­ when people look at 2­3 month olds without facial expression, they become  distressed because even at that age they have expectations about social contact Pragmatics­ understanding and use of appropriate communication; develops through conversational  cooing and vocalizing with parents Expressive Vocab­ refers to the spoken words used to express languages Receptive Vocab­ refers to the understanding of more complex words and expressions by children  that they are not yet able to use; language comprehension is just as important as production for  language development Foreign Accent Syndrome­ shaped by location, speech patterns or individually ­ Broca’s area­ problems in speech production ­ motor control problems­ alter the way in which patients speak Social Learning Theory for Language Development: ­ Evidence­ Genie; locked in a small room with no social interaction­ could not speak ­ Evidence against­ Overextensions/Underextensions and Innate Mechanism Theory Overextentions  ­ applied too broadly Ex. “­ed” suffix applied to “played” and “runned” Underextensions ­ not applied loosely enough Ex. Child calls her dog “doggie” but not any other dog Innate Mechanism Theory ­ language acquisition device­ Noam Chomsky  ­ deaf children sign spontaneously­ no learned grammar, one that is innate ­ infants prefer language/speech vs. non­speech sounds Animal Language ­ Ex. Bees­ Waggle Dance, with distance of waggle representing distance of food and angle of waggle  representing direction of food ­ Washoe, taught American Sign Language­ knew no grammar, but could communicate requests ­ Sarah, taught to communicate with plastic symbols­ could not generate new sentences, but had a large  vocabulary and could answer questions 11 ­ Kanzi, taught to communicate with lexigrams­ full immersion, learned by observation, was able to  communicate some new demands and respond to them, but had limited grammar ­ The pattern of perceptual narrowing suggests that there exists an innate basis for phoneme  discrimination that is influenced by experience in infancy ­ An example of a single morpheme­ “masculine” ­ Broca’s area­ important with production of language ­ Innate Mechanism Theory­ can be proved by Wernicke’s area­ area of the brain involved in the  understanding of spoken language; shows more activity to speech than non­speech in newborn  babies ­ Whorf­Sapir Hypothesis­ language has an effect on our inner thoughts and our perception of  and interactions with the world ­ Foreign Accent Syndrome­ damage to cerebellum may lead to changes in the rhythm of speech  or accent ­ Kanzi from the web module demonstrates productive communication ­ The exaggerated changes in pitch from baby­talk helps infants discriminate between vowel  sounds, aiding with the learning of vowel sound categories ­ Transparent orthographies­ the more transparent orthographies a language contains, the fewer  associations between letters and phonemes must be learned ­ The excitement expressed by the mother that occurs as a result of a baby saying a word acts as  reinforcement for speaking words, supporting the social learning theory ­ Use of symbols to communicate using a large vocabulary is considered regular or governed by  rules and grammar (Sarah the ape) ­ An example of a morpheme is the letter “S” in the word “plagues” ­ An example of overregularization is: “the goose flied overhead” ­ Whorf­Sapir hypothesis­ language has the ability to guide how we, as humans, experience the  world around us ­ Use of perfect syntactical arrangement alone is insufficient to produce a meaningful sentence ­ 21­month old baby­ able to use single words but vocabulary is less than 100 words ­ Infants from English­speaking families performed at a level comparable to Hindi­speaking adults,  which was much better than English­speaking adults (ability to discriminate /t/ sounds  experiment) ­ Evidence in favor of the Whorfian Hypothesis­ different concepts of time in various languages  influence judgements about how long individuals believe it takes for a cup to be filled with water ­ English language has a non­transparent orthography, as seen with the letter “A” 12 PROBLEM SOLVING  Intelligence­ cognitive ability of an individual to learn from experience, reason well, remember important  information and cope with the demands of daily living (Boring’s definition) Sternberg’s Definition: I. Involves ability to perform cognitive tasks I. Involves ability to learn from experience and adapt Deductive Reasoning­ come to concrete conclusion based on a general idea Ex. “It will soon rain”  ▯the ground will soon become wet Inductive Reasoning­ come to an idea