Study Guides (248,490)
Canada (121,589)
Psychology (623)
PSYCH 101 (177)


34 Pages
Unlock Document

Richard Ennis

01 ­ The Basic Model of Psychology 01 – The ABC’s of Psychology ­ The basic model of psychology is Person ­> Behavior ­> Outcome (how do  ­ This is a tri­partite model for studying psychological phenomena these 3 things interact?) o Affect – feelings, emotions, moods, temperament o Person o Behavior – the actions of people  Are the different kinds of variables within people that affect  o Cognitive – information processing (i.e. decision­making, thinking,  various situations? memories, etc.) o Behavior  What are people doing? o Outcome  What are the outcomes of the actions of the people? ­ An abbreviation of this is P x E (person interacting with environment) – how  does the environment affect me? 01 – Basic Perspectives in Psychology 01 – Psychodynamic Approach ­ There are many different ways to look at our basic model ­ Psychology is most seen as having this approach (i.e. the couch) ­ Some conflict with each other, and some complement each other ­ Most synonymous with Sigmund Freud ­ Perspectives: ­ Focuses on the “person” aspect of the basic psych. Model o Psychodynamic approach ­ States that much of our behavior is caused by our internal, psychic world o Behavioral approach o Our personality o Cognitive approach o Our subconscious o Biological approach o Socio­cultural approach 01 – Behavioral Approach 01 – Cognitive Approach // Socio­Cultural Approach ­ This is in direct conflict with the psychodynamic approach! ­ Cognitive approach ­ Ivan Pavlov, B. F. Skinner, and John Watson were behaviorists o This is a happy medium between the psychodynamic and  ­ The real action in the basic model isn’t taking place within the individual –  behavioral approaches it’s within the environment o We process information about our environments and then  ­ And so our behavior is merely automatic responses to stimuli in our  consciously make decisions based on it environment ­ Socio­cultural approach ­ This used to be the widely accepted approach in academia o This complements other perspectives o It is a marriage between sociology and psychology o It is like a macro view of psychology – it studies what groups of  people (as opposed to single people) do in various situations 01 – Biological Approach 01 – The Science of Psychology ­ A newer perspective than the others ­ Science is just the refinement of everyday thinking – all our ideas originate  ­ A marriage between psychology and biology from everyday hypotheses about things ­ Looks at the “hardware” of the mind – the neurons, chemical processes,  ­ Here we focus on the ways we go about conducting our research etc. which affect our behavior o Begin with “naïve” or “implicit” theories ­ Looks at the effect of genetics on behavior o Understand, explain, predict, and control a phenomenon  Sometimes we refine our theory here ­ 3 requirements for refining data: o Research must be empirical o We have to be able to replicate the tests o Falsifiability – there has to be a way to try and prove the theory  wrong 01 – Developmental Psychology – Background 01 – Attachment Theory (Affective development) ­ During the Industrial Revolution around 1900, children were made to labor  ­ It was noticed that a child bonded to its mother shortly after birth in coal mines from a very young age ­ 2 major theories attempted to explain this: ­ This has changed partially because of a change in how children are viewed o Psychodynamic perspective ­ There are 3 major theories on psychology, and they each correspond to one   Sigmund Freud suggested that we show attachment to the  letter of the ABC’s person who can satisfy us sexually  And when we are young, we need oral sexual gratification  (i.e. sucking on the mother’s breast) o Behaviorism  The attachment is due to “association” or “conditioning” –  we become attached to the one who cares for us and helps  us survive 01 – Harry Harlow’s Studies 01 01 – Harry Harlow’s Studies 02 ­ Harlow separated monkeys from their mothers when they were born and  ­ So Harry said that we are pre­wired to want love!  It is a biological need! raised them himself in their own cages ­ He did an experiment to compare his theory with the other ones: ­ He noticed that they would become very attached to cotton diapers o He took 2 monkey and gave them “mothers” – one of cloth, and one  ­ He theorized that the monkeys became attached to this because it was the  of just wire mesh only thing they had, since their mother was gone o The wire one provided milk but the cotton one, nothing ­ This meant that the behavioral and psychodynamic theories  were untrue  o The other theories said that the monkey would be attached to the  because the diaper was not providing care or sexual gratification one which can provide for it ­ So it was concluded that attachment isn’t a secondary need (that results  o But the OPPOSITE occurred! from other things), it’s a primary need! 01 – Mary Ainsworth’s Studies 01 01 – Mary Ainsworth’s Studies 02 ­ Ainsworth replicated Harlow’s studies, but with humans ­ But also “insecure