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PSYCH 1X03 Final: Psych 1X03 Exam Review.docx
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Department
Psychology
Course
PSYCH 1X03
Professor
Joe Kim
Semester
Fall

Description
Levels of Analysis Behaviourist Perspective­ suggests that overt behavior is the only valid means of measure in psychology. The mind is an  off limits “black box” and what occurs within it should be considered outside the domain of science • Watson • Skinner Biological Perspective­ focuses on the physiological mechanisms that underlie thoughts and behavior • Reductionism­ suggests all human behavior can be explained by reducing a problem solely to the biological  mechanisms of the brain Cognitive Perspective­ argues that internal mental processes are necessary to fully understand behavior • Models­ abstract representations of how the mind functions which can be used to test predictions and design  experiments Developmental Perspective­ how genetic and environmental factors contribute to changes in behaviour across a lifespan Evolutionary Perspective­ how genetic and environmental factors contribute to changes in behaviour over generations Functional Neuroimaging­ allows us to see what the brain is actually doing while a person performs a task Structural Neuroimaging­ allows us to observe the physical make up of the brain Socio­Cultural Perspective­ how individuals are influenced by culture and interactions with other people • The influence of an individual on a group • The influence of a group on an individual  • The influence of a group on another group Wundt­ opened first lab devoted to psychology  Hall­ founded the APA  Habituation­ presenting a picture repeatedly to an infant until he becomes bored, to test whether he will recognize if a  new face appears – which will interest him again Ethics­ governed by an ethics committee, who determines if the research is worth conducting and whether it falls within  strict guidelines Learned Helplessness­ subjects have learned through repeated trials that they are unable to escape an unpleasant  stimulus, therefore the subject learns that it is helpless and does not try to escape from similar situations even if there is a  clear course of action Research Methods Scientific Method­ series of steps used to design studies that allow researchers to objectively and consistently find  answers to research questions ⇒ Theory: general set of ideas about the way the world works based on existing information ⇒ Hypothesis: testable statements that make specific predictions about the relationship between variables ⇒ Research Method: the way the hypothesis will be tested ⇒ Collect Data: taking measurements of the outcomes of the experiment ⇒ Analyze Data: understand the data and discover trends or relationships between the variables, leads to the  rejection or accepting of the hypothesis  ⇒ Report Findings: publish articles in scholarly journals ⇒ Revise Theories: to include new, developed information to update existing theories o Paradigm Shift: dramatic shift in our way of thinking Testing a Hypothesis­ must do rigorous testing • Single experience might not be representative • Personal experience might not represent general population • Cannot be positive result is due to independent variable alone Type I Error­ saying something happened when it didn’t Type II Error­ saying something didn’t happen when it did Experiment­ measure the effect of one variable on another o Dependent Variable­ the variable that is observed  o Independent Variable­ the variable that is manipulated  Control Group­ does not receive the experimental manipulation  Experimental Group­ receives the manipulation  Between­Subjects Design­ one group receives the experimental manipulation while the other acts as a control group • Subjects must be as similar as possible except for the manipulation of independent variable o Confounding Variable­ any systematic difference between participants that is present before  manipulation. May confuse ability to determine that difference in the dependent variable were caused  exclusively by manipulation Within­Subjects Design­ technique tests the same subject repeatedly while the independent variable is manipulated • Example: when testing the effects of caffeine on alertness, there would be two conditions, which involve drinking  caffeinated coffee or decaf coffee on two separate days o Costly, time consuming o Prone to practice effect Practice Effect­ improved performance over the course of an experiment due to participants becoming more experienced Sampling­ selecting a subgroup representative of the underlying population to study Random Assortment­ assigning participants to either the experimental or control at random to avoid any biases Experimenter Bias­ when the experimenter promotes the results they hope to achieve Subject Bias­ when participants know in advance the expected result of the experimental manipulation, which may  influence the results • Placebo Effect­ occurs when an individual exhibits