Study Guides (238,471)
Canada (115,151)
Psychology (919)
PSYC 2650 (66)


36 Pages
Unlock Document

University of Guelph
PSYC 2650
Dan Meegan

Cognitive­Textbook Chapter 5: The Acquisition of Memories and the  Working­Memory System pg. 148­166 10/09/2011 ­ Entering Long­Term Storage: The Role of the Intent to Learn Two Types of Rehearsal Maintenance Rehearsal Simple focus on the to­be­remembered items themselves Little thought about what the items mean or how they are related to each other. Recycling items in working memory simply by repeating them over and over Provides no long­term benefits usually. Dialing a number you hold onto it via maintenance rehearsal. Relational/Elaborative Rehearsal Involves thinking about what the to­be remembered items mean How they are related to each other and to things we already know. Vastly superior to maintenance rehearsal. Need long term storage to be able to remember a telephone number. Rehearsal promotes memory only if it is the right type of rehearsal. If you encounter items over and over and each time barely think about it will not produce long­term memory. People’s memory for the penny is bad The Need for Active Encoding Supported by many lines of evidence including studies of brain activity during learning process. fMRI kept track of learning in people studying list of words. Could remember some of the words but not all. Greater levels of brain activity were reliably associated with greater probabilities of retention later on. Learning is not a passive process­activity is needed to lodge information into long­term memory Higher levels of this activity lead to better memory Incidental Learning, Intentional Learning, and Depth of Processing Student knows memory for course material will be tested later. Student will take various steps to help herself remember. How does intention to memorize influence how well we learn? Participants in study are told we are studying how quick they can make judgments about letters. Shown series of word pairs Decide whether two words were typed in same case or different­shallow processing­ because participants are engaging the information in  relatively superficial fashion.  They are asked to write down what they could remember (incidental learning) Second group are told that we want them to make judgments about whether words in reach pair are in the same case or different­ but they are  also told that their memories will be tested as the other group was not. (intentional learning)  Produces poor retention Third group told we are studying how quickly people can make judgments about rhymes Have to decide whether the two word pairs rhyme or not­ this is called medium processing because memory test was unexpected (incidental  learning) Fourth group given same rhyme task but told that they will have to remember the words as well (intentional learning) Produces moderate retention Fifth and sixth groups are led to do deep processing­ to think about the meanings of the items. Press one button if words are synonyms or not. (intentional or incidental) Produces excellent retention Results:  When time comes for recall participants from bottom left cell (deep­processing with no intention to learn) perform quite well whereas  participants from top left cell (shallow processing with no intention to learn) do rather poor. No difference between left and right columns Intention to learn seems to add nothing  The Intention to Learn Deeper the processing the better the memory. Another group is told that they are about to be shown words on computer screen and asked to memorize them. Some people think about meaning to memorize, others listen to sound of word over and over Results from just memorize participants will vary depending on how participant’s self instruct themselves. Intention does matter, someone who intends to learn will select best strategy they think which affects quality of memory Intention is indirect­ it is the approach not the intention that matters for memory. ­ The Role of Meaning and Memory Connections  Differences at stake are quite large Benefits of deep processing may not lie in the learning process itself. Deep processing may influence subsequent events Attention to meaning may promote recall by virtue of allowing retrieval of the memory later on. (Ex. New book in library must be catalogued and shelved appropriately, cataloguing doesn’t influence arrival of book) Cataloguing happens at time of arrival Task of learning is not merely a matter of placing information into long­term memory. One of the main chores of memory acquisition is to lay the groundwork for memory retrieval. Several ways to search through memory but a great deal depends on memory connections Connections allow one memory to trigger another (Ex. Remembering color of experimenter’s shirt helps you locate materials learned during experience) Attention to meaning involves thinking about relationships. Elaborate Encoding Attention to meaning should not be the only way to improve memory. Craik & Tulving▯ participants shown word and then showed sentence with one word left out  Task was to decide whether the word fit into the sentence. Surprise memory test and asked to remember all the words they had seen. Data showed words were more likely to be remembered in elaborate sentences. Participants have to think about meanings of words in sentences Deep and elaborate processing led to much better recall than deep processing alone. Why does elaborate processing help memory? Memory connections. Richness of the sentence offers potential for many connections as It calls other thoughts to mind each of which can be connected to the target  sentence. Connections in turn provide potential retrieval paths (paths that can guide your thoughts toward the content to be remembered) ­ Organizing and Memorizing  George Katona argues that the key in connections lies in organization. Argued that processes of organization and memorization are inseparable. We