Week 18 PSYCH online reading.docx

PSYCH – Week 18 Online Readings Week 18: Self and Others: Social Development Focus Question: What factors influence our social development? Introduction – Being a Role Model How do factors like role models, parent-child interactions, sex, gender, and friendship influence social development? Observational Learning - Social environments play a tremendous role in how we develop - Much of what we learn about how to exist in our social world is through  observation and imitation of other people. - Early in life, our parents are our social world, but as we get older our influences  expand to teachers, caregivers, and then friends. The Social Brain - Social brain hypothesis was put together to explain the evolution of intelligence.  According to this hypothesis, the reason species like humans, chimps and  dolphins have developed brains so large and metabolically demanding is to meet  the cognitive demands of social living. Social animals aren’t just in a struggle  with their environment to survive, they also compete for interpersonal attention  and resources. - In social species, the individals that outsmart the others have the greatest ability to  survive and mate. Greater cognitive abilities will be selected…eventually larger  and larger brains become the norm of population. Inductive Learning - Induction most responsible for empathetic moral development: - Inductive discipline: Guiding behaviour introducing appropriate limits and  setting up reasonable consequences while also explaining why. Baumrind - Majority of caregivers fit into four parenting styles (Baumrind).  o Authoratative parents are highly demanding of their children and highly  responsive to them. They are unlikely to physically discipline their  children and will more often explain the reasons behind the rules they  have laid out for them. o Authoritarian parents are highly demanding of their children, inflexible  about deviations from expected behaviour, and less responsive to their  children’s needs. They tend to discipline using threats and punishment and  are more likely to be physical. o Permissive parents place very few demands on their children but are  highly responsive to them. They believe children learn best on their own,  without structure imposed on them by adults. o Rejecting­Neglectful parents are disengaged from their children and are  neither demanding of them nor responsive to them. The do not set limits  for their children, don’t monitor their activities, and may discourage them  actively. - Outcomes? Children of permissive  ­ often have difficulty controlling impulses parents ­ difficulty acting responsibly ­ perform badly in school ­ react more intensely to conflict situations Children of rejecting­ ­ lower perceptions of themselves, less competent neglectful parents ­ may be antisocial, internalize problems ­ lead to depression, social difficulties, risky sex behaviour Children of authoritative  ­ socially competent, self­confident, do well in school parents ­ report feeling supported by parents ­ better self regulation and quick to adapt to new situations Children of authoritarian  ­ may be unhappy and lack social competence.  parents ­ conform well to standards and expectations but lack self­confidence ­ may look for guidance from authority figures ­ use of physical disciple associated with anxiety/aggression Teaching and Learning - Teacher models ­> Learner observes ­> Learner improves Parenting in Non­Human Species - Meerkats and the scorpions: based on the pups’ calls, scorpions were delivered to  them so that they could learn how to deal with their prey. - Rats and nurturing: differences in the amount of maternal licking/grooming and in  nursing styles changed pups’ hormonal stress responses, fear responses, and  adaptability to new environments. - Geese imprint on the first thing that moves after birth. Imprinting: A rapid form of learning, typically occurring in a restricted time window  after birth, that allows an animal to recognize another animal, person, or thing as an  object to be emulated and followed. A Secure Base Attachment: Social and emotional bond between infant and caregiver that spans both  time and space. Although human infants do not imprint at birth the way other species do, Bowlby  was convinced that they did form an evolutionary specified and important bond with their  caregivers. The mental health of a young child depends on it. The bonding process was called attachment, and it is suggested that infants and young  children come to view their primary caregivers as a secure base from which they can  safely venture out to explore their environment. The attachment bond is formed in four stages according to Bowlby: 1) Pre­attachment – begins at birth – 6 weeks of age. Infants remain in close contact  with caregivers, reliant on them for food, protection and comfort. During this  time, infants do not display signs of distress when left in the care of someone who  isn’t a primary caregiver. 2) Attachment­in­the­making – begins 6 weeks – 6­8 months of age. Infants begin to  treat people differently, showing more preferential treatment to familiar people.  