a response to a treatment that has no related therapeutic effect o Patients have shown recovery from illnesses when given drugs that were presented “miracle cures” even  when the drugs were known to have no effect Blinding­ when participants do not know whether they belong to the experimental or control group or which treatment  they are receiving • Can remove the placebo effect as a confounding factor because both groups are likely to be influenced by the  placebo effect Double­Blind Study­ neither the experimenter nor the subjects know which treatment a particular group of participants is  receiving  Descriptive Statistics­ presents information about data at a glance to give you an overall idea of the results (histograms,  measure of central tendency and measures of variability) ⇒ Histogram­ used to report the number of times with which groups of values appear the in the data set (frequency) o Frequency Distribution­ illustrates the distribution of how frequently a given value appears in a data set,  smooth curve that connects the peak of each bar in a histogram  Normal Distribution­ smooth, bell­shaped curve, symmetrical around a single peak ⇒ Measures of Central Tendency­ tell us where a data set is centered using the mean, median and mode  o Outliers: extreme points distant from others in a data set (influences the mean) o Disadvantages of measuring with central tendency­ narrow focus on the center or typical value but doesn’t  reveal how the other values fall around that point ⇒ Measures of Variability­ tell us how other values within a data set fall around the center of the data, the spread and  distribution o Standard Deviation­ measure of the average distance of each data point from the mean, the larger the  deviation the more spread out the data set is Inferential Statistics­ allow us to use results from samples to make inferences about overall, underlying populations  (sample population represents an inference about the overall population) ⇒ t­Test o Determines statistical significance by producing a p­value o Calculates the probability of getting the same results even if the hypothesis is incorrect ⇒ P­Value­ expresses the probability o Statistically significant­ less than 0.05 indicating that there is only a 5% probability of finding the same  results by chance, meaning there is a 95% chance that the difference is not due to random variation, but due to  the manipulation of the independent variable o Statistically insignificant­ greater than 0.05 Observational Studies­ when an experimenter observes the effect of variables they are interested in without performing  any manipulation. Used in situations where it would be unethical or impractical to perform experiments (such as studying  the relationship between lung cancer and smoking) Correlation­ when two variables are related to each other, as one increases so does the other  Correlation Coefficient(r)­ measures the degree to which two variables are correlated, strength and direction • (+1)­ variables are perfectly positively correlated, as one increases, the other increases • (­1)­ variables are perfectly negatively correlated, as one increases, the other decreases • (0)­ the relationship is weak and there is no relationship  Causation­ when one variable causes an effect on another variable CORRELATION DOES NOT EQUAL CAUSATION  • Even though two variables may be strongly correlated, we cannot use this result to state that one variable is  causing an effect on the other o Example; people tend to have an increase in allergies during summer months, but they also tend to  increase consumption of ice cream – ice cream does not cause allergies Data Collection Techniques  Classical Conditioning Classical Conditioning­ learning a contingency between a particular signal and a later event that are paired together/  between biologically important stimuli and events – can occur in the absence of overt training  Ivan Pavlov­ studied the contingency of food and salivation in dogs Contingency­ the presentation of one stimulus reliably leads to the presentation of another • When a contingent relationship is learned, an organism can respond to the signal before the event occurs;  prepatory in nature and promotes survival Unconditioned Stimulus­ automatically triggers a response in the absence of learning • a slice of lemon placed in your mouth will naturally trigger a response (UR) without any training Unconditional Response­ a response that is automatically triggered by the US in the absence of training Conditional Stimulus­ a previously neutral stimulus that becomes associated with a US  to eventually trigger a CR on its  own Conditional Response­ the response that occurs once a contingency between the CS and US has been learned Acquisition­ the process by which a contingency between a CS and US is learned • Pavlov characterized the process as following a negatively accelerating curve • Acquisition typically takes several trials • Special case with rats who can learn in just one trial (taste aversion) Extinction­ the