Developmental Psychology Chapters 1, 2, 3, & 4

10 Pages
Unlock Document

University of Waterloo
Jennifer Schulenberg

CH. 1 – What is Developmental Psychology? Developmental psychology­ study of recurrent psychological changes across the human lifespan, focusing on  development from the prenatal period to early, but sometimes middle and late, adulthood ­ use a scientific method to answer questions about the development  of people and sometimes animals o method involves a consensus about how data is collected, analyzed, and what conclusions are  warranted based on results ­ developmental happens in all species b/c all individuals die, creating a niche for new individuals Species­ typical environment­ the environment that provides the features that the genome needs or “expects” in  order to develop typically Nativist­ one who views development as being driven primarily r exclusively by internal forces. The information  needed for development is assumed to exist within the developing child. Often this info is thought to be preserved in  the genes. Ex. Plato ­ they did not need to learn, just recollected info that was available Empiricists­ one who believes that all knowledge depends upon direct experience or empirical observation. The  newborn’s mind is a blank slate and requires exposure to info in order to gain knowledge. Ex Aristotle  THE ENLIGHTENMENT AND CHILD DEVELOPMENT John Locke was an empiricist ­ believed that nurture was important in the development of the child ­ believed that b/c the child’s mind was blank, the parents could potentially mould and form the child to be  whatever type they want them to be through rewards and punishment ­ he discouraged corporal punishment in school ­ if the child was a talented artists or inventor, their childhood environment was to be credited ­ he believed all children were created equal Jean­Jacques Rousseau was a nativist ­ thought children had conceptual understandings and knowledge that unfolded through maturation ­ he thought adult tutoring would only interfere with child’s natural development ­ thought they should be given as much freedom as possible in service of their education ­ until age of 12, they should be left to explore on their own EARLY MODERN DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Charles Darwin ­ published a book on his son’s development which is known as baby biography G. Stanley Hall ­ considered the founder of developmental psychology ­ emphasized maturational process  ­ developed the first large systematic study o development in North American Normative approach­ the study of development in which norms or averages are computed over a large population  and individual development is compare to these norms ­ he measured the development of large numbers of children, computed averages that represented typical  development and then identified children whose development fell outside of this normal range Arnold Gesell 1 ­ believed that typically a healthy child would follow the same developmental pattern  ­ was the first to see the value of his info to be available to parents John B. Watson ­ often called the father of behaviorism ­ was an empiricist Jean Piaget Genetic epistemology­ describes the process of cognitive development fro birth through late adolescence Piaget’s theory of cognitive development­ described children’s development through stages, which predicted that  children attained a certain set of cognitive skills at a certain stage. Children were thought to be limited to the skills  characterized by that stage until the reached the next stage, at which point a whole new set of cognitive skills were  available to them. ­ presented children with challenging tasks and asked them questions and had them explain their answers  thus he created the clinical method Clinical method­ involves a semistructured interview. The researcher approaches the interview with a planned set of  questions but may have followed up on or probed areas of interest depending upon the child’s responses Lev Vygotsky ­ developed his theory of social development, which emphasized the influence of culture as well as the  influence of other people on a child’s development, knowledge, and thinking ­ thought that cultural influence was so strong that it could disrupt the order of stages ­ he thought that much of a child’s cognitive development resulted from the dialectical process, a process of  shared problem­solving ­ in this process, child and adult work through a problem together repeatedly ­ at first the adult takes the lead then over time, the child takes more responsibility  ­ eventually, the child internalizes the knowledge and the way of thinking modeled by the adult Zone of proximal development­ the tasks a child can complete with and without adult support Evolutionary psychology­ an approach to the study of psychology that holds that being well informed about the  process of evolution as well as the circumstances in which our ancestors lived during our evolutionary history will  aid us in understanding the function and design of the human mind EVOLUTIONARY PSYCHOLOGY’S CONTRIBUTION TO DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY ­ promotes research that is consistent with what is known about evolution by natural selection ­ provides guidance in terms of hypothesis testing ­ evolutionary theory narrows the hypothesis space significantly; one does not need to test hypotheses that  are known to be inconsistent with evolutionary theory ­ allows us to make sense of the interaction between a developing organism and its environment DEVELOPMENTAL PSYCOLOGY’S CONTRIBUTION TO EVOLUTONARY PSYCHOLOGY ­ provides insight into how an adult comes into being ­ it allows an opportunity to examine how changes in the environment during development lead to changes in  the adult ­ buffers evolutionary psychologists from accusation of “genetic determinism” ­ allows them to study non­adult adaptions ­ asks how a developing infant comes to realize the adult form ­ theories about developmental psychology need to be consistent with other scientific knowledge, including  natural selection Environment of evolutionary adaptedness (EEA)­ condition under which our ancestors lived, and to which our  morphological and psychological features are adapted ­ natural selection builds psychological adaptions; it cannot build behavior directly Generative entrenchment­ a phenomenon that slows the evolution of developmental processes b/c early  perturbations in development can have catastrophic effects later in development, random mutations that affect early  development are unlikely to be beneficial  CH. 2 – Theories and Methods in Developmental Psychology 2 Piaget’s Theory of Cognitive Development ­ believed that children spend some period of time in a given stage with an unchanging set of skills and that  they rather suddenly moved into a new stage ­ saw development as discontinuous  STAGE AGES DESCRIPTION Sensorimotor Birth – 2 years ­ interacts with physical and  social world on a physical basis ­ is perceptually bound ­ makes progress by associating  sensory experiences and their  own actions Preoperational 2 – 7 years  ­ learns to use symbols  such as words and  numbers ­ includes language,  memory and  development of  