memorize well when we discover the order within the material Mnemonics Number of techniques have been designed to improve memory­ techniques known as mnemonic strategies. Most mnemonics involve straightforward and familiar principle­ that organization helps. Want to remember largely unrelated items. Might try to remember this list using one of the peg­word systems. Begin with well organized structure One is a bun Two is a show Three is a tree Four is a door Five is a hive Six are Sticks Seven is heaven Eight is gate Nine is a line Ten is a hen Rhyme provides ten peg words (bun, show, tree) and when memorizing something you can hand the materials to be remembered on the pegs. (Ex. You might imagine a hamburger floating in a chemistry flask when trying to remember to talk to guidance counselor about chemistry class) To remember list with no apparent organization you impose an organization on it by employing skeleton that is itself organized.  Help you remember items and their order. Mnemonics establish connections between material and some other easily remembered structure.  Mnemonics contribute to our understanding of memory. Downside: You typically focus on just one aspect of the material to be remembered The selected link receives much attention and so is well established in memory.  Focusing in this way also means that you won’t pay much attention to others aspects of material to be remembered  May cut short effort toward understanding material and effort toward finding multiple connection between material and other things you know.  Troubling if you are trying to memorize material that is meaningful Effort toward multiple links helps you in two ways 1. It will foster your understanding of the material to be remembered and will lead to richer learning. 2. Multiple links will help you to retrieve information later on Understanding and Memorizing  Our memory for events, pictures, or complex bodies of knowledge is enormously dependant on being able to organize material to be  remembered.  We remember best what we have organized best. Our best bet for organization is not some arbitrary skeleton like those used in peg­word system. The better you understand something the more likely you are to remember it. The relationship between understanding and memory can be demonstrated by manipulating whether people understand material or not.  Brandford & Johnson Passage that made no sense until you give it a title such as “doing the laundry” ­ The Study of Memory Acquisition The Contribution of the Memorizer  If we wish to predict someone’s recall performance we need to pay attention to what the person was doing at the time of learning.  Engage the material? Pay attention to appearance of words and their meaning? Could you understand the material? If someone wants to connect the to be remembered material to other knowledge to other memories then the person needs to have that other  knowledge, needs to have other memories. What people contribute to learning also includes their own prior knowledge. The Links Among Acquisition, Retrieval  Claims about acquisition cannot be separated from claims about memory storage and memory retrieval. Organization provides retrieval paths making memories findable Claims about memory acquisition must be coordinated with claims about nature of what is already in storage. Chunking depends on understanding and understanding rests on things that you already have. Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 ­ Learning As a Preparation for Retrieval Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 When you’re learning you making connections between newly acquired material and other representations already in your memory. Retrieval paths have a starting point and an ending point. Imagine trying to reach Chicago from West Isn’t helpful you constructed a path from the South State­Dependant Learning Godden and Baddeley asked scuba divers to learn various materials. Some learned it on dry land and some in the water. Learning in water is different experiences and the diver might make connections between coldness of water and the learning instructions. Thoughts are now connected to target material Cold triggers certain thoughts and the thoughts are lined to the target memories and those links will lead the diver back to those memories. If tested on land the diver might have some other links. Divers who experienced learning while under water should test better when in water. Memory is best if the olfactory environment is the same during memory retrieval as it was during initial learning. Also works for learning and testing taking place in different rooms­ but what matters most is the psychological context not physical. Changes in One’s Approach to the Memory Materials Context Reinstatement▯ Improved memory performance is we re­create the context that was in place during learning. &ants with series of word pairs. For half the pairs the context word was semantically associated with the target word Thinking about meaning led to better memory with an advantage of 30.5% to 21.5%. If they thought about meaning at the time of learning led to better test results if there were cues provided by experimenter. Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 Advantage for deep processing is simply overturned in this situation. ­ Encoding Specificity What is preserved in your memory is some record of the list of words plus the set of connections you establish in thinking about the list. Extra material can also change the meaning of what is remembered. Memory plus this set of connections has a different meaning from memory plus that set of connections. Change in meaning can have profound consequences.  