MIDTERM 1 PSY372 .docx

12 Pages
Unlock Document

University of Toronto Mississauga
Christina Gojmerac

­­­­­­­ MIDTERM PSY372 Chapter 1, 3, 4, 5, 6, 7 (additional readings)  Chapter 1 Memory – the retention of information over a period of time involving encoding, storage, and retrieval  Learning – any change in the potential of people to alter their behaviour as a consequence of experience  Metaphors are used to describe memory because there is no simple/direct way to talk about what memory  is and how it works Memory philosophers Plato (428­347 BC) ­ memory as a bridge between perceptual world and a rational world of idealized abstractions Aristotle ­ memories are primarily composed of associations among various stimuli or experiences  Early Memory Researchers in Psychology  Ebbinghaus:  ­tried to study memory in as pure a form as possible, in the absence of an influence of prior knowledge ­ interested in the operations of memory independent of prior knowledge ­ Nonsense syllable – a constant­vowel­constant trigram that has no clear meaning in the language  ­ Learning curve – period of time needed for information to be memorized (negatively accelerated  function)  ­ Distributed practice vs. Massed practice  ­ Forgetting curve – conveys a loss of old information (negatively accelerated function)  ­ Overlearning – information is studied to the point of perfect recall  ­ Savings – the difference between the amount of effort required on a subsequent and prior learning  attempt (demonstrates that knowledge that appears to be lost may be residing somewhere in the darkened  corners of our mind/no longer consciously available  Bartlett: ­ interested in how prior knowledge influenced memory  ­ suggested what is stored in memory is often fragmentary and incomplete (people reconstruct their  memories)  ­ Schemas – a general world knowledge structure about commonly experienced aspects of life  ­ experiment: had people read a story and then recall it immediately vs. months vs years later; RESULTS:  has story became more fragmented, the story content was altered to make it more consistent with a  stereotypical story  James: Primary memory vs. Secondary memory  ­ tip of the tongue phenomenon – a person is not able to remember sometime but there is a strong  feeling that retrieval is imminent  Gestalt: ­ The Gestalt movement (German) – one needed the idea that complex mental representations and  processes have a quality that is different from the component parts that make them up (a melody is  different than the notes that make it up, but is still dependent on notes)  ­ MEMORY AS A WHOLE IS DIFFERENT THAN THE SUM OF ITS PARTS  ­ As our context and goals change, the way we use to organize our memories change  ­ Mental representations are isomorphic  Behaviourism – Classical and Operant conditioning  Classical conditioning – form of memory that allows one to prepare for contingencies that are present in  the environment (Pavlov) Operant conditioning – allows one to remember the consequences of one’s own actions (Thorndike)  Pair associate – people memorize pairs of items and are tested by only showing 1 of the words in the pair  Early efforts in neuroscience – Carl Lashley  ­ Engram – the neutral representation of memory trace  ­ surgically removed lesion in rats brain to see if memory was area specific; It was not  ­ lesioned rats still performed better than rats placed in the maze for the first time no matter what area was  cut  The cognitive revolution (1950­60) Miller – Magic number 7 +/­ 2; demonstrated memory was a limited system, how clustering memory  improved memory (how information is actively thought about can affect later memory) Modal model – standard model of memory; 4 primary components 1) sensory registers 2) short term store  3) long term store 4) control process  1) Sensory registers – collection of memory stores; corresponds to a different sensory modality ex.  Vision, audition, touch 2) short term memory – retains information for less than a minute is nothing is actively done with it; if  consciousness is associated with any part of memory, information becomes short term memory  CHARACTERISTICS: CONSCIOUSNESS, CAPACITY  3) long term memory – long­term knowledge responsible for storing information for long periods of  time  4) control process – actively manipulate information in short term memory; ex. Rehearsing or reasoning  MODAL MODEL IS NOT A LINEAR MODEL (INFORMATION DOES NOT NEED TO PASS  THROUGH SHORT TERM MEMORY TO REACH LONG­TERM MEMORY; NOT UNITARY Multiple memory systems  ­ Memory has several different subcomponents  LONGTERM STORE: Declarative memory (explicit) – Episodic memory, semantic memory Nondeclarative memory (implicit) – Procedural memory, classical conditioning, priming Declarative memory – memories that are easy for a person to articulate and talk about Nondeclarative memory – information in long­term memory that is difficult to articulate but still has  profound influences on our lives; does not require conscious awareness  Semantic memory – generalized encyclopedic and not tired to a specific time or place; stable knowledge  that you share with your community; highly interrelated and are forgotten rather slowly once established  ex. Knowing what a bird is  Episodic memory – specific episodes or events in our lives; tied to the time and place in which  information was learned; compartmentalized and forgetting rapidly ex. Where did you go on your first  date?  Explicit – person is actively and consciously trying to remember something ex. Trying to recall  someone’s name Implicit – when a person is unaware that memory is being used  Reoccurring Issues (neurological bases, emotion, multiple memory sources, embodied cognition,  converging evidence)  Fuzzy trace theories – at least 2 memory traces involved in any act of remembering; 1) memory trace that  contains detailed information about specific instance 2) general, categorical trace that captures general  information  ex. Information in the detailed memory trace dominates when a person has good memory of a specific  event ex. Information in the general memory trace dominates when a person’s memory for a specific event is  poor or knowledge is used in a general way Embodied cognition – mental activity does not occur in a vacuum but is grounded in the type of worlds  our bodies inhabit and the ways we can use our bodies in this world; thought is affected by how we  interact in the world ; memory operates in real time as events are unfolding; memory is influenced by  structure of perceptual information and the activities a person will likely need to perform in the future ex.  Remembering how to navigate around town  Converging operations – multiple sources of information are all consistent with the same explanation, we  gain greater confidence that the theory is closer to the truth  Chapter 3 Experiment – controlled situation with an manipulated variable of interest, measuring the effect of the  manipulation while keeping irrelevant variables as consistent as possible  ­ participants are assigned into different groups (randomly) to reduce unwanted systematicity  Correlation study – performance of a dependent measure is assessed as a function of some pre­existing  variable  Intentional learning – explicit memorization; people trying to learn; experimenter can alert subject that  the information they are given will be tested upon later, this may lead people to treat information more  elaborately  Incidental learning – person happens to learn something during the course of other activities  Levels of processing – the degree to which people elaborate on information during study  Rote rehearsal – simply repeating information over and over; recall does not improve much, recognition  is only slightly improved  Elaborative rehearsal – making inferences and elaborate on the to­be­learned information  Dual Code Theory – Imagery; suggests people store information in memory in at least two forms:  verbal/linguistic code and a mental image code  Generation effect – elaborative rehearsal; information that a person generates is remembered better than  information that is simply read/heard; more elaboration  ▯better memory  Aha effect – elaborative rehearsal; when people solve a puzzle or problem; aha effect happens when  person generated his/her own solution  ▯memory is better  Enactment effect ­ elaborative rehearsal; memory is better when people actually perform a task compared  to watching someone else do it or reading about it   Automaticity of encoding – information is stored in memory with little effort  Picture superiority effect – pictures are generally remembered better than words; we are better attuned to  perceptual than linguistic information; but depends on how meaningful the picture is  Pictures are treated differently neurologically; RIGHT hippocampus for pictures LEFT hippocampus for  words  Concreteness effect – concrete information is better remembered than abstract information ex. Car, house  vs. truth, betrayal  maybe because; concrete words involve perceptual qualities or involve more basal extrastriate activation  (more perceptual processing), greater right hemisphere activation (abstract words ▯ left hemisphere  activation)  Emotion – memories can be influenced by emotions with emotional memories being better usually;  intense emotions affects amygdala ▯ affects memory functioning hippocampus/medial temporal lobe  Memory may be affected by emotional valence Pollyanna principle – tendency to better remember positive than negative information  Frequency – memory is better for frequent information in recall tests; rare information in recogonition  tests  Recall tests  Free recall, intrusions (errors of omission), recall order, forced recall, cued recall  Forgetting curve – negatively accelerating function; the rate of forgetting is most rapid initially after the  information was learned, as time passes the rate of decreasing cumulative knowledge slows  Jost’s Law – for memories of a similar strength: older memories will decay more slowly relative to the  newer memories; although people learn to different degrees, they all forget at the same rate, thus those  that knew more initially will almost always know more later on as well  Reminiscence – remembering previously forgotten information  Hypermnesia – cumulatively remembering more and more each time (opposite of amnesia)  Recognition tests  Old­New recognition, correction for guessing, forced­choice recognition  Discrimination – the degree to which old items can be distinguished from new ones in memory  Bias – degree to which a person is willing to accept what is remembered as new or old  False alarm – something old that is in fact, new  Miss – calling an item new that is in fact old Estimate discrimination and bias using SIGNAL DETECTION THEORY – detecting the signal (accurate  memory) from the noise (inaccurate memories)   Social influences – people remember events differently depending on who they’re with ex. People who  work more with high performing individuals remember more than low performing individuals  Collaborative inhibition – decline in memory when working in a group FOR RECALL Collaborative facilitation – improvement in memory when working in a group FOR RECOGNITION;  because there is no retrieval plan  Consensus bias – idea that we often assume that other people know what we know  Priming – speed up in response time to items that immediately follow related items  Cluster analysis – method of organizing memory  Inter­item delay – recalling bursts of information, pausing, burst of more information  ▯memories that are  structured together are likely to be recalled together during one of those bursts  Subjective organization – organization imposed by the person rather than the experimenter  The more structure a person can impose on information, the better the recall  Metamemory – awareness of one’s own memory and memory processes; require people to report  their own memory processes ex. Remember vs. know judgements (acceptance letter into  university example) Verbal reports  Direct vs Indirect memory tasks – indirect: assess memory by focusing person’s attention on  another aspect of the task  Process dissociation procedure – separates implicit and explicit memory processes  LECTURE 1  Who is H.M.? ­ famous case of amnesia  ­ contributed to our understanding of memory (certain brain regions are critical to some types of  memory) ­ petit mal seizures  ▯grand mal seizures  ▯ineffective medicatiobilateral medial temporal lobe  surgically removed  Unilateral removal had proven successful in seizure control H.M.’s seizures came from both medial temporal lobes Decision made to remove this MTL bilaterally  ­ seizures reduced in frequency & severity, emotionally stable and most of cognitive  functions/knowledge was unaffected ­ global amnesia; affected all modalities of information  ▯could no longer recall much of his past  or form new memories  ­ SPARED STM, IMPAIRED LTM; digit/visual span normal, can hold material if not distracted  and verbally rehearse (once distracted information is lost and doesn’t encode into LTM)  Multiple Memory Systems ­ Short vs. Long term memory ­ Explicit vs. Implicit memory ­ Episodic vs. Semantic memory Short vs Long term memory: Sensory input  ▯ Sensory register  ▯attentionshort term store  ▯encoding  ▯Long term store   ▯ retrieval  ▯short term store  Short term memory  ­ Duration; seconds­minut
More Less

Related notes for PSY372H5

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.