Study Guides (247,998)
Canada (121,216)
Psychology (587)
PSYC 100 (274)
Prof. (40)

Week 17 PSYCH online reading.docx

7 Pages
Unlock Document

PSYC 100

PSYCH – Week 17 Online Readings Week 17: Self and Others:AComparative Perspective Focus Question: How do we know who we are, and how do we know what we know? Introduction – Self and Identity This perspective includes understanding pro- and antisocial behaviours, empathy, altruism, and theories of moral development. Moral development leads us to question what we must know about ourselves and about others before we can understand it.      The ability to identify oneself is a necessary precursor to Theory of Mind, and moral  development. Rene Descartes, philosopher, came to the conclusion that “I am, I exist”  must always be true. When infants are born, evidence suggests that their ability to reason  about themselves as separate from those around them is extremely limited. Compared to  what it will eventually become. Rouge Test Rouge test: Test used to determine development of a sense of self by using a dot of red  colour (rouge) on the nose of the child or animal. The test subject is placed in front of a  mirror and observed to see if recognition occurs ­ Method used to test for the presence of a sense of self in people and animals. First  used in animal research with chimpanzees, who looked into a mirror. The chimps  treated their reflection at first like they would another chimp. ­ After extended exposure the chimps began to recognize themselves in the mirror  and used their new perspectives to groom themselves, etc. They knew when their  appearances had changed. ­ However, not all monkeys could understand the mirror images. ­ Human first pass the rouge test between ages of 15­24 months. Children 30  months can choose photos of themselves from photos of difference children. ­ Mirror recognition has only been demonstrated in a handful of animals. Developing Self­ Identity ­ 2 years – children refer to themselves verbally, by name or pronouns ­ 3­4 – describe personal characteristics verbally and are positive in nature. ­ 8 years – self­concept: an individual’s perception of self, including knowledge,  feelings and ideas about oneself. It is used as a basis for how we describe  ourselves. Also have autobiographical memory (memory for specific experiences;  influences development of self­concept. Also children make social comparisons  (evaluating one’s abilities and opinions by comparing with others to see how we  differ) Adolescence ­ Imaginary audience: Adolescent thought process in which they believe they are  constantly on a stage and everyone is watching them, attending to their every  move and mistake. ­ This perception can intensify feelings of self­consciousness and questions about  self­concept. Influences on the Self­Concept ­ Several factors, including culture. ­ Different cultures place different importance on the individual (individualist  cultures) and the group (collectivist cultures). People from collectivist cultures  tend to give statements focused on group membership, “I am a Muslim” for  example, while individualists said “I am honest.” ­ Different cultural parenting styles can affect the time at which a child gains the  ability to pass a rouge test. ­ Once language develops, children’s sense of self also grows. How does our sense of self and others affect our interpersonal behaviour? Theory of Mind (ToM) Expectations concerning how experience affects mental states, especially those of  another. It is a reasoning process that attempts to predict how others might think or  behave based on their motives, needs, and goals. ­ The ability to reason about what other people might know or believe and how  those beliefs and knowledge will relate to their actions.  Developing Theory of Mind and False­Belief Problems ­ Prior to age four children are not able to solve the sorts of problems that require  ToM. 3 yr olds will attribute knowledge to others that they have themselves ­ False­belief problems are a set of tests used to determine children’s ToM and  false­belief understanding. o Container test: False­belief test that asks children to reason what is in a  container based on what is outside the container, or what was in the  container, and adjust as they learn the truth. o For example, having a smartie box with pencils inside, the child will then  assume another person would think it was pencils inside; that or they  claim they knew all along. o Displacement test: False­belief task like the Sally Anne task that explores  how children reason through a change in location from two different  perspectives. o Theory of mind seems to become behaviourably accessible at age 3­4 in  children.  There are some developmental precursors to Theory of Mind, such  as intersubjectivity, cognitive capacity and perhaps also some level  of self­identity combined with the ability to process information  that is not focused on self. Precursors to Theory of Mind ­ Intersubjectivity: the ability to share a focus of attention with others. (Socio­ cultural theory) Only minutes after birth, infants are capable of intersubjectivity in  a limited sense, as they will imitate the facial expressions of those around them. 3­ 8 months Infant habituation: The simplest form of learning in which a given stimulus is presented  repeatedly. The child learns not to respond to an unimportant event that occurs repeatedly.  They learn to understand the goals of others. This research proves that infants attribute  goals to animate objects, not inanimate ones. ­ 12 months of age – infants explore their understanding of goals by considering the  situation of the other person when deducing their goals. They take into account  the goal, actions and situation of other people when trying to make sense of their  actions. ­ 18 months – by this point if an actor unsuccessfully preforms an action, they will  replicate the correct action, showing they have learned. 2­3 year olds have trouble maintaining lies, meaning their consistency is terrible! Executive Function ­ Executive functioning involves the capacity to control impulses, plan complex  actions, foresee consequences and use working memory. ­ Perseveration: Inability to switch strategies as new information is presented: the  initial strategy might work, but when a change is called for, the strategy remains  the same. Often occurs in young children and individuals with frontal lobe  damage. EX: Colour game and shape game. ­ Prefrontal cortex is responsible for executive function. ­ The executive function and Theory of Mind develop independently. Learning Theory of Mind ­ Practice develops ToM ­ Children with older siblings develop ToM faster, as they have a rich social  environment ­ When parents ask their children to think about the feelings of the victims of their  actions, those children develop ToM at an earlier age. Theories about ToM One theory is that ToM develops out of the same cluster of genetic and epigenetic  processes as Autism Spectrum Disorder (ASD). ASD is a lifelong disorder of thought that  can manifest in behaviour as early as two years of age. Autism is characterized by  difficulty understanding social situations and forming relationships, and often by  perseverative behaviours and high sensitivity to sound, light, or touch. Many symptoms  of ASD are behaviours existing within the typical population and may have the same  cognitive underpinnings, but present themselves on the extreme end of the typical  spectrum. Because of the variety of behaviours associated with ASD and the fact they  appear to some extent in the typical population, it is difficult to pin down the exact  biological causes of ASD. Some theorists propose that autism is what occurs when a child lacks Theory of Mind.  This belief is supported not only because of the social difficulties encountered by people  with ASD, but also because people with ASD typically perform poorly on false­belief  tasks. Complexity and Brain Development –More Theories Some theorists believe that Theory of Mind exists within the brain in a pre­ specified way and that it follows a fairly predictable maturational timeline. They suggest  that a genetic factor or an environmental factor during prenatal or early development may  trigger (or, in the case of ASD, fail to trigger) the development of ToM.  Areas of the brain that are active during performance of false­belief tasks include  the right temporoparietal junction and parts of the prefrontal cortex. However, there does  not appear to be a straightforward, one­to­one relationship between a brain area and ToM,  or a single brain area or gene implicated in the development of ASD.  Given the complex nature of ToM tasks and the complex cognitive and  behavioural profile of persons with ASD, it is hardly surprisi
More Less

Related notes for PSYC 100

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.