Participants read target words in either two contexts  The man lifted the piano▯ piano as heavy object The man tuned the piano▯ piano as instrument Memory hint given was only effective if it was congruent with what was stored in memory. Stimulus is encoded with its context as well People learn the whole not the parts “Other vs. the” Nonverbal stimuli show similar results Show people pattern and arrange things s they perceive it as a vase on black background. Organize it again later as two profiles against white background. According to idea of encoding specificity, what is it participant’s memory is the stimulus­as­understood Won’t recognize stimulus as familiar even though same picture was in front of their eyes earlier. If the perspective changes, or understanding on target information changes, original memory may not be retrieved.  ­ Different Forms of Memory Testing In the case of recognition information is presented to us and we must decide whether it is the information we were looking for or not. Recall▯ depends heavily on memory connections because it is the connections that support the search Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 Recall is much more likely if during original learning you thought about relationships between materials to be remembered and other things you  already know.  Thinking about relationships established memory connections, allowing you to find target material later on. Recognition▯ Turn out to be something of a hybrid Taking recognition test and fourth word is loon. Remember seeing it because of image that came to mind. Make recognition response because you can recall earlier episode. Say fifth word on test is butler, don’t remember seeing it but it seems familiar  You do not have source memory (no recollection of the source of current knowledge) You do have a strong sense of familiarity  Attribute familiarity to earlier encounter and you will now probably respond yes on recognition test. Familiarity and Source Memory Need a two part theory of recognition because it sometimes depends on familiarity and sometimes on source memory. Familiarity without source is seeing a face on the street but don’t know how or where you know them from. Source memory without familiarity is seen with Capgras patients. Participants were asked to make a “remember/know” distinction Use fMRI scans to monitor patients brain activity while taking recognition test and show that remember and know areas rely on different brain  areas. Remember▯ Heightened activity in hippocampus (source memory) Know▯ Anterior parahippocampus (familiarity)  Can also be distinguished during learning If brain areas, (rhinal cortex) are especially active during learning then stimulus is likely to seem familiar later on▯ likely later to trigger “know”  response If hippocampal region is active during learning there’s a high probability that person will offer a remember response to stimulus. Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 Activity in hippocampus helps to create memory connections we have been discussing all along­ these connections promote source memory. Connections link memory item to other thoughts that help identify the source in which that item was encountered which allows for you to recall  when are where you saw or heard that item. Familiarity­ effortful encoding with attention to relationships is not crucial, sheer exposure seems to be enough. ­ Implicit Memory Memory Without Awareness Can expose someone to an event than reexpose her later to same event as observe if second response was different from first. See if first primed her for the second encounter. Patients asked to read through list without being informed of memory task They are then given lexical­decision task▯ shown series of letter strings and must indicate whether string word in English or not. Lexical decisions are quicker if person has recently seen the test word They show pattern of repetition priming. Can show people words and test them in two different ways 1. Assess memory directly and use standard recognition procedure  “Which of these words were on the list I showed you earlier” 2. Indirect and relies on lexical decision “Which of these letter strings form real words” Direct memory test Is likely to show that participants have completely forgotten words presented earlier; recognition performance is random. Lexical decision results show they still remember the words perfectly well and show a priming effect. With tachistoscopic testing performance is considerably improved is participants have recently viewed the test word Show repetition priming effect even for words that they cannot recall seeing on earlier list. Word Stem Completion Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 People given 3 or 4 letters and must produce a word with this beginning  People more likely to offer specific word if they’ve encountered it recently Explicit Memory▯  those usually revealed by direct memory testing, specifically urges you to remember the past. (Ex. Recall, standard recognition test) Implicit Memories▯  Are those typically revealed by indirect memory testing and are often manifested as priming effects. Current behavior influenced by prior event but you might be unaware of this.  False Frame Participants presented with list names to read out loud. Later they were shown a new list of names and asked to rate each person on list according to how famous they are. When two lists are being presented one day apart the participants are likely to rate the made­up names as being famous because the name  sounds familiar but they cannot make the connection that the name only sounds familiar because of the first list.  Implicit Memory and the “Illusion of Truth” In one study, they heard a series of statements and had to judge how interesting each statement was. Sentences heard before were more likely to be accepted as true Familiarity increased credibility Statements plainly identified as false when they first heard them still created the so called illusion of truth, statements were subsequently judged  to be more credible than sentences never heard before.  