loss of the CR when the CS no longer predicts the presentation of the US, this occurs after repeated trials  of presenting the CS without the US, therefore the CS no longer leads to the CR Extinction Training Higher­Order Conditioning Inhibition­ extinction leads to the learning of a new, inhibitory response to the CS, suggesting the presence of two learned  processes (the original CR to the CS and the inhibitory CR to the CS) • Example: after extinguishing a fear of bees by repeatedly presenting bees (CS) in the absence of being stung (US),  a new learned inhibitory response to bees is learned rather than the contingency between bees and being stung  being unlearned Spontaneous Recovery­ when a CS again elicits a CR after a rest period takes place following extinction  Generalization­ when a stimulus similar to the CS also elicits a response; adds flexibility and efficiency Generalization Gradient­ a graph demonstrating the extent to which similar stimuli elicit the same CR as the CS, a bell  shaped curve in which the original CS elicits the strongest response and as the stimuli get less similar, the response  becomes weaker Discrimination­ restricting the range of CS’s that can elicit a CR • Example: by repeatedly presenting a particular similar stimuli to the CS in the absence of the US, that CR will  diminish, the rest of the gradient remains intact  CS(+)­ predicts the presence of US CS(­)­ predicts the absence of US • Example: antelope must learn to respond to a range of CS(+) stimuli that predicts the presence of predators but  also the CS(­) stimuli that predicts the absence for optimal time to forage for food Phobia­ an exaggerated fear of certain things, often the result of a traumatic experience involving the stimulus • Implosive Therapy­ the subject is encouraged to confront the CS in the absence of the US, traumatic • Systematic Desensitization­ the individual is presented with gradual exposure to the feared CS, an individual  would initially be presented with stimuli that are closer to the end of the generalization gradient Compensatory Response­ a process that counteracts a challenge to homeostasis  • Example: after you drink a sugary beverage, blood glucose (US) levels rise above baseline, insulin (UR) is  released so excess glucose can be stored, blood glucose levels are regulated and homeostasis is maintained. The  sweet taste (CS) would eventually elicit the same response, insulin release Addiction­ when a stimulus, often a drug (US), elicits some sort of drug effect (UR). Over time after continued use, the  environment in which the drug is taken in (CS) will be able to trigger compensatory responses (CR) which prepare the  body for the effects of the drug, attempting to maintain homeostasis Drug Tolerance­ with each successive drug trial, the drug effects become less and less effective, especially when the drug  is taken in the same environment each time. This occurs because the environment reliably triggers compensatory  responses, even before the drug is taken, thus requiring more of the drug to be administered to achieve the same effects Overdose­ when an individual administers too much of a drug, which the body cannot compensate for, it often occurs  when an individual takes a drug they have previously taken in a new environment Withdrawal­ a group of symptoms that occur following the discontinuation of a medication or drug; these symptoms  occur most often when an individual is in the environment in which they previously took drugs. These symptoms are  internal compensatory responses that would normally oppose the drug effect. But without the drug, these symptoms would  bring the body to levels above homeostasis Instrumental Conditioning Roediger's Testing Effect Instrumental Conditioning­ the learning of a contingency between a voluntary behaviour and its consequence Puzzle Box (Thorndike)­ cat trapped in a box with a rope exhibits random behaviour, its random behaviour would  eventually lead it to find that when it pulls the rope, it can escape from the box. Over time the number of random  behaviours before the cat finds the rope decreases, suggesting the animal followed a stimulus response process  (instrumental conditioning) Skinner box Law of Effect­ behaviours with positive consequences become stamped in, and behaviours with negative consequences  become stamped out Reinforcer­ any stimulus which when presented after a response, leads to a change in the rate of that response ⇒ Reward Training­ the presentation of a positive reinforcer following a response, which increases the frequency of  that behaviour  ⇒ Punishment­ the presentation of a negative reinforcer following a response which decreases the frequency of that  behaviour o Skinner­ believes that when punishment is used, the authority figure may – through classical conditioning –  become a signal for pain or distress, a contingency that may damage a parent­child relationship ⇒ Omission Training­ the removal of a positive reinforcer following a response which decreases the frequency of