based on fact Ex. “Ground is wet”  ▯it must have rained Functional fixedness­ our difficulty seeing alternative uses for common objects Francis Galton­ believed that reaction time indicated intelligence (directly proportional relationship) Stanford­Binet Intelligence­ specific to ages; 30 questions Charles Spearman and “G”­ general intelligence testing; advocating that only individuals with a  minimum “G” should be allowed to vote and reproduce Gardiner’s Multiple Intelligences:  ­ all intelligences are independent of one another; ignores generalization of Spearman’s theory ­ Linguistic­verbal ­ Mathematical­logical ­ Rhythmic­musical ­ Spatial­visual ­ Kinesthetic­bodily ­ Interpersonal ­ Intrapersonal  ­ Naturalistic The Weschler Scales: ­ WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale) and WISC (Weschler Intelligence Scale for Children) ­ standardization of the IQ scales ­ mean score is 100­ normal distribution with a standard deviation of 15 The Flynn Effect ­ Raw IQ scores have been increasing since 1932 ­ increases about 9­15 points every 5 years ­ Can possibly be explained by increased access to resources/technology/processing, or by increased  access to nutrition 13 Piaget and Intelligence Development ­ Children are active learners Schema ­ mental framework for interpreting the world around us Assimilation – incorporating new information into existing schemas Accommodation – modifying existing schemas to fit incompatible information Piaget’s Four Stages of Development: 1. Sensorimotor Stage ­ 0­2 years  ­ Object permanence­ objects continue to exist even if not visible 2. Preoperational Stage ­ 2­7 years ­ Egocentrism­ difficulty understanding the world from other perspectives ­ Seriation­ ability to logically order items ­ Reversible relationships­ example “I’m his sister” “Is he your brother?” “No” ­ Conservation­ don’t understand that there can be the same volume of a liquid in different shaped  containers 3. Concrete Operational Stage ­ 7­11 years ­ Abstract reasoning 4. Formal Operational Stage ­ 11+ years ­ Fully developed ­ “Decalage”­ children sometimes develop skills out of order Confirmation bias­ tendency to seek out data that supports hypothesis Availability heuristic­ our tendency to make decisions based on the information that is most readily  available to us Ex. When you think of a lottery winner, you think of a big jackpot Representativeness heuristic­ our tendency to assume that what we are seeing is representative of the  larger category that we have in our mind Ex. All farmers look like the farmer in your mind CATEGORIES AND CONCEPTS Illusion of the Expert­ the things we are good at seem easy Four Functions of Categorization:  1. Classification 2. Understanding 3. Predicting 4. Communication 14 ­ Humans have internal rules for categorization that are independent of rules we try to define Prototype Theory: theory that we can categorize objects by comparing them to an internal representation  of the category known as a “prototype”, which is the average of “best” member of a category Ex. When  you think of a bird, you probably think of a robin or something else that you see more frequently than a  penguin or flamingo ­ the more similar an item is to the prototype, the faster it is processed Ex. Cover photo on Facebook The problem with prototype theory is that there is large variability.  Exemplar Theory: theory that we can categorize objects by comparing them to objects we have  encountered in our past experiences ­ retrieves every instance of experience; retrieve the best exemplar ­ The Dermatologist study, by Brooks et al. – doctors were more likely to recall single, recent exemplars  and be influenced by them Ex. Every Facebook photo ­ thinking of living things versus inanimate objects activate different areas of the visual cortex­  predator/prey senses Baboon categorization­ baboons can categorize food and non­food, and same­category versus different­ category – reached 90% accuracy ­ Evidence against prototype theory of categorization­ it has been observed that our internal  averaged representations of a category tend to be inconsistent over time ­ Prediction function of categorization­ Ex. Girl was about to leave room without making her  bed, but then she thought of how her mother reacted like time and knew she would make her  mom even more mad, so she made her bed ­ For classification of objects, we often fall victim to the illusion of the expert ­ Prototype theory suggests that the robin will be classified as a bird more quickly than the  penguin because it is more similar to the average bird than the penguin ­ Baboons are able to learn to