They may become wary of or nervous around unfamiliar people, animals, or  objects. During this time, infants form expectations for their parent­child  relationship. 3) Clear­cut­attachment – 6­8 months – 18 months. Infants actively seek comfort  from their caregivers. At this point, caregivers truly become a secure base for the  infant. Infants here may start to display separation anxiety, showing signs of  extreme distress when separated from their caregivers. 4) Reciprocal Relationship phase – begins 18­24 months and is final stage. As  children grow both more mobile and more competent in their actions, they will  begin to become comfortable spending increasing amounts of time separated from  their caregivers. The relationship between child and caregivers at this point  becomes more reciprocal, in that it relies on all parties to take an active role in  maintaining it. For example, caregivers and young children will engage in  separate activities but may spontaneously interrupt those activities to check in  with each other. Monkeys - Harlow tested Bowlby’s theory of attachment by performing experiments with  infant rhesus macaque monkeys. The alternative theory at the time was ‘drive  reduction theory’, which theorized that infants cry for their caregivers to satisfy  their physiological drives, like hunger. - Harlow found, surprisingly, that the infants preferred a cloth mother that did  nothing for them over a wire mother that could provide food. The need for  comfort was so strong that it was called ‘contact comfort’ - The cloth mother became their secure base, though they did not grow up with  normal behaviour - Harlow’s unethical experiments demonstrated the existence of animal emotions,  as well as the importance of the sense of touch and contact comfort in developing  animals. The Strange Situation - Unfamiliar room for caregiver and infant, experimenter observes the extent to  which the infant will explore. Then stranger enters, etc. Caregiver leaves, comes  back, infants reactions are gauged. - Analyzing attachment o Secure attachment – infants react positively to strangers while a caregiver  is present but become unhappy when the caregiver leaves. They are  unlikely to be comforted by the stranger but become calm when caregiver  returns. They demonstrate ‘secure base’ behaviour, freely exploring while  using their caregiver as a base. o Insecure­Resistant attachment – infants uncomfortable in strange situation;  stay close to caregiver, appearing nervous throughout. Very upset when  caregiver leaves but are not comforted when they return. Seek contact and  comfort upon caregivers return, crying and struggling against being held.  Do not resume play after return. o Disorganized/Disoriented attachment – Not among original styles  proposed by Ainsworth, but became necessary to categorize data. Children  with this attachment style do not react to the strange situation in any  standard way, behaviour is often contradictory. Infant may scream when  caregiver is gone but silently avoid them when they return, or approach  without looking at them. These infants seem to want to approach the  caregiver but also fear caregiver’s reactions… o Insecure­Avoidant attachment – Infants do not have a solid or positive  relationship with caregiver. They either pay no attention or avoid caregiver  during strange situation. May not get upset if caregiver absent, but if upset  can be comforted by stranger. Unlikely to respond positively to the  caregiver’s return and may avoid them entirely. - Although parenting style affects attachment, parenting is not the only factor in  creating attachment. Most parents show a mixture of styles, and in addition the  child’s temperament, the household or cultural environment, and other  environmental factors all affect how the child behaves. The Well­Tempered Child - Temperament – each infant’s individual pattern of behaviours and emotional  reactions. Thomas and Chess defined temperament using scores on traits: o Activity level – amount of movement made by the infant o Rhythmicity – predictability of the infant’s biological rhythms, such as  sleep patterns or eating. o Approach/withdrawal – How infant responds to unfamiliar stimuli o Threshold or responsiveness – intensity required from a stimulus to elicit a  response from the infant. o Intensity of reaction – level at which the infant will respond to these  stimuli o Attention span – relative amount of time spent on an activity once it has  begun. o Distractibility – how much a new stimulus interrupts or alters the infant’s  behaviours. o Adaptability – how easily the infant adapts to changes in situation o Quality of mood – relative amounts of happy or unhappy behaviours that  the infant exhibits. - Three Basic Temperament Types (not all babies fit into them, however) o Easy Baby – playful, exhibits regular biological rhythms, calm and  adaptable. o Difficult baby – irregular in biological rhythms, slow to adjust to new  circumstances, can react with intense negativity to novel stimuli o Slow­to­warm­up baby – low activity level and can seem difficult at first,  but eventually warms to people and situations after initially reacting to  them mildly. - Influen