that  behaviour o Example: Billy is teasing his sister and watching his favourite show, every time Billy teases his sister his  mother turns his show off for 30 seconds, the show is a positive reinforcer for Billy to discontinue teasing his  sister ⇒ Escape Training­ the removal of a negative reinforcer following a response in order to increase the frequency of that  behaviour Autoshaping­ when behaviour can be learned without explicit training by an experimenter Shaping By Successive Approximation­ when a behaviour is too complex for a subject to learn on its own, an  experimenter can use this technique. The complex behaviour can be organized into a series of smaller, more feasible steps,  which when put together lead to the final complex behaviour  Generalization & Discrimination ⇒ Discriminative Stimulus(SD)­ a cue that signals when a contingency between a particular response and  reinforcement is available ⇒ S­Delta­ a stimulus that cues when a contingency between a particular response and reinforcement is no long  valid SD Gradient­ when similar stimuli elicit the same response • Example: Pigeon will learn to respond by pecking the keyhole when a green light (SD) is on, but will also respond  to lights of similar wavelength. The green light doesn’t necessarily elicit the pigeons response to peck but signals  that the keyhole­food contingency is available Comparison CSr▯ esponse is involuntary and automatic SDp▯ aired with response­reinforcer outcome, does not elicit a response on its own Instrumental Conditioning▯voluntary responses Classical Conditioning ▯involuntary responses Schedules of Reinforcement ⇒ Continuous Reinforcement­ reinforcement will always follow a particular behaviour (rare in real life) ⇒ Partial Reinforcement­ reinforcement does not follow every single time a particular behaviour is performed ⇒ Interval Reinforcement­ reinforcement is provided once a specific amount of time has passed since the last response  was reinforced  o Fixed Interval­ reinforcement is delivered after a constant period of time   Example: a pigeon on an FI­10 minute schedule will be reinforced for the first response after 10 min   A graph would show a “lull” pattern due to the subjects responses stop after each reinforcement, then  slowly pecking starts up again just before the next reinforcement is scheduled to be delivered o Variable Interval­ reinforcement is delivered after some variable period of time around a characteristic mean  Example: a pigeon on a VI­10 schedule will be reinforced for the first response following an average  of 10 min, the subject tends to respond at a steady rate which ensure it will not miss an opportunity  for reinforcement  ⇒ Ratio Reinforcement­ reinforcement is provided once a predetermined number of responses has been provided o Fixed Ratio­ reinforcement is delivered after a constant number of responses th  Example: a pigeon on an FR­10 schedule would receive a reinforcement for every 10  pecking  response  A graph represents “pause and run” pattern due to the subject pausing with inactivity after every  reinforcement (a pigeon who is not hungry will ‘procrastinate’ before next round of pecks because of  lack of motivation) o Variable Ratio­ reinforcement is delivered after some variable number of responses around a characteristic  mean  Example: a pigeon on a VR­10 schedule must peck an average of 10 times before a reinforcement is  presented   A slope of this graph would represent the average number of responses required before reinforcement  is delivered, VR schedules that deliver more frequent responses will have high response rates and a  steeper slope Extinction • On a continuous schedule, once reinforcement stops occurring the learner will immediately be aware of this  abrupt change and decrease responding • On a partial schedule, once reinforcement stops occurring, it is not immediately obvious that an abrupt change has  happened and that no further reinforcements will be delivered  Problem Solving Intelligence­ the cognitive ability of an individual to learn from experience, reason well, remember important information  and cope with the demands of daily living Deductive Reasoning­ arriving at a specific fact based on a general theory Inductive Reasoning­ coming to a general theory based on a specific fact                            Generate  InterprData Hypothesis Functional Fixedness­ the difficulty of seeing alternative uses for common objects; assume specific functions for specific  objects Reliability­ a measure of the extent to which repeated testing produces consistent results (ex. Pregnancy test) Validity­ measures the extent to which a test is actually measuring what it is supposed to be measuring (ex. Weight scale) Francis Galton­ recorded how quickly subjects could respond to sensory motor tasks by their reaction time Standford­Binet Intelligence Test­ developed in the early 1900’s, involving 30 short tasks related to everyday life using  all types of reasoning Spearman’s G­ Spearman’s measure of generalized intelligence, which demonstrates that individuals with a high level of  “G” would perform well on a variety of classical intelligence tasks and tests; one intelligence Multiple Intelligences­ Gardner argued that there are separate/independent intelligences for different purposes.  