Attributing Implicit Memory to the Wrong Stimulus People presented with bursts of noise and asked to judge how loud. Embedded within each burst was a sentence. If sentence was one of the previously presented ones, had an easier time hearing it against backdrop of noise. Noise that contained familiar sentences was misperceived as being softer than it actually was, and vice versa. Attributing Implicit Memory to the Wrong Source Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 E. Brown & Sturgill research participants witnessed a staged crime Shown mug shots of individuals who supposedly were involved, people were different from actual criminals. Show pattern of source confusion They correctly realized that someone in lineup looked familiar but confused about source of familiarity. 29% of people selecting from lineup were false. ­ Amnesia Retrograde They disrupt memory for things learned prior to event that initiated amnesia. Often caused by blows to the head. Often unable to recall events prior to the blow Anterograde Can’t remember things after the blow H.M Suffered from epilepsy. Could no longer remember anything new. Could remember everything that happened prior to the surgery. Long­term alcoholics prone to Korsakoff’s Syndrome­ similar to H.M’s case Learning From Amnesia Amnesia typically associated with damage that involved hippocampus and neighboring brain areas. Cannot create new memories. H.M during a conversation if someone is smiling he does not know why and gets confused. Cognitive­ Textbook Chapter 6: Interconnections Between Acquisition and  Retrieval pg.167­184, 189­197                                                            10/09/2011 Another Look at Amnesia: What Kind of Memory is Disrupted Idea is that amnesia patients problem was lodged in connection between working memory and long­term memory. The pin pricking experiment where the patient would not shake hands because “pins are sometimes hidden in people’s hands” not because she  recognized the experimenter. (Ex. Trivia experiment with Korsakoff patients) (Ex. Heard series of brief melodies, preferred melodies they can heard before) Amnesia patients have no explicit memory but seem to have intact implicit memories. Explicit Memory Without Implicit? Patients plainly influenced (implicitly) by specific episodes in the past even though they have no conscious (explicit) recollection of them. Double dissociation▯ possible to interfere with explicit memory while sparing implicit, and also possible to disrupt implicit memory while sparing  explicit. Study where patient had brain damage to hippocampus but not amygdala, and vice versa in another patient.  Exposed to series of trials n which a blue light was reliably followed by loud boat horn while other green yellow or red were not followed by horn. Lights showed again and measured body arousal Patient with damage to hippocampus did show fear reaction to blue light Patient with damage to amygdala showed opposite pattern­ able to report that one of the lights were associated with horn, but showed no fear  response. Study with damage to occipital lobe crucial for vision In test of explicit recognition memory, patient performed normally, in tachistoscopic task the patient showed no evidence of priming.  Optimal Learning Learning that prepares you well for one sort of memory retrieval may be worthless as preparation for different sort of retrieval. Neuropsychology data­ it would be too coarse to say that amnesia entirely disrupts the capacity to acquire new memories. Some forms of brain damage make it difficult to acquire new explicit memories and some implicit. Ideal form of learning is one that is aligned with the approach of material that you will need later. Want to learn material in a way that prepares you for how you are going to be tested. During learning you often don’t know how you will be approaching material later on.  As a result maybe best strategy in learning would be to employ multiple perspectives If you initially think about topic in different ways and in conjunction with other ideas then you will establish many paths leading to target material  and so you will be able to access that material from many different perspectives.  Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 ­ Memory Errors: Some Initial Examples Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 Participants reported seeing the film of the plane crash even though there wasn’t one. Brewer and Treyens  Did a study where participants were asked to wait in office prior to procedures start. Taken out and told there actually was no experiment and that they were to try and remember the room.  They knew in advance that academic offices usually contain a desk and a chair.  No books in view yet 1/3 remembered seeing books. Memory Errors: A Hypothesis Density of connections holds together the various elements within a remembered episode.  As elements of your thinking get mis­remembered as if they were actually part of the original experience can produce transplant errors. Understanding Both Helps and Hurts Memory Help because connections in their role as retrieval paths make it easier to locate information in memory. Hurt because they can make it difficult to see where remembered episode stops and other, related knowledge begins.  Connections encouragintrusion errors▯error where other knowledge intrudes into remembered event.  Consider role of understanding itself Participants read passage, and other group read passage with a prologue that set the stage. Asked to remember passage as best they could. Participants with prologue recalled much better Prologue also made people include things in recall that weren’t mentioned in original episode. (4x as many intrusion errors) DMR Procedure  Memory connections helping and hurting can be demonstrated with world lists Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 Presence of a theme helps memory. Theme of sleeping, words associated with it but sleeping not actually in the list, participants tend to make the error of recalling the word “sleep” Referred to as the Deese­Roediger­McDermott Procedure (DRM) Very simple task leading to large numbers of memory errors. Even with warnings participants still make the DRM errors. Schematic Knowledge In DRM intrusion errors come from words or ideas merely associated with materials being learned.  Intrusion error can also come from background knowledge that we bring to most situations. Ex. You go to restaurant with a friend, you usually know what is going to happen and what you are going to do. This is called generic knowledge▯ knowledge about how things unfold is general and is often referred to as schema. Schemata summarize broad pattern of what is normal in the situation Tells you what to expect in certain situations. Also helps when time comes to recall event because there are often gaps in recollection. You supplement what you actually remember with plausible reconstruction based on schematic knowledge.  After the fact reconstruction will often be correct since schemata describe what happens most of the time. Evidence for Schematic Knowledge Types of errors produced by schemata are quite predictable If there are things you don’t notice when viewing event, schemata helps you fill in the gaps. Relying on schemata can make world seem more normal than it actually is. Frederick Bartlett Presented participants with stories of folklore of Native Americans. Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 People could recall gist of story but had difficult recalling details. Pattern of errors was quite systematic: Details omitted tended to be ones that the people didn’t understand fully. Steps of story that were unfamiliar were changed to seem more familiar.  Planting False Memories Memory connections help in several ways: Connections serve as retrieval paths which allow us to locate information in storage. Also link related ideas in our memory which enriches our understanding of these ideas. They tie our memories to schematic knowledge which allows us to supplement recollection with well­informed inference.  On the negative side: Can undermind memory accuracy Can lead us to remember things as more regular than they were Add elements to memory or subtract them. Can sometimes even lead us to recall whole episodes that never actually happened. Loftus & Palmer Showed participants series of projected slides depicting automobile collision.  Difference between hit vs. smashed was slight but enough to bias participants estimation of speed. One week later participants were asked if they had seen broken glass in slides. Change of one word in initial question can have large effect. Substantial number of participants end up incorporating false suggestion in their memory of original event. Are There Limits on the Misinformation Effect? Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 Misinformation effect▯ participants memory is being influenced by misinformation they received after episode was over.  Can create memories for entire episodes that never actually happened. Ex. Participants given list of events and were told it had been recalled by parents. In first attempt no students recalled the bogus event. Children are more vulnerable than adults to this Two or three brief interviews with no particular pressure, are all that is needed to plant fake memories.  Easier to plant memory is false suggestion is repeated. Also easier if the participants don’t just hear the false event but are urged to imagine how it unfolded (imagination inflation)  Basic points remain across variations False memories can easily be planted through different procedures, and errors created can thus be very large. Once false memories planted, target events seem to be remembered fully and in detail.  ­ Avoiding Memory Errors Some errors arise because our memory for an event is connected to schema and this creates risk that elements from this generic knowledge  will intrude into our recollection of target episode  Others arise because episode triggers certain thoughts and these thoughts now connected to target memory can also intrude into recall. Other errors arise because different episodes get linked together in memory allowing elements of one episode to intrude into another.  Accurate Memories Overall evidence suggests that in daily life, we usually can trust our memories Yuille & Cutshall Interviewed witnesses to actual crime 4 or 5 months after it happened. Memory for crime impressingly accurate  M. Howes etc. Cognitive­ Textbook Chapter 7: Remembering Complex Events 10/09/2011 Asked adult study participants to recall events from early childhood. Most turned out to be reasonably accurate  The Important of the Retention Interval Retention Interval▯ is the amount of time that elapses between initial learning and subsequent retrieval.  As it grows, you gradually you gradually forget more and more of the earlier event and therefore are forced to rely more on after the fact  reconstruction.  Source monitoring  whi▯h is remembering the source of various ideas that are associated with event in your thoughts­ as time goes by  you have more difficulty of it. Why does forgetting happen? Decay ▯ is important because as time passes, memories may fade or erode. Maybe because relevant brain cells die off or maybe because connections among memories need o be constantly refreshed or they may  weaken. Passage of time triggers these events. Interference Account▯ Possibility that new learning somehow interferes with older learning  Less is remembered about older events because passage of time allows new learning which disrupts old memory. Retrieval Failure▯ The assumption that your perspective is likely to change more as time goes by, predict of forgetting Greater the retention interval the greater the likelihood of retrieval failure.  They are all correct hypotheses. Decay
More Less

Related notes for PSYC 2650

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.