Study Guides (248,623)
Canada (121,639)
Psychology (952)
PSYC 3800 (26)
Final

Final Exam Questions & Answers

9 Pages
493 Views

Department
Psychology
Course Code
PSYC 3800
Professor
Jen Lasenby- Lessard

This preview shows pages 1,2 and half of page 3. Sign up to view the full 9 pages of the document.
Description
Question 1 A ­ Many research findings discovered through educational psychology research is  sometimes considered to be well known already, and pathetically obvious. ­ many people look at research findings and say, “everybody knows that” B – One e.g., in a now classic study, students were examined to determine the best  strategies for classroom management ­ when students were standing up out of seats when supposed to be sitting ­ C.S says to tell the student to sit down each time they stand up ­ R.S findings say these behaviours should be ignored, and teachers should praise the  students who are sitting down to decrease the behaviour.  ­ the more times the teacher said sit­down, the more the child stood up. C – dangers of assumptions: ­ When a principle is stated and explained in simplistic terms it appears to be a simplistic  concept (e.g., when a pro athlete plays their sport and makes it look easy) ­ in this case we only see the results and none of the work that went into it,  making any research finding appear to be common sense.  ­ What is important is not what sounds sensible but how the theories perform when put  under test conditions. By looking just at common sense aspect, we ignore the result and  how the theory actually holds up in practice, instead of just assuming its correct because  “we already knew that”. ­ By basing research off of assumptions, results in the lesser validity and quality of  practice and policy which would result in worse outcomes. D­ Empirical research in ed. Psych. Justify positions that are felt to be based on ideology  and beliefs ­ Research put into better perspective; statistics help improve understanding and  demonstrate the correct ideas/counteract false beliefs]­ Study found two research findings  that were judged retrospectively were both considered to be obvious, showing that just by  reading something put into simple words, people assume it is just common knowledge. ­ Rationale for evidence provides these obvious things to appear less obvious. ­ Will lead to better decisions more effective policy and better factual outcomes. E­ Reluctant b/c may feel it is taking away from experienced teachers and telling them to  not use personal judgement ­ many think that if research is not experimental, it is not valid.  ­ experimental research more vigorous and enhances educational research but  everything else is inaccurate.  ­ May bring students to see correlation as causation if teachers apply researched concepts  Question 3 A­ 4 FORMS AGGRESSION ­ Instrumental : to get something wanted, no intent to harm but process of getting what is  wanted may subject others to harm ­ Hostile : Intent to harm ­ Overt – physical threats or attacks ­ Relational – attack of social relationships  B­ Boys – have trouble reading purpose behind others behaviours, and believe violent  pay back is appropriate. More physically violent, and resot to overt aggression most  often.  Girls­ Less physically aggressive than boys, tend to use relational aggression more  often, which can result in more harmful outcomes than overt.  C­ Relationship approach to bullying intervention – when problems are noted, teachers  are to examine the relationships that the students involved are a part of, both positive  and negative for family, peers, community and other social contexts.  a. Adv. – social architecture – examine group dynamics and improve them  for bully, victim and bystander and decrease negative group dynamics.  b. Adv. – protect and support the development of healthy relationships in  order to decrease bullying and harassment ­ Teachers and parents as models for behaviour; relationship skills included, create  contexts that children can encompass.  D­ Scaffolding: Providing support and directed instruction to student and learning  process / problem solving in attempts to have them function above normal levels and  in hopes to foster independence.  E­ Scaffolding in bullying intervention provides students with skills/capacities and social  cognitions to move out of negative roles and into healthy relationships. ­ Research shows that scaffolding can be programmatic, but is mostly moment to  moment and needs to be used for both victim and bullying. E.gs include before  school, parents advising victim to practice how they are going to go to their  friends at lunch today in a way that will avoid the bullying situation. And for  bullies, parents can remind them at home to stop and think (how effect others) ­Bullies­ scaffolding for relationship skills ­ Victims – scaffolding for finding strengths and weaknesses in the situation they are in F­ To manage this student:  a. – I Messages: how his behaviours are effecting me and how I feel, and  child can voluntarily make a change which they often do b. Assertive Discipline: not hostile or passive, but in a nonjudgmental or  accusatory way, let the child know the behaviour will not be expected. E.g  tell that I care too much about students and learning process to let this  behaviour continue. i. Research studies question this method in past. Preferred penalty  approach. Now, research findings conclude that development of  morals in students is not knowing the rules, or even obeying them  but knowing the reasons behind certain behaviours, so they know  when they are appropriate and when they are not. c. Communication with family: keep contact with family over phone and go  over detailed behaviour reports.  