Study Guides (248,161)
Canada (121,353)
Psychology (1,235)
PSY2105 (71)


27 Pages
Unlock Document

David Collins

CHILD DEVELOPMENT MIDTERM 1  CHAPTER ONE – BACKGROUND AND THEORIES Developmental psych is concerned with changes in abilities and behavior across the lifespan.  GOALS:  Description: identify behavior at certain points Explanation: determine causes of change Materialism o Thomas Hobbes o Soul is meaningless o Nothing exists but matter and energy o Conscious thought is produced by the brain Empiricism o John Locke o All knowledge derives from sensory experience  o Ideas not innately present o Thought is a reflection of one’s experience EARLY THEORISTS John Locke o Children gain experience/learning  o “Tabula Rasa” – mind starts as a blank slate at birth & behaviors are learned Jean­Jacques Rousseau o Argued children are born with innate knowledge that drives development (Nativism)  Johann Gottried Von Herder o Specifics of culture are crucial to understanding development (cultural relativism)  Charles Darwin o Natural Selection o Gave rise to recapitulation (congruence in form suggests embryos are repeating evolutionary stages of ancestors.) PIONEERS OF CHILD PSYCHOLOGY G. Stanley Hall o Father of child psychology o Founded field of developmental psychology James Mark Baldwin o First Canadian academic psychologist to study development John B Watson o Observable behavior Arnold Gesell o Maturational processes o Produced age related norms for development Sigmund Freud o Early childhood experiences o 5 stage theory of psychosexual development (libido­ innate sexual energy) o Stimulation of erogenous zones = pleasure o  Stages :  1. Oral 2. Anal 3. Phallic 4. Latent 5. Genital  o Inappropriate childhood experiences cause a child to be stuck at a stage and will manifest in adult behaviors. o Phallic stage gives rise to Oedipus complex, repression and identification.  o Interactionist perspective – Nature and Nurture (first to suggest)  Erik Erikson o Eight stage psychosocial model o Birth – 1.5  Trust vs. Mistrust o 1.5 – 3  Autonomy vs. Shame o 3 – 6  Initiative vs. Guilt o 6 – 12  industry vs. inferiority o 12 – 18  identity vs. role confusion o Young Adult  intimacy vs. isolation o Adult  Generativity vs. Stagnation o Older Adult  Ego integrity vs. despair ISSUES IN DEVELOPMENTAL PSYCH NATURE V. NURTURE – biology vs. environment CONTINUITY V. DISCONTINUITY – smooth vs. staged development NORMATIVE V. IDIOGRAPHIC – universal vs. individual difference THEORIES OF DEVELOPMENT Cognitive Developmental Approach o Piaget (biologist) o Schemes: cognitive structures used to understand o Development is reorganization of knowledge into complex schemes o  Two functions guide CDA:   1. Organization (merge ideas – old and new)  2. Adaptation (to survive most fit with the environment)  o  Promoted by:   1. Assimilation (make sense of new info using existing schemes) 2. Accommodation (changing schemes to fit with new info)  4 Stages: 1. Sensorimotor: Birth to Two.  Simple Reflexes and knowledge through interactions 2. Preoperational: Two to Six Begins to use symbols to express and represent world cognitively.  3. Concrete Operations: Six to Eleven Mental operations and logical problem solving 4. Formal Operations: Twelve to Adulthood Formal problem solving and abstract thinking Cognition formed of three parts: 1. Sensory input 2. Info processing 3. Behavioral output Sociocultural Approach o Vygotsky (Marxist)  socialism and collectivism o Cognitive development is a result of cultural influences o Tools of intellectual adaptation – problem solving/thinking o Learn problem solving through dialectical process (talking to people) o Brofenbrenner  o  5 systems:  micro, meso, exo, macro and chrono.  Environmental Approach o Experiences interact with biological processes to produce development o Does not invoke unseen cognitive processes, focuses heavily on learning o Learning: relatively permanent change in behavior that results from practice or experience. Reflected in observable behavior  and not due to biological maturation.  o BF Skinner.  o  Two forms of learning:   1. Respondent: environment brings certain responses 2. Operant: impact of behaviors on the environment. o  Types of learning:   1. Habituation: decline of response after time 2. Classical Conditioning: stimulus & response 3. Operant Learning: reinforcers & punishers CC vs. Operant CC – learn relations between different stimuli and responses Operant – Relations between stimuli and one’s own behavior Social Learning Theory o Bandura o Added observation to environmental theory o Children imitate their models o Reciprocal determinism: interaction between person’s characteristics and behavior with the environment.  Model Of Observational Learning Reciprocal Determinism Evolutionary Approach o Ethology - evolutionary significance of an animal's behaviors in its natural environment. Broadly speaking, ethology focuses on behavior processes across species rather than focusing on the behaviors of one animal group. o Two determinents of behavior  1. Immediate: environment or internal 2. Evolutionary: evolutionary advantage o Innate behaviors are: 1. Universal 2. Require no learning 3. Are stereotyped (similar form) 4. Minimally affected by environment o Imprinting: emotional bonds formed by young members to their mothers. o Applications of ethological theory:  1. Bowlby’s observations showed attachment is crucial to survival of the young.  2. Sociobiology: examines genetic effects on social behavior.  3. Evolutionary developmental psych: characteristics are a result of adaptational challenges. 4. Natural Selection.   CHAPTER TWO – RESEARCH METHODS A theory is a set of statements describing the relation between behavior and the factors that influence it.  A hypothesis is a statement that proposes a relation.  ROLE OF THEORIES: 1. Organize research findings 2. Guide new research Objectivity: Investigations must be repeatable with very similar results! No bias! HOW TO ENSURE OBJECTIVITY: 1. Focus only on observable behavior  2. Must be measureable (beginning to end.) 3. Everything must be quantifiable (counted) DESCRIPTIVE RESEARCH Naturalistic Observation o Observed in real life settings o Direct source of info in natural setting o Presence of observers may influence o Setting is not the same for all so it’s hard to compare Structural Observation o In a structured lab experiment o Controlled – behaviors of interest occur o Can produce generalizability – not valid in real life Interview o Verbal reports via questions/questionnaire o Provides valuable info o Concerns about what interviewer wants to hear  Case Study o Descriptive study of a single individual o Studies are specific and personal o Findings can’t be generalized to all CORRELATIONAL RESEARCH Correlational Study o How variables are related o Make predictions about relationships o Cannot prove causality EXPERIMENTAL RESEARCH Experiment o Manipulates independent variable and look for changes o Allows for assessing of variables / causation  o Not always ethical to manipulate desired variable o May not be generalizable  Quasi­experimental o Groups that differ on a characteristic are compared o Cannot be experimentally manipulated o No causation Longitudinal Study o Same group examined at various points in time o Study as children age o Study stability of traits and effect of various experiences o Attrition, repeated testing and time consuming Cross­sectional Study o Different ages compared at same time o Quick and no attrition o Cohort effects may influence Cross­sequential Study o Cross sectional + longitudinal o Time consuming and costly Microgenetic Study o Examine small group as development is expected to occur o Repeated testing can influence results Cultural Study o Cross cultural studies – designed to determine influence of culture on development o Interviews, observations, reports, labs o Test universality of a phenomenon  o Parenting, reasoning, morals, memory, etc.  ETHICAL ISSUES Potential risks:  o Physical injury o Psychological harm o Negative emotions o Violations of privacy PRINCIPLES OF ETHICS 1. Non­harmful procedures 2. Informed consent 3. Parental consent 4. Additional consent – teachers, guardians etc.  5. Incentives – be fair and not exceed normal range 6. Deception – inform before/after study 7. Anonymity 8. Mutual responsibilities: clear agreement 9. Jeopardy – no jeopardizing well being of child 10. Unforeseen consequences – act accordingly 11. Confidentiality 12. Informing participants – misconceptions of study 13. Reporting results – careful of wording 14. Implications of findings – careful in presentation and implications CHAPTER THREE – BIOLOGICAL CONTEXT OF DEVELOPMENT Chromosomes: chemical strands in cell nucleus that certain genes. Each nucleus has 46. One comes from the mother and one from the  father.  Autosomes: 22 of the pairs (other than sex chromosomes.) If the chromosome pair is:  XX – Female XY – Male Mitosis – Body Cells Meiosis – Germ Cells DNA – Deoxyribonucleic Acid : 4 Bases Adenine  Cytosine & & Thymine Guanine   Crossing over: During meiosis, the x­shaped chromosomes line up and intermix, yielding a novel genetic product Alleles ­ genes for the same trait located in the same place on a pair of chromosomes o alternate forms of gene pairs o homozygous ­ same two o heterozygous ­ different genes make up pair TYPES OF GENES Structural: guide production of proteins Regulator: control activities of structural genes Principle of dominance: alleles of a trait are not equal and one usually dominates.  Dominant gene (Brown eyes / freckles / colour vision) Recessive gene (blue eyes / baldness / blond hair) Principle of segregation: each inheritable trait is passed to offspring separately.  Principle of independent assortment:  traits are passed on independent of each other (ex: hair vs. eye colour)  Polygenic inheritance: a trait that is determined by a number of genes (ex: intelligence) Incomplete dominance:  nor dominant nor recessive … each shows a little bit.  Codominance: both alleles are dominant and completely expressed.  Genomic imprinting: one allele is biochemically silences and other parent’s allele affects phenotype of offspring.  Mutations (genetic variations) can be adaptive or maladaptive o  Dominant disorder   o Huntington’s chorea: a fatal syndrome in which the nervous system degenerates in adulthood (age 30­40) –  can’t control movements (jerky) and dementia/cognitive degeneration. Dominant disorder. Symptoms may not  show up until someone starts reproducing. That is why it stays in the gene pool.  o  Recessive disorder    Diseases with errors of metabolism  Tay­Sachs disease: a fatal disease in which the nervous system disintegrates because the body cannot break  down fats in brain cells o  Recessive disorder   o Diseases with errors of metabolism  Phenylketonuria (PKU): an inherited disease in which the body cannot process the amino acid phenylalanine • amino acid in high­protein foods  homozygous gene for synthesizing a faulty enzyme   causes severe brain damage  routinely screened for at birth  tr
More Less

Related notes for PSY2105

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.