classify novel objects indicating that basic categorization exists in  non­human animals ­ Humans have an innate understanding of the difference between living organisms and non­living  objects­ supported by the finding that seeing a hammer and a dog activate different regions of the  visual cortex ­ Study examining the diagnostic accuracy of dermatologists found that diagnostic accuracy was  highest for conditions that the dermatologist had seen and diagnosed recently, supporting the  exemplar theory ­ According to web module, this evidence counters prototype theory: recent exemplar affected  categorization ability but, according to prototype theory, should have merely been incorporated  into the prototype and left performance unaffected ­ Child is better able to solve an insight problem because she has not yet developed fixed  categories like adults 15 ­ Example of the illusion of the expert­ English teacher becomes slightly frustrated as student  don’t understand a concept ­ Rules for categories often lead to certain objects that belong to the category being omitted (Dr.  Brook’s findings) ­ Representative heuristic­ using past experiences to make assumptions and judgements ­ Major difference between prototype and exemplar theory: Exemplar theory explains  categorization of complex items and prototype theory explains categorization of simpler items ­ Main argument from “Wired for Categorization”­ the brain’s wiring for categorization is innate;  existing without actually learning the visual differences between stimuli ­ Humans have adapted to identify living objects because of their importance as possibly prey and  predator (from journal reading about different activated regions of the visual cortex) ­ According to web module and wok by Dr. Brooks, our ability to assign rules to simple categories  often leads us to believe that rule creation is a simple process ATTENTION Automatic processes­ automatic attention; involuntary “capture”; fast and efficient Ex. Driving a car­  using the brakes/pedals Controlled processes­ you need to pay attention; conscious attention; slow, effortful, requires cognitive  effort Ex. Driving a car­ turning down the radio while looking for an address Spotlight model­ attention acts like a spotlight; things within the spotlight are processed faster and with  greater accuracy ­ Posner’s model ­ can be tested with the spatial cuing paradigm­ when the cue predicts the target, reaction time is faster  due to the spotlight effect­ cue automatically attracts attention Broadbent’s Single Filter Model ­ filters physical characteristics, then only attended information is processed ­ this explains the shadowing paradigm­ where different passages are read to different ears and  information in the unattended ear cannot be recalled ­ cannot explain the cocktail party effect, where you can easily hear your own name, even in a noise  environment ­ referred to as an early­selection theory because it filters information out relatively early, before it can be  analyzed semantically Ex. With the gorilla video clip, you focus on white images­ this is a physical filter barrier Triesman’s Dual Filter Model ­ Information first goes through a filter for physical characteristics ­ Then, a second filter focuses on semantics/meaning ­ Information is finally processed ­ phenomenon of “breakthrough” ex. Your name 16 Attentuation theory­ unattended information is not completely filtered out but rather “turned down” or  attenuated­ all information passes through filter, but are weighted differently based on whether the  information is physically similar to the target or not ­ filter placed at a later stage aka late­selection model, where information is filtered later on, after it has  been analyzed for its physical and semantic meaning Von Wright’s Dichotic Listening Experiment ­ some information from the unattended ear passes through filter Shallow encoding­ physical features of information; less effort Deep encoding­ semantic aspects of information; more effort ­ information travels from short term memory to long term memory through rehearsal The Stroop Task ­ say the colour of the word, instead of reading what the text says ­ some congruent (ex. “red” in red ink) and some incongruent (ex. “red” in green ink) ­ in high proportion, congruent blocks increase Stroop effect ­ in low proportion, congruent blocks decrease Stroop effect Stroop paradigm­ automatic proessing of words interferes with colour naming Orienting­ the act by which attention moves across a scene Overt attending­ where you are attending is also where you are looking Covert attending­ “invisible” shifts of attention, ex. While