Make sure they know rules of classroom  and send home positive notes and feedback when the child works well in  the classroom.  Question 4 A­ Discrepancy based definition of LD:  Bases learning abilities on IQ, and when there is  a discrepancy between IQ and Achievement, it is considered a LD. B­ Students not well served by this b/c moving students away from education they need: a. Implied as primary component of diagnosis, focus is on IQ level not  instructional needs b. Must fail or fall behind proposed level of what is predicted as ‘normal’  performance c. Not reliable until age 9 i. Wait to fail 1. Research: shows children who are poor readers at age 9 are  still poor readers in adulthood a. Earlier ID is needed C­  RTI model – Identifies LD earlier, and document what works and what doesn’t work  for students.  Identifying early so they don’t fall behind before their problems are  initially identified. D­ 3 benefits to RTI: ­ Early ID (Kindergarten, January) ­ Risk model, rather than conflict model (students that are classified as at risk  moved to receive intensive instruction and if this helps, no further action is taken,  if its still not helpful, considered for special education) ­ Reduce biases in the classroom (early screening will decrease disproportionate  representations that come from assumptions held by teachers) ­ Research: Girls diagnosed less than boys, even though they are less  likely to have a reading LD. (RTI = accurate representation of groups). E­ 3 challenges of RTI ­ Costly (train specialists as they perform the tests) ­ Environment and Continuum (Based of general education classrooms that  are manipulated depending of the test used, and then placed on a continuum  in which LD is a specific point) ­ Deficit as reason for response (looks at students not responding well to  teaching methods as a deficit [LD] rather than instruction based)  F­Discrepancy more realistic for today, only 1 test, economic times don’t have funds  for such large scale training, would have to create measures for all of the subjects in  the elementary grades as right now just applies to reading.  Already well known and  used, and implementing RTI instead would require large shift in education system. Question 5 A­ CRP: excellent teaching for all students including those from minorities.  Good  teaching for these students includes academic success, develop/maintain cultural  competence and conscious challenges to the status quo. ­ Research: Excellent teacher nominations in African American school setting:  parents nominated those who respected them, enthusiasm, and understood  children had to learn to live in two diff worlds (black and white)  and teachers  nominated those with low disciplinary reports, high attendance and high test  scores. B­ Banks 5: ­ CKPEE ­ Context integration – integrate concepts from variety of cultures when using  examples in classrooms ­ Knowledge construction – Teaching students how the cultural assumptions of a  discipline effects how the knowledge of the discipline is constructed within it. ­ Prejudice reduction – learn of students attributions to culturally diverse students and  find ways to change them through teaching ­ Equity pedagogy – match teaching styles to learning styles to facilitate achievement  for all students ­ Empowering school culture/ social structure – looking at groups within the schools,  sports teams teacher student relations etc. and find ways to create a school culture and  structure that supports and empowers all students. C­ 2 changes to preservice teaching to promote multicultural education: ­ Acknowledgement and awareness of diverse cultures and focus on increased  sensitivity and awareness to diverse issues. Learn about their perceptions and how they  might impact students.  ­ Prepare teachers to work with diverse students through bringing in staff that are  from diverse backgrounds that have appropriate attitudes and multicultural knowledge  that they can pass on the predominantly white preservice teachers.  ­ Maximizes opportunities and minimizes challenges and teachers will learn how  the work effectively with diverse students.  D­ True multicultural education: Not fully. There will always be some aspect of a culture  that is unknown to someone from another. But to work towards it can: ­ eliminate the blinders that come from stereotypes, rac
More Less
Unlock Document

Only pages 1,2 and half of page 3 are available for preview. Some parts have been intentionally blurred.

Unlock Document
You're Reading a Preview

Unlock to view full version

Unlock Document

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit