Study Guides (248,075)
Canada (121,283)
Psychology (1,882)
PSYC31H3 (25)

Midterm 2 (Chapters 7-10)

34 Pages
Unlock Document

Zachariah Campbell

03/09/2014 Chapter 7: Tests of Intellectual Abilities Individual education plan (IEP): a plan to address each of the stated needs of the student with  specific, concrete, goal­oriented programs Public Law 94­142, or Education for All handicapped children act of 1975: a law that  states that all children in the US are entitled to a free and public education in the least restrictive  environment Mainstream: the  ractice of bringing students out of the isolation of special schools and into the  mainstream of student life; special ed students integrated into general classroom Activities of daily learning: activ ties that any individual does on a daily basis such as personal  hygiene, cooking and meal planning, going to work or school, and leisure activities Wechsler Intelligence Scale for Children­IV(WISC­IV): the most current form of the  Wechsler scale designed for use with children; it yields a Full Scale IQ and composite scores measuring  Verbal comprehension, perceptual reasoning, working memory, and processing speed Test of Variables of Attention (TOVA): a computerized test designed to detect symptoms of  attention deficit/hyperactivity disorder Psychometric Theory ­ use of tests to assess the strengths and weaknesses of a client after an accident or illness, to design a  diagnosis and formulate a treatment plan  Test Reconstruction ­ a psychological test is essentially an objective and standardized measure of a sample of behaviors Domain : a type of behavior that the researcher desires to sample factor analysis: a statistical procedure in which all of the scores are correlated with one another to  determine those variables or factors which account for the most variance in the data standardization: uniformity of procedure in administering and scoring a test; rids the test of inadvertent  error norms: conversion of the raw scores of the sample group into percentiles in order to construct a normal  distribution to allow ranking future test takers scaled score: a scaled score is a conversion of a participant’s raw score on a test or a version of the  test to a common scale that allows for a numerical comparison among participants standard score: any score expressed in units of standard deviations of the distribution of scores in the  population, with the mean set at zero mean: the arithmetic mean of a list of numbers is the sum of all the members of the list divided by the  number of items in the list standard deviation: the square root of the variance it is usually employed to compare the variability of  different groups normal curve: the normal distribution with a mean of 100 and a standard deviation of 15 How to develop tests ­ APA, American Educational Research Association, National Council on Measurement in Education 1 Collect domains 2. Test items for each concept 3. Give to people add or remove items using factor analysis 4. Standardization 5. Administered to find norms 6. Score analysis Reliability Reliability: the extent to which a test is repeatable and yields consistent scores Variance: in statistics, in a population of samples, the mean of the square of the differences between the  respective samples and their mean Error variance: any condition that is irrelevant in the purpose of the test is error variance, uniform  testing conditions try to prevent error variance Correlation coefficient: a number between ­1 and +1 that measures the degree to which two  variables are linearly related Reputable = around 0.80 Test­retest reliability: involves administering the test to the same group of people at least twice; the  first set of scores in then correlated with the second set of scores Alternate­form reliability: the same people are tested with one form of a test on one occasion, and  with another equivalent form on a second occasion, the correlation between the scores represents the  reliability coefficient Split half reliability: a measure of the reliability of a test based on the correlation between scores on  two halves of the test, often the odd and even numbered test items Finds interitem consistency Validity ­ what the test measures and how well it measures that subject content validity: the extent to which the items of a test or procedure are in fact a representative  sample of that which is to be measured face validity: the appearance of the test in terms of the content to be measured to the test taker;  face valid tests may cause the test taker to not be truthful in measured construct because they know what is  being measured construct validity: refers to whether a scale measures the unobservable social construct (eg: fluid  intelligence) that it purports to measure; it is related to the theoretical ideas behind the trait under  consideration factor analysis determines major factors contributing to variance internal consistency: a measure based on the correlations between different items on the same test  (or the same subscale on a larger test); it measures whether several items that propose to measure the  same general construct produce similar scores convergent validation:  test correlated highly with other variables which is theoretically should  discriminant validation:  the test should not correlated with variables which it should differ  multitrait multimethod matrix : a systematic experimental design for the direct evaluation of  convergent and discriminant validation meta­analysis: the evaluation of multiple studies using factor analytic methodology (effect sizes  examined) effect size : the degree of statistical significance in the data or size of correlation statistical significance: statistical evidence that there is a difference in the data from a study and is  unlikely to have occurred by chance Ethics in Testing and Assessment ­ 3 documents that specify the proper development of test 1. Ethical principles of Psychologists and Code of Conduct technical standards: used to evaluate the psychometric properties of test standards regulation professional behavior: make it clear that psychologists are personally and  professionally responsible for safeguarding the welfare of consumers of psychological tests 2. Standards for Educational and Psychological Testing construction, evaluation, interpretation 3. International Guidelines for Test Use published by International Testing Committee History of Intellectual Assessment ­ earliest accounts are from Chinese Empire, 2000 years Diagnosis: ­ mental hygiene movement led individuals with mental disorders to be in separate facilities from criminals.  Required diagnostic classification systems. Kraepelin started methods to separate populations.  Education: ­ testing in a standardized manner used to separate current abilities and predict future benefits from  educational strategies Military: th th ­ testing to determine literacy and potential of soldiers entering the survice from late 19  century­ early 20   century ­ neuropsychological tests useful to determine extent of brain impairment caused by warfare ­ Jean Esquirol (1838): determined the use of language provided the most dependable criteria for  intellectual level ­ Sir Francis Galton: responsible for instigating testing movement. Took into account genetic factors, early  measurements of functions such as reaction time, sensorimotor, visual/hearing etc. Influenced student  Pearson (pearson coefficient) ­ James McKeen Cattell: first to use the term “mental test” administered to college students ­ Alfred Binet Theodore Simon: Binet­Simon test was the first intelligence test to cover a multititude of abilities ­ David Wechsler: Wechsler intelligence scales are currently most frequently used scales to measure intelligence Individual intelligence: intelligence tests administered using the examiner and one examinee Ex:Binet­Simon and Wechsler  group intelligence scales: tests that are administered to individuals in large groups and do not  require one­to­one administration; group tests are often used to test large groups of people such as in the  military to save time and manpower ex: IQ Army Alpha and Army Beta:  APA developed tests during WWI to evaluate soldiers on literacy and  other potential abilities; currently Armed Services Vocational Aptitude battery Definition of Intelligence General intellectual factor (g): a construct used in the field of psychology to quantify what is  common to the scores of all intelligence tests; coined by Charles Spearman ­ Louis Thurstone: identified seven group factors or primary mental abilities that explain intelligence  verbal comprehension, word fluency, number, space, associative memory, perceptual speed, and reasoning ­ Raymond Cattell (1973) Fluid intelligence: involves novel reasoning and use of information to deal with unfamiliar problems or  to gain new types of knowledge Crystallized intelligence: refers to acquired skills and knowledge and the use of knowledge in  activities such as work or hobbies; it has the advantage of practice ­nature­nurture question:  the extent to which an ability is based on biological factors vs environmental Test Administration  ­ patient’s consent required ­ degree of confidentiality afforded by patient regarding the testing material and answers should be  discussed ­ patient and guardian has right ot view testing responses and any written reports about their performance ­ environment should limit any form of distraction in the testing situation ­ room should be accessible to handicapped or special needs patients; also should consider blindness and  deafness (oral testing, brail) testing the limits: a manner of neuropsychological testing that forgoes timing in favor of evaluating the  ability of the client; the results generated are not comparable to available norms; often used with clients  who have motor disabilities which makes timing a disadvantage to the overall score ­ a referral source may be requested for specific tests Individual Scales of Intelligence Binet Scales: test that measures verbal abilities or those that we tend to think reside within the left brain Has been revised since Binet­Simon Current version has both verbal and nonverbal Stanford­Binet V Fulll IQ scale, two domain scores (verbal/nonverbal), five factor indices (fluid reasoning, knowledge,  quantitative reasoning, visual­spatial processing, working memory) Ages 2­adulthood Reliability coefficient = 0.80 – 0.90 Also gives interview information Limitation: Does NOT measure processing speed Wechsler Scales: David Wechsler developed three separate tests for preschool age children, school age children, adults Measures of general intelligence, diagnostic tool for brain disease or dysfunction Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) Wechsler Preschool and Primary Test of Infants (WIPPSI) Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)  WISC­IV = verbal comprehension, perceptual reasoning, working memory, processing  speed ; 4 index scores WAIS­IV = 4 domains 10 subtests  Verbal Comprehension ­ understanding of words, general verbal skills (vocabulary, similarities,  information) Perceptual Reasoning­  measures nonverbal reasoning and visual­motor coordination (block design,  matrix reasoning, visual puzzles) Working Memory ­ measure ability to temporarily retain information, problem solving skills, attention  (Arithmetic, Digit span) Processing Speed­  measure a person’s ability to process visual information quickly, attention and  planning (Symbol Search, Coding) Test­retest reliability = 0.80 – 0.90 Chapter 8: Tests of Memory Functioning ­ Lezak Howieson and Loring stated that there are only three stores of memory that need to be addressed  clinically:  sensory memory or registration short­term/working memory/intermediate memory long­term memory Declarative/explicit memory: the aspect of human memory that deals with factual material that is  conscious and can be discussed or declared Semantic memory: memory for meaning without reference to time and place of learning Episodic memory: memory for specific experiences that can be defined in terms of time and space Nondeclarative/implicit memory: memory that tends to be non­conscious or lacks awareness  Item­specific implicit memory: unconscious memory from specific events Procedural memory: long­term memory of skills and procedures or how to do it knowledge; a form of  implicit memory Sensory Memory/Registration Sensory memory or registration: the ability to retain impressions of sensory­based information  after the original stimulus has ceased Iconic memory:  visual stimulus  Echoic memory : auditory stimulus Short­term/Working memory/ Intermediate memory Working memory: once referred to as short­term memory. This is the second stage of memory in  which several bits of information can be stored for a brief period; it is thought to be more active that passive  short­term memory Phonological loop: the Baddeley and Hitch’s model of working memory; deals with sound and  consists of two parts: short­term phonological storage with auditory memory traces and an articulatory  rehearsal component that can review the memory traces Visuospatial sketch pad: a portion of working memory assumed to hold information about what we  see and to be the mechanism for the temporary storage and manipulation of spatial and visual information  such as shapes, colors, or location of items in space ­ two slave system are responsible for short­term maintenance of information, and a “central executive”  which was responsible for supervision of information and the coordination of the slave systems episodic buffer: the fourth component to Baddeley’s working memory system; a temporary and limited  storage system to hold and integrate information from various modalities reverberating neural circuits:  self­contained networks that sustain a nerve impulse by channeling it  repeatedly through the same network Long­Term Memory ­ long­term memory is actually the acquiring of new information consolidation: the process through which information is stored in long­term memory incidental learning:  acquiring of information without conscious thought Process of Memory Functioning Sensory: Attention, concentration and rehearsal are for transferring information from sensory to working Working memory: Rehearsal: involves repetition of information which allows it to remain in working memory long enough to  be transferred to long­term memory brain structures involved in rehearsal include prefrontal cortex, posterior parietal cortex, thalamus, caudate,  globus pallidus; physical changes in the structure of these neurons to go from working­long term Long Term memory: 15 Brain stores information by growing additional synapses between neurons; brain has 10  synapses; only  125 megabytes of information stored  Brain structures involved are medial temporal lobes around hippocampus, diencephalon, basal forebrain Retrieval from Long­term memory Recognition: the presentation of cues to help an individual remember Recall: retrieval of information from long­term memory without any cues Amnesia Amnesia: total or partial loss of memory that can be associated with brain damage, a dissociative  disorder or hypnosis Dissociative amnesia:  amnesia without any other cognitive deficits Retrograde amnesia: disorder of memory characterized by an inability to retain old, long­term  memories, generally for a specific period extending back from the onset of the disorder Anterograde amnesia: memory difficulty occurring after some type of trauma where the person loses  the ability to learn new material Transient global amnesia:  a form that includes both retrograde and anterograde; much shorter period;  risk factor brief cerebral ischemia (stress, cold showers, sexual activity) Tests of Memory Impairment ­ most common memory batteries are  Weschler Memory Scale­IV (WMS­IV)  and the Memory  Assessment Scale (MAS) Tests of Attention and Concentration Orientation:  The ability to be aware of oneself in a relationship to their surroundings Difficulties are most common with cortical impairment (Alzheimer’s) or lesions to limbic system (Korsokoff’s  psychosis) Memory tests often include questions about orientation, not many specific tests to measure 1. The Awareness Interview A structured interview consisting of questions pertaining to person, place, time and awareness of any  difficulties with motor skills, thinking, speech and memory High awareness score= good functioning  2. Temporal Orientation Test Benton, Sivan, Hamsher, Varney and Spreen Detect any errors in day, month, year, day of the week, present clock time Weighs errors within each time category and subtracts from total score of 100 Any loss greater than 5 points = temporal disorientation  3. Personal Orientation Test Semmes, Weinstein, Ghent, Teuber (1963) Evaluates a person’s ability to deal with body parts in space 6 tests asking participants to touch parts of body cued by examiner left hemisphere damage associated with difficulty with verbal instructions  right hemisphere damage associated with ignoring left side of body 4. Finger Localization Test Benton et al. (1994) Part A patient identifies fingers touched by examiner, Part B shields hand, Part C involves touching 2  fingers at once 13 or more errors is defective 5. Standardized Road Map Test or Direction Sense Money (1976) test of right­left orientation tracing a dotted way with a pencil, patient asked to state direction taken at each turn cutoff of 10/32 errors 6. Mental Reorientation Test Ratcliff (1979) Identify difficulties in spatial transformations Small figures of men presented in 4 positions, each shown 8 times. Patient is to name which of the stimuli’s  hands holds a black disc 7. Fargo Map Test Beatty (1988) difficulty in topographical orientation, knowledge of map of US located target items on a map of US and 17 regional maps; map catered to geographical familiarity of  participant (hometown) Attention, Concentration and Tracking ­ difficult to separate in a clinical sense; all connect Reaction Time ­ slowed processing speed often is root of attention deficit ­ measures processing speed and understands the nature of attention deficit Vigilance ­ tests measure ability to sustain and focus attention ­ most involve stimuli presented sequentially ­ subject told to respond when given a specific stimulus pattern or item presented 1. Continuous Performance tests CPT­I: random letters of the alphabet appear on computer screen, subject responds when X occurs or X  followed by A occurs; may occur for reasons other than attention deficit CPT­II: subject responses every time a letter other than X appears; good test of vigilance  CPT­III: subjects listen to letters read and respond by tapping their finger at target letter 2. Digit Span Test included in Wechsler Adult Intelligence Scale­IV measure span of immediate auditory memory seven pairs of random number sequences read to subject; asked tp repeat in: Digits forward­ attention, freedom from distraction Digits Backward­ mental tracking, hold information while performing mental operation 3. Tests of Variables of Attention (TOVA) Computerized continuous performance (CPT) of visual and auditory stimuli to assess attention Visual CPT (TOVA), auditory CPT (TOVA­A), preschool version (to test ADHD) 99% Caucasian, restricts generalization to racial/ethnic minorities 4. Vigil Continuous Performance Test measures person’s ability to concentrate on a single complex tax over time similar to other CPT test, subject responds when target letter K appears on screen, or when K is preceded  by A 5. Paced Auditory Serial Addition Test Gronwall (1977) Measure of central information processing Test asks subject to add 60 pairs of randomized digits so that each is added to the digit immediately  preceding it Gets harder over trials by increasing speed of stimulus input and decreasing available response time Tests of Short­Term of Working Memory and Long­term Memory ­ According to Lezak et al; adequate assessment of memory includes: Orientation to time and place Prose recall to examine learning and retention of meaningful information Rote learning Visuospatial memory Remote memory Personal or autobiographical information Should include a delay period to prevent rehearsal and +1 trial Long Term: 1. Verbal Automatisms: automatism: material learned by rote in early childhood and frequently used throughout life alphabet, days of week, well known lists single error= brain dysfunction 2. Rey Auditory Verbal Learning List measures immediate memory span, new learning, susceptibility to interference, recognition memory contains lists of 15 nouns (list A) read aloud for 5 consecutive trials with free recall of words List B presented for interference, and delayed recall of List A Story presented with List A words and recognition of words 3.  California Verbal Learning Test II (CLVT­II) test of strategies and processes involved in learning and remembering info 3 forms to prevent practice effects list A is primary list and List B is interference task two forms consists of five immediate free recall trials of list A, immediate free recall of list B, short delay free  and cued recall of List Am long delay free and cued recall of List B, long delay yes or no recognition of List  A 4. Rey complex Figure Test and Recognition Trial (RCFT) (Meyers) measure of visuospatial constructional ability and visual memory Meyers version includes recognition trial and complete psychometrics Subject copies design from model presented without being told of a recall component. It is redrawn after 3  minute delay and 30 minute delay. recognition trial correct design elements are selected from a group of  options 5.  Benton Visual Retention Test (Fifth edition) brief measure of visuospatial perception, construction, memory drawing administrations A and B, subject views each design for 10 seconds (A) or 5 seconds (B) before  drawing on its own 15 second delay employed in (D) and ( C) is a copy trial multiple choice format subject is shown 15 cards which display 1­3 geometrics figures for 10 seconds;  subject shown multiple choice card in similar structure and must choose answer Memory Assessment Batteries 1. Wechsler Memory Scale­IV most frequently used by neuropsychologists to develop basic picture of memory strengths and weaknesses four subtests added: spatial addition, symbol span, design memory and brief cognitive  status exam 5 index scores: Auditory memory, Visual memory, visual working memory, immediate memory, delayed  memory index scores are contrasted 2. Memory Assessment Scale Williams (1991) Assesses: 1) attention, concentration, short term memory. 2) learning and immediate memory. 3) memory  following a delay Both verbal and non verbal tasks Subtests include: list learning, prose memory, list recall, verbal span, visual span, visual  recognition, visual reproduction, named­faces, delayed list recall, delayed prose  meaning, delayed visual  recognition and delayed names faces recall Raw scores converted to mean=10, SD=3 nd 3. Rivermead Behavioral Memory Test (2  Edition) (RBMT) Wilson, Cockburn and Baddely (2003) Attempt to evaluate memory as it is used in day­to­day life 12 tasks similar to everyday situation (remembering names, remembering appointment, face recognition,  picture recognition, short story, remembering a new route, etc) 4. Learning and Memory Battery Tombaugh and Schmidt (1992) Assesses verbal, visual and numerical memory Seven subtests: (Verbal)paragraph learning, word list, word pass  (numerical)digist span,  super digit span  (visualsimple and complex figures Chapter 9: Neuropsychological Test Batteries Forensic: within the content of clinical neuropsychology, it related to use of neuropsychological tests by  the examiner to produce objective evaluation within criminal and civil matters Halstead­Reitan Neuropsychological Test Battery Test battery: groupings of tests brought together to serve a specific purpose ­ Halstead used to investivated human abilities compromised by brain injury Standardized administration: a consistent test format that allows the test to be administered to any  subject and results compared to other subjects who have taken the test Fixed battery: when the same tests are given to all subjects in a study eliminating variable  circumstances PROS: enormous number of individuals with various difficulties to compare, compare between individuals  with like­symptomology., can then make statements regarding course of rehabilitative strategy, further  research on topics CONS: lack of flexibility Flexible battery: a series of tests that are altered based on the individual being tested ­ Halstead factor analyzed test results and proposed four­factor model of neuropsych ability: central  integrative field factor, abstraction factor, power factor, directional factor ­ test used in neuropsychological, neurosurgical, rehabilitation, psychiatry in assessing brain damage 1. Category Test Halstead subtest most sensitive to brain damage Complex visual concept formation that measures subject’s ability to learn general abstraction principles Administered with booklet of computer  How a stimulus makes subject think of number between 1­4  2. Tactile Performance Test Blindfolded subject positioned in front of form board with 10 spaces for 10 geometric figures. Subject inserts  each figure appropriately with dominant hand, nondominant hand, then both hands together Removes blindfold, subject draws replica of board by recall with number of stimuli and their placement Scores include total time, memory location Impaired range beyond 15 minutes, 7 seconds Assesses tactile and kinesthetic feedback, performance skills, spatial memory; lateralization inferred by  performance 3. Speech Sounds Perception Test subject listens to 60 tape recorded nonsense words with “ee” sound and choose which one heard measure of left hemisphere functioning perceive spoke stimulus through hearing, relate perception through vision to correct letter configuration >8 errors= impaired 4. Rhythm Test 30 pairs of rhythmic patterns presented auditory, subject respond when pairs are same or different measures auditory memory, rhythmic discrimination, attention ability 5. Trail Making Test Trails A­ subject draws a line to connect 25 numbered circles sequentialls Trails B­  subject draws a line to connect alternately sequential alphabetic and numerical items (1,A,2,B) Measures visual tracking, set­shifting, sequencing ability One of best general indicators of cerebral dysfunction Cutoff score for A (39­40sec) B (91­92sec) 6. Finger Tapping Test key counter mounted on board; five 10 second tapping trials for each hand perforamance with dominant is 10% better cutoff scores vary between women/men, dominant/nondominant 7. Reitan­Indiana Aphasia Screening Test difficulties with reading, naming, arithmetic, repeating words or phrases any errors on this test= possible aphasia 8. Reitan­Klove Sensory Perceptual Examination functioning of cranial nerves related to visual, auditory, tactile sensory  tactile: hands touched one at a time, both hands touched auditory: examiner rubbing fingers together quickly while standing behind patient visual: subject focus on examiner’s nose while they make discrete hand movements any errors= brain dysfunction 9. Strength of Grip hand strength, lateralized brain damage may affect contralateral hand subject squeezed Smedly hand dynamometer twice with each hand mean strength of grip measured in pounds for each Summary Measures Halstead Impairment Index (HII ): linear composite of test scores sensitive to brain damage than  single test (0­1 range); 7 tests Average Impairment Rating (AIR):  weighted scores to calculate an average summary measure of  brain impairment; 12 tests General Neuropsychological Deficit Score (GNDS):  grouping of test scores demonstrating  patient’s performance, specific deficits, pathognomic signs, contralateral functioning; 42 tests Short Form impairment index (SFII):  composed scores from trail making test B, block design,  coding subtests of Wechsler  Alternate Impairment Index (AII):  to be used when time and money preclude use of entire Halstead­ Reitan  Global Deficit Scale (GDS):  21 test scores demographically corrected for age, education, gender,  ethnicity ­ criticism of HRNTB: authors included references to other researchers assessing reliability and validity;  should have done their own research Luria­Nebraska Neuropsychological Battery  ­ distinct feature is that it is a flexible battery qualitative form of neuropsychological assessment: battery of tests that is not fixed and is  altered based on the needs of the client ­ strengths: relatively inexpensive, flexible, brief to administer ­ weaknesses: not a comprehensive battery able 
More Less

Related notes for PSYC31H3

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.