attachment patterns” were shown: ­ It was nicknamed the “strange situation” o Ambivalent/resistant pattern (15%) ­ She had a room with 2 chairs, and some toys  It’s like they don’t know what to do – they want a hug but  ­ The mother would enter the room with her baby and as long as she was  they turn away when the Mom reaches to give it to them there, the baby would feel free to explore the surroundings without fear  Maximum duress when the mother is gone ­ But if a stranger came in, the baby would initially show “stranger anxiety” o Avoidant pattern (10%) ­ But the baby would eventually become comfortable if the mother showed no   You can’t even tell who the mother is! alarm to the stranger  These children are the least duressed by anxiety scenarios ­ If the mother left, then the baby would not go to the stranger ­ This was called the “secure attachment pattern” (67% of babies displayed   Sometimes they would favor the stranger over the mother ­ These patterns reflect on how things will be in adulthood this) 02 – Behavioral Development: Social Learning Theory 02 – Social Learning Theory 01 ­ This is a widely adopted theory ­ Attention ­ Associated mostly with Albert Bandura o We have to notice, see, and pay attention to the behavior ­ Also known as observational learning, vicarious learning, or modeling ­ Retention ­ The theory says that learning is done through observing others – not  o We have to learn how to retain what we have observed in memory! through trying/failing at everything on our own o So if we teach, we should make sure that we are teaching at a level  ­ We have to engage in 4 processes in order for this to work: where their cognitive ability can understand and remember it o Attention o Retention o Motoric reproduction o Motivation 02 – Social Learning Theory 02 02 – Cognitive Development 01 ­ Motoric reproduction ­ Piaget is administering intelligence tests and he becomes curious as to why  o Children try to replicate what they see children get certain questions wrong o Often they learn through their errors as they try to do this ­ And he starts to study children’s learning… ­ Motivation ­ Terms to know: o Now the children has to want to use this skill, or else all the  o Schema – an idea of what the properties of something are (i.e. My  learning/reproduction will be for nothing idea of a dog is this, that, the other thing) o Our motivations for doing certain behaviors will prohibit/inhibit them o Equilibration – this is when I’m operating in a world where  everything occurs according to my understanding o Disequilibration – if I am encountering things which are not in my  schemas for everything – I have to deal with it somehow…either  assimilation or accommodation 02 – Cognitive Development 02 02 – Stages of Cognitive Development ­ Assimilation – we try to fit what we observe into our pre­defined schemas ­ Sensorimotor ­ Accommodation – I make new schemas, or I adjust old schemas to fit this  o Approximately the first 2 years of life new information in o All we know of the world is surface, sensory experiences ­ Either way, I am trying to return to the state of equilibration! o We have rudimentary motoric ability ­ Pre­operational ­ Stages of cognitive development: o They can represent things with symbols o Sensorimotor ­ Concrete operational o Pre­operational o Logical thinking o Concrete operational o Still have trouble with the concept of conservation o Formal operational ­ Formal operations o They can understand fairness, justice, etc. 02 – Neuropsychology 02 – Neuron Types ­ Every neuron consists of 3 parts: ­ Sensory neurons o Soma – cell body; it’s usually in the CNS! o 2­3 million sensory neurons o Dendrites – for receiving signals; they are branch­like o Each associated with a sensory organ o Axon – a long slender piece which ends in “terminal endings”;  o They are afferent (means they go “inward” to the CNS) passes along the signal ­ Motor neurons ­ 3 kinds of neurons: o Also 2­3 million of these babies o Sensory neurons ­ Interneurons o Motor neurons o The vast majority of neurons are interneurons (10­100 billion!) o Interneurons o They only communicate with other neurons (unlike motor neurons  or sensory neurons) 02 – How does the brain work? 02 –Theories of Brain Operation ­ Chemical ­ There are 2 theories on this: ­ Otto Lowei put a heart in a beaker of water and attached electrodes to it –  o Electrical and when he passed current through, the heart pumped  The cells in the brain operate like wires, and the messages  ­ But then he would pour the water into another beaker with another heart  can transmitted across them (but no electric current), and the heart would pump!  And, electrical impulses *were* detected in people’s brains! ­ This was because of acetylcholine (neurotransmitter) being put in the water  But it’s so crowded in the brain that surely mix­ups would  occur if this was the method… o Chemical  The neurons communicate by sending chemicals out 02 – Theories of Brain Operation – Electrical ­ Galvani would demonstrate that the brain operated on electricity by  attaching an electric wire to leg muscles of a dead frog, and then putting  current through ­ The leg would would move ­ Conclusion: o Communication within a neuron is electrical  Since the electrical communication is always inside  neurons, there is never the danger of signals getting  confused even when there are so many neurons in the  brain o Communication between neurons is chemical 03 – Extra Sensory Perception 01 03 – Extra Sensory Perception 02 ­ Psychology and parapsychology have been studying ESP for 130 years! ­ Reasons why we believe in ESP: ­ But no scientific findings have ever been replicated o Biased reporting (media, psychic hotlines, etc.) ­ There is a “disturbing pattern” here! o Our desire to have other ways of viewing the world around us –  o For example, the ESP hoax at Duke University which was covered  dissatisfaction with the sense we do have by 64 media outlets, but only 3 covered the retraction o People use it to make money because they have no other skills ­ ESP also has the “green homunculus” theory – that the phenomena only  works when believers are there 03 – Sleep and Deams 03 – Stages of Sleep 01 ­ Sleep is the physiological condition under which dreams occur ­ Awake, relaxed ­ We used to think of sleep as a passive/restorative condition ­ Stage 1 sleep ­ But in the 1950’s we started to think of sleep as an active time o Still fairly light; we can be awakened easily o This was fueled mostly by the discovery of REM sleep o The brain activity here rivals that of an awake person! ­ Physiological changes which occur: o Sexual arousal can also occur here o Heart rate slows ­ Stage 2 sleep o Muscle tone diminishes o We get spikes of activity in our alpha waves here, called spindles o Immobilization o “Hypnic jerking” – muscles jerk o Eyes close o “Myoclonic kick” – the feet kick out o Senses shut down (although we keep a “pilot” light on)  Sometimes this is associated with a falling experience 03 – Stages of Sleep 02 03 – Animals and Sleep ­ Stage 3 ­ Animals who need to spend a lot of time getting their necessary food will  ­ Stage 4 sleep less o There is “catch­up” here – even if we don’t sleep much in total, we  ­ Or those who find it hard to find a hiding place sleep for shorter periods  still spend 1­1.5 hours in Stage 4 sleep (cow for example) ­ REM sleep ­ But animals who can find their food fast (protein rich diet) sleep way longer o Hard to wake people up ­ So maybe sleep is a physiological protective process o Deep sleep o As we go through the night, our periods of REM sleep get longer 03 – Lucid Dreams 03 – Night Dreams ­ The storyline is coherent ­ These happen during the REM phase ­ We are semi­consciously aware of it as we dream ­ They are bizarre! ­ People feel like they can control them ­ We have little to no control over the contents of these dreams ­ We get these at sleep onset ­ We experience through all our senses in these dreams ­ Sometimes they are associated with the myoclonic kick or the hypnic jerk ­ You can remember these dreams if you are awakened right after  ­ Usually coming in/going out of Stage 1 sleep ­ Since there is no evident that lucid dreams are occurring, it’s harder to  research 03 – Theories Behind Why We Dream 01 03 – Theories Behind Why We Dream 02 ­ There are 4 theories behind why we dream: ­ Dreams as wish fulfillment o Dreams as spiritual communication o We live out our fantasies and wishes o Dreams as wish fulfillment o Similarities between this and spiritual communication: o Dreams as neurological “gobblygook”  The content of the dream has significance o Dreams as cognitive maintenance  These dreams can be interpreted • This is what shamans do! ­ Dreams as spiritual communication ­ Freud’s theory on dreams: o Something or someone is talking to us o Freud said that we repress certain desires that we can’t consciously  o It could be a deity, or ancestors, etc. deal with o Every society/religion has stories in their history which include  o So we hide these things away in our unconscious mind dreams 03 – Theories Behind Why We Dream 03 03 – Theories Behind Why We Dream 04 ­ Freud’s theory on dreams cont’d: ­ Freud’s theory on dreams cont’d II: o We can get into our unconscious by studying our dreams o There are 2 levels of content in our dreams: o Our “censorship” of abhorrent things is down when we are sleeping,   Manifest content – the actual storyline that we can report so all the unconscious stuff comes out  Latent content – the real message of my dream, hidden in  o Although it is not totally uncensored, so sometimes very bad  the symbols of manifest content content can cause us to wake up…So we dream symbolically  o Symbols include: instead  Cylindrical objects – penis  Broken objects – guilt over breaking a promise  Openings – vagina  Passages going in/coming out, open/close, going through  tunnels – sex  Figures of authority ­ parents 03 – Theories Behind Why We Dream 05 03 – Theories Behind Why We Dream 06 ­ All the stuff going on in our dreams is neurological ­ Dreams as cognitive maintenance ­ In REM sleep, the CNS processes information we have taken in during the  o Similar to the “neurological gobblygook” theory day o But the content is meaningful because it is related to what  o We have memories to build, associations to make, etc. happened during the day – you dream about the things you are  o We have to make sense of all the stimulization we have been  making neural connections about getting ­ We sometimes process old memories here and then “throw them out” ­ After REM sleep, we see neuron development! o So it’s possible that we could catch ourselves dreaming about  o That’s why babies have more REM sleep than people of other ages something that happened a long time ago o Also, if people are given a lot of disequilibration during the day, they  ­ Stimuli can affect our dreams – if we spray mist on the person they will  will sleep more REM probably dream about rain ­ Any meaning we get from these dreams is from ourselves! 03 – Other Facts on Dreaming ­ Blind people do not have “vision” in their dreams if they were blind from  birth o  But they do if they became blind in later years ­ Older people have less REM sleep than kids, ostensibly because they have  less new connections to make o This supports the last 2 theories but not the first 2, because you  would think that older people have more spirits to be contacted by,  etc. ­ All mammals experience REM sleep 03 – Neurotransmitters 01 03 – Neurotransmitters 02 ­ Acetylcholine (Ach) ­ Dopamine o Performs a major role in memory processes o If the dopamine level in our body gets too high, we get  o Memory disorders are usually due to degeneration of the neurons  schizophrenia, which means: which produce Ach  Hallucinations o So it’s difficult to form new memories and recall old ones  Lost of touch with reality o So we can medicate this using chemical substitutes for Ach  Difficulty thinking coherently  But this is hard because the CNS will recognize the fakes  o But if the dopamine is too low, then we get Parkinson’s Disease: and reject them  Loss of control of small muscle movement  Trembling in the extremities  Cannot produce facial expression  Muscles for speech suffer 03 – Endorphins 03 – The Addiction Process ­ They are like nature’s painkiller ­ The normal process after taking a substance which alters neurotransmitters  ­ Has a very similar structure to morphine is to start the deterioration process ­ Endorphins inhibit pain messages which are transmitted o Release inhibiting neurotransmitters o It blocks them at the “pain gate” at the top of the spine o Break down of the neurotransmitters ­ But if we continually take morphine (for example), the brain doesn’t know  where all the extra stuff is coming for so it will shut down its own endorphin  production o And the level gets so low that even little things hurt us! ­ The CNS eventually starts to produce NT’s, but then this is destroyed if we  inject more artificial stuff ­ Eventually the brain knows when an injection is coming, so it automatically  drops its own endorphin levels 03 – Senses 01 03 – Senses 02 ­ Audition ­ Tactile o We have pressure­sensitive hairs in our eyes o Touch, temperature, pain, etc. o They pick up the sounds and send them to the dendrites o We have sensory neurons in our skin – in some places more than  o Then it travels through: tympanic membrane ­> ossicles ­> cochlea  others ­> basilar membrane ­> auditory nerve ­> thalamus ­> auditory   We have very few in the small of our back cortex of temporal lobes ­ Olfactory/smell ­ Taste (gustation) o We have our dendrites hanging out into the air, and they pick up  o We pick out chemical molecules in the substance which is in our  molecular structures mouth o The senses goes to the limbic system (not to the thalamus) – since  o The presence/absence of certain molecules tells us what we’re  this is responsible for emotions/motivations, we associate good  eating smells with motivations a lot 03 – Senses 03 ­ Kinesthetic sense o Relies on sensors in the joints, muscles, and tendons  For example, whether or not we are standing up 04 – 2 Kinds of Learning 04 – Learning as Contiguity 01 ­ As humans, we are good at grouping things – putting them together ­ John Locke said that the idea of contiguity is the formation of learning,  o According to space – “these things go together because they are  knowledge, understanding, and comprehension close to each other” o We come into the world as a blank slate – tabula rasum – and  o According to time – “lecture always starts after the bell is rung” we learn everything by experience ­ There are 2 main kinds of learning: ­ Pavlov experimented with dogs and their digestive fluids – he wanted to see  o Learning as contiguity (associative) if different foods produced different fluids o Learning as contingency (outcome­based) ­ Eventually, he noticed that even before the dog at the food – if it just saw  the sight of it – the secretions would start o These were called “psychic secretions” ­ He eventually realized that associating a bell with the food would cause the  dogs to have these psychic secretions even when just the bell was rung 04 – Learning as Contiguity 02 04 – Learning as Contingency 01 ­ John Broadus Watson also did work in the area of “learning as contiguity” ­ Edward Thorndike is a student at Harvard who says that behaviorism is not  ­ He was notified of Pavlov’s work in Russia by a graduate student of his  necessarily just learning to automatically respond to certain stimuli, but that  named Lashley it also involves learning from outcomes of your behavior ­ He repeats the same studies, but with humans – the “little Albert”  ­ So this adds to the behaviorism model – it’s another method of associative  experiments learning o They condition Albert to associate an innocent­looking rabbit  ­ Thorndike does experiments with cats in boxes where they learn to push a  with a frightening gong sound pedal and gain access to food ­ Eventually Watson was fired from his post as Chair of Psychology at Johns  Hopkins because of an affair ­ But he goes on to make money in the advertisement business using the  behaviorism principles he researched 04 – Learning as Contingency 02 04 – Learning as Contingency 03 ­ B.F. Skinner also did work on this idea of learning as contingency ­ Reinforcement schedules cont’d: o Before Alfred Bandura, he was the most widely cited  o Fixed interval – no pecks until the pigeon thought it was the  psychologist right time, then it would peck inquisitively ­ He came up with operant/instrumental/Skinnerian conditioning o Variable interval – slow, steady behavior ­ He had different reinforcement schedules for the pigeon: o Fixed ratio – the pigeons had rapid bursts of pecking to meet  the “quota” and then slowdown after it was realized o Variable ratio – a lot of pecking all the time because the  pigeons don’t know when their next meal is! 04 – Taste Aversion Experiments 01 04 – Taste Aversion Experiments 02 ­ These were done by John Garcia ­ The same experiments were done, except with nausea being the penalty ­ They showed that behavior wasn’t fully automatic – it involved the brain! o And now the rats learned to associate the sweet water with  ­ He gave sweet water, light, and sound to rats nausea, but NOT the light or sound o And he shocked them every time they experienced any of the 3 ­ Taste aversion can happen to humans as well! o And it turned out that the rats didn’t associate all 3 with shock!   o For example, learning to associate the nausea of  They were able to reason that water should not cause them to  chemotherapy with the food which was eaten immediately  shocked – but light and sound might! beforehand o So they would only come to associate light and sound with  ­ This started the cognitive revolution! shock 04 – Memory 04 – Sensory Memory 01 ­ Memory is “sensation and perception across time” ­ We concentrate on foreground information which is changing (unlike  ­ The stage model of memory: constant sensations such as the pressure of the chair on our bottom): o Sensory memory o Internal trigger – arousal leads to stimuli o Short­term memory  We consciously deliver things to our sensory memory o Long­term memory  So if we think that there is an intruder in the house, we  force ourselves to become very attentive o External trigger – stimuli leads to arousal  Changes in the environment stimulate us and cause us  to remember them 04 – Sensory Memory 02 04 – Short­Term Memory ­ Problems with sensory memory: ­ The information which gets through the sensory register comes here o It is short­lived ­ It uses experience to evaluate which information is valuable to keep o It cannot handle a lot of input at the same time (i.e. talking to 3 ­ We can only remember 7 pieces of memory here, +/­ 2 different people at a party) ­ We can aid our short­term memory by: o Chunking (breaking up information into recognizable chunks) o Overstudying (because we can relate new information to things  we already previously know) 04 – Long­Term Memory ­ The way we encode things determines how accessible the information is ­ If we associate it with known and meaningful schema, it helps o For example, if we memorize Piaget’s theory with the  development of our own children 3 – Francis Galton 3 – Galton’s Tests ­ Galton believed that intelligence was genetic because he saw that certain  ­ Ways of measuring power and efficiency: families had a lot of smart people o Skull size o Therefore, resources should be provided to them so that they can  o Reaction time studies realize their full potential o Discrimination between 2 stimuli ­ Galton believed that intelligence was biologically rooted and determined o Word association test ­ Therefore, a powerful and efficient brain and nervous system were  ­ Galton would go to carnivals and run all these tests on people, then also  necessary for intelligence give them a questionnaire and ask them to provide information about their  ­ In the P x E model, Galton is on the “P” side for intelligence – that is,  families intelligence is purely determined by just the person o He was looking for a correlation between the measurements he  made, and the intelligence in that person’s family…but there was no  correlation! 3 – Galton and Eugenics 3 – Alfred Binet ­ When Charles Dar
More Less

Related notes for PSYCH 101

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.