Therefore, one could be brilliant in one area while lacking in another (verbal, mathematical, musical, spatial, kinesthetic,  interpersonal, intrapersonal and naturalistic)  Weschler Scales­ scales standardized to produce an intelligence quotient for every individual. They consist of the  Weschler adult intelligence scale (WAIS) and Weschler intelligence scale for children (WISC). An individual who  achieves the mean score will be assigned an IQ of 100. Scores around the mean fall along a perfect normal distribution  with a standard deviation of 15 Correlational Studies­ method used to determine the influence of genes and environment on intelligence • Twin Study o Identical: IQ measures show strong positive correlation o Fraternal: positive correlation • Implications o Cannot possibly consider all the environmental similarities and differences between the two homes Flynn Effect­ the observation that raw IQ scores have continued to steadily increase every year since 1932; may be due to  increased quality of schooling, accessibility to information, increased nutrition and health Schema­ a mental framework for interpreting the world around us Assimilation­ incorporating new information into existing schemas (manipulating new information so that it makes sense) Accommodation­ modifying existing schemas to fit incompatible information Piaget’s 4 Stages of Development­ basic stages that children actively partake in during cognitive development. Each  stage is characterized by different abilities and limitations. While different children progress through them at different  rates, children must pass through them in the same sequential order ⇒ Sensorimotor Stage o 0­2 years of age o child realizes they can affect a change on their environment o object permanence is achieved at the end of this stage  Object Permanence­ the understanding that objects continue to exist even they are no longer visible ⇒ Preoperational Stage o 2­7 years of age o child is very egocentric and has difficulty seeing the world from the perspective of others o begins to master seriation, reversible relationships and conservation  Seriation­ the ability to logically order a series of objects  Conservation­ the ability to understand the constant mass or volume of an object   Reversible Relationship­ the ability to understand relationships from multiple perspectives • Example: an egocentric child would think that if they were hungry and wanted to eat , everybody around  them must also be hungry and want to eat as well ⇒ Concrete Operational Stage o 7­12 years of age o child’s schemas are still concrete and based on their experiences with the world o Unable to think in abstract terms or reason using hypotheses • Example: a child in this stage might understand the conservation of mass but couldn’t understand  something more complex such as algebra ⇒ Formal Operational Stage o 11+ years of age o child is able to think in abstract terms and work with hypotheses o may develop interest in fantasy games • Example: a child in this stage would be able to learn algebra and enjoy fantasy games Confirmation Bias­ our tendency to seek information that supports our hypothesis, avoid information that may disprove  hypothesis; can be avoided by seeking information that could disprove hypothesis • Example: physician diagnosing a patient will ask questions about known symptoms, focusing on evidence  that confirms initial diagnosis Heuristics­ a mental shortcut used to solve a problem quickly and often correctly (based on stereotypes) ⇒ Availability Heuristic­ the tendency to make decisions based on the information that is most quickly available to us ⇒ Representative Heuristic­ the tendency to assume what we see is representative of a larger category we have in our  minds, and to classify people based on how well their behaviour fits with a certain prototype Language Language­ the human capacity for acquiring and using complex systems of communication • Regular­ governed by rules and grammar • Arbitrary­ lack of resemblance between words and their meaning • Productive­ limitless ways to combine words to describe objects, situations and actions Broca's area Whorf­Sapir Hypothesis­ the hypothesis that language influences our thoughts and the way we perceive and experience  the world Morpheme­ the smallest unit of sound that contains information; a word can contain one or multiple morphemes  (DOGS▯/s/ would be the morpheme) Phoneme­ the smallest unit of sound in language, regardless of meaning (letter pronunciations); don’t always work for  various languages Syntax­ rules that govern how sentences are put together (grammar); varies according to languages origin Semantics­ the meaning of each individual word used in
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