pretendplay or symbolic  play ­ they understand past and  future, knowledge still  egocentric and very  concrete  Concrete Operational 7 – 11 years ­ child can perform mental  operations, which allows the  logical problem­solving that  preoperational children cannot do ­ child can only apply these  operations to concrete objects ­ thinking less egocentric Formal Operational 12 – adulthood ­ child can now perform mental  operations on abstract or  hypothetical entities Object Performance­ a child’s understanding that an object still exists even when it can no longer be observed  directly, develops around 8 months of age THE SIX SUB­STAGES OF THE SENSORIMOTOR STAGE SUB­STAGE SUMMARY AGES DESCRIPTION 1 Exercising Reflexes Birth – 1 month ­ only reflexes at this  stage, only respond  automatically to specific  stimuli 2 Developing Schemes 1 – 4 month ­ sucking or grasping  schemes 3 Discovering Procedures 4 – 8 months ­ more interest in the  world ­ uses procedures to  reproduce events 4 Intentional Behavior 8 – 12 months ­ can separate means  from ends, make a plan  to achieve goal  5 Novelty and Exploration 12 – 18 months ­ can generate new  schemas and novel  solutions ­ tool use start 3 6 Mental Representation 18 – 24 months ­ can represent the world  mentally THREE STAGES OF DEVELOPMENTAL CHANGE Assimilation­ the process of interpreting new info in terms of previously understood theories and knowledge Accommodation­ the process of changing one’s current theory, understanding, or knowledge in order to cope with  new info Equilibration­ process of balancing assimilation and accommodation in order to maintain a stable understanding of  the world while still allowing for development Associationist perspective­ an approach that encompasses learning theories in general and social learning theory as  well. This suggests that people have only general­purpose learning mechanisms, allowing them to associate one  stimulus with another.  Classical conditioning is a learning process in which a neutral stimulus comes to be associated with a naturally  motivating stimulus so that each evokes the same response Unconditioned stimulus is the stimulus that elicits a response before any training has taken place Unconditioned response is the response that follows the presentation of the unconditioned stimulus Conditioned stimulus is the stimulus with which the unconditioned stimulus has been associated and which elicit a  response after training has taken place Conditioned response is the response to the conditioned stimulus once training has taken place Operant conditioning is a type of learning in which a specific behavior becomes more or less likely as a result of  rewards or punishments Reinforcer­ any consequences that makes a behavior more likely to occur Punisher­ any consequence that makes a behavior less likely to occur SOCIAL LEARNING THEORY ­ argued that imitation was one of the most powerful forces when it came to socialization Observational learning­ an actor’s behavior changes as a result of observing a model Developmental systems theory­ perspective that emphasizes that when it comes to complex systems, the whole is  more than the sum of its parts ­ perspective reminds us to consider all of the resources contributing to development, genetic and  environmental rather than emphasizing the contribution of one over the other ­ they think of resources being hierarchical ­ emphasize the continuous, bidirectional interaction between developmental resources: genes, the brain,  behavior and the environment Ethology­ the study of fitness­enhancing behaviors that were shaped by natural selection Imprinting­ the psychological process by which newborns first identify their mother and then strongly attach to her  psychologically ­ imprinting serves to ensure that the infant is always near the mother Sociobiology­ the study of the biological basis of social behavior, popularized by E.O. Wilson in the 1970s Methods of Developmental Psychology  CROSS­SELECTINAL AND LONGITUDINAL DESIGNS IN DEVELOPMENTAL RESEARCH Cross­sectional design­ a type of developmental study in which children of different ages are measured at the same  time and compared in order to infer age­related change o all measures are collected at once, so one’s research question can be answered relatively quickly o each subject needs to be measured only once o this does not actually measure the development of an individual  Longitudinal design­ a type of developmental study in which a group of children are studied first at one age and  later at another age, or many ages, in order to observe age­related changes ­ directly measures the effect of the passage of time, eliminating possible cohort effects and allowing the  researcher to measure both general trends and individual differences in development ­ disadvantage is the amount of time it takes to collect the data, and it is at risk of selective attribution Selective attrition­ attrition in which the subjects who quit a study or move away from a study location are different  from the remaining subjects in some way that is relevant to the object of the study Practice effects­ participants in a longitudinal study performing differently over time as a result of prior exposure to  the test or testing situation 4 Cross­sequential design­ different­aged groups of children are studied at the same time, once initially and then later  after a set period of time in order to observe age­related changes ­ a combination of cross­sectional and a longitudinal design ­ researchers follow two or more age­defined groups and collect data on them when they reach a certain age ­ will first take measure from each group, as in a standard cross­sectional design ­ after some time has passed, they will measure each group again providing the advantages of a longitudinal  design MAKING INTERFERENCES Naturalistic observations­ a study in which data are collected in everyday settings, usually without manipulating  the subject’s experience ­ has high external validity and generalizability ­ allows for little experimenter control (you get what you get) and does not allow for strong conclusions  regarding causation since it lacks random assignment Random assignment­ a procedure that ensures that each participant in a study has an equal chance of being  assigned to any group in the experiment Correlational design­ a research design in which the researcher will observe the relationship between two variables  in a group of subjects without manipulating either variable Correlation coefficient­ a number between ­1 and +1 that describes the correlation between two variables in terms  of direction and strength ­ if one has only measured a correlation, then one cannot infer any causal relationship Correlation­ the relationship between two variables. Reports of correlation include direction and strength  Experimental design­ a research design in which the researcher carefully controls one or more variables and  observes the effect on another variable. Subject are randomly assigned to conditions ­ strongest design with respect to drawing conclusions about causality ­ variables measured are independent variable 
More Less

Related notes for PSYCH 211

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.