speaking to a boring person, your attention  shifts to the door because you’re waiting for your friend Inhibition of return­ occurs when you attempt to redirect attention to a previously attended location at  which the target was not found Ex. Looking for red had near a fire hydrant, but he wasn’t there­ your  attention tends not to return to the hydrant again Contextual cuing­ when context can cue you to a specific area Ex. Searching for your keys on the table,  where you always put them Exogenous cues­ physically orients you to a specific peripheral location­ automatic orientation Ex. light lights up the left or right screen Endogenous cues­ aka symbolic cues require interpretation – conscious orientation Ex. Arrow appears in the middle of the screen telling you to look to the left or the right Inattentional blindness­ demonstrates that our limited attentional processes can be susceptible to  missing out on some very important and salient things Ex. While driving, a cyclist appears out of  nowhere, making you swerve; also, the gorilla video clip Change blindness­ demonstrates that salient changes in the environment often go unnoticed, even when  we are looking for them Bottom­up processing­ refers to a stimulus­driven mechanism in which attention is captured by salient  change in the environment ex. You falling out of your chair captures the attention of everyone in a  restaurant, police siren captures your attention, telephone ring, fire alarm, etc. – automatic nature 17 Top­down processing­ you can strategically direct your attention to match your current goals and  expectations from past experience through memory Ex. Directing your attention to the table where you  always put your keys, so you do not have to do a full scan­ controlled nature Visual Search Paradigm­ allows attention to be measured as a function of environmental complexity Ex.  Set size Popout effect­ rapid visual search regardless of set size; easily influenced by color ­ Ex. Looking for a red scarf; scanning for the colour red in your closet Set size­ the number of items to search through Set Size effect­ increase in difficulty as set size increasing Flashbulb memories­ “live quality” feeling almost as if a person is looking at a photograph ­ Example­ when the majority of font words are scripted in a different font, Vishal will identify the  incongruent fonts quickly (Stroop paradigm) ­ Least likely to engage controlled attention­ turning around and looking at the person in the  library who just turned their music on full blast ­ Relevance of contextual cuing­ contextual features associated with particular stimuli or  experiences help us predict outcomes when we encounter such cures in the future ­ Spatial cuing paradigm­ target detection is faster in the cued location through the use of  automatic processing ­ Stroop effect­ if 25% of items are congruent, the participant will more quickly identify an  incongruent item that another person whose task involves 75% congruency (75% incongruent­  more likely to identify an incongruent item) ­ Triesman proposed that all information is passed through the physical filter where ratings of  importance are made, to the semantic filter to determine what is attended to ­ Visual search tasks­ the number of items in the field does not affect the difficulty if the target  item is the only one of that colour ­ Most likely to occur if participants are tests with dichotic listening task­ individuals report  hearing a female speaker in the unattended channel but cannot recall the phrase (only remember  physical characteristics, not semantics) ­ Broadbent’s model separates attention into attended and unattended signals, whereas  Triesman’s model allow for semantic analysis of attenuated signals ­ Dual filter model­ the second filter evaluates incoming information for meaning while all other  information is discarded ­ Spotlight model of attention­ objects that fall within the spotlight can be responded to faster and  more accurately ­ Controlled processes of attention­ slower and require more cognitive effort 18 ­ Example of bottom­up processing­ individual screaming “help!” located at the target that requires  attention   MEMORY Memory commonly compared to a video camera, filing cabinet, and computer. Problem with this: stored memory includes personal details and interpretations; retrieved memory may be  altered or lost (this is unlike the metaphors) 1. Encoding­ reflects data entry or how information initially enters into memory, a selective process  that is highly dependent on attention 2. Storage­ how the record of
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