PSY100 term test two.docx

32 Pages
Unlock Document

University of Toronto St. George
Dan Dolderman

What is Culture? • Culture is any kind of information acquired by individuals through imitative or social learning • Is culture unique to humans? – Yes and no. Theory of mind: I understand people have their own mental states and can try to take perspective  of other person, each person can expand on knowledge that they learn from other people  ­culture is accumulative, unique to humans   Cultural Psychology • Cultural psychology is the study of how culture shapes psychological processes – Cultural vs. social environments – all psychology is cultural psychology,  – most studies completed on North American upper­middle class university students • Psychological experiences are both similar and different across cultures • Some examples of universalities:  – Males more aggressive – Marriage – Preference for own kin  – Children fear strangers – Facial expressions – Language; use of narrative  – Group living – Etc.   CULTURE + MIND ­can't exist apart from one another  ­culture influences how we experience the world  ­we use our mind to create culture Red: more individualistic, Green: more collectivist western cultures are more individualistic  larger focus on personal freedom, achievement, goals etc.  goals in other cultures are focused on maintaining relationships, working together etc. collective comes first in Eastern cultures   Impression Formation ­two types of explanations: situation and disposition  ­for majority of psychological research, people tend to ignore the situation and focus solely on the  dispositional qualities Attributions • Attributions: People’s causal explanations for why events or actions occur • Personal attributions: Explanations that refer to internal characteristics, such as abilities,  traits, moods, and effort • Situational attributions: Explanations that refer to external events, such as the weather, luck,  accidents, or the actions of other people Impression Formation: Attributions' • The Fundamental Attribution Error: The tendency for people to overemphasize personal  factors and underestimate situational factors in explaining the behaviour of others – Also known as the correspondence bias – Cultural differences: analytic vs. holistic thinking styles Cultural Differences in Attributions ­children who come to new culture before the age of 15 adopt the culture more than adults  ­sensitive periods for learning new cultures • Morris & Peng, 1994: – Examined English and Chinese language newspaper reports of two similar, highly publicized  murders • Chinese graduate student in the Midwest • Irish­American postal worker in Detroit – English­language newspaper reports more likely to focus on murderer’s traits, attitudes, and  psychological problems – Chinese­language newspaper reports more likely to focus on murderer’s interpersonal  relationships, problems with Chinese society, and aspects of American society – Examined English and Chinese language newspaper reports of two similar, highly publicized  murders • Chinese graduate student in the Midwest • Irish­American postal worker in Detroit – American students saw dispositional explanations focusing on the murderer’s pathological  characteristics as more causally important – Chinese students saw situational explanations focusing on American culture (violent movies,  the recession) as more causally important Sensation & Perception: What’s the Difference?  • Sensation: Involves the detection of external stimuli (e.g., light, pressure, odours, etc.),  responses to those stimuli, and the transmission of these responses to the brain  ­process of taking external stimuli and moving it to brain • Perception: Involves the processing, organization, and interpretation of sensory signals in the  brain, which results in an internal representation of the stimuli – and your conscious experience  of it!  ­what goes on inside the brain to experience the stimuli Sensation & Perception  Important things to keep in mind:  • Everything is experienced in your brain • The world you live in is constructed by you • Context is important • Change is important: your mind is adapted to respond to changes  Sensation: Going from the world, to your brain  • Stimuli need to be translated into chemical or electrical signals for your brain to understand  them  • Transduction: Process by which sensory receptors pass impulses to connecting neurons when  they receive stimulation (e.g., from pressure on the skin, in the case of touch)  • Most of this information (not smell) goes first to the thalamus, before being directed to a  particular part of the cortex, where the information is then interpreted as sight, smell, taste, etc.  Thalamus decides which part of the brain the information is sent to  Sensing Chemicals:  Taste & Smell  • The stimuli for taste are chemical substances from food that dissolve in saliva  • Taste receptors, found in taste buds, send signals to the brain, which then produces the  experience of taste  •  Every taste experience is composed of a mix of five basic qualities: sweet, salty, sour,  bitter, & umami (savoury)  •  Smell and texture are also important: remember, the taste experience occurs in your  brain, where all of these signals are integrated  e.g. beans: many people don't like beans even though there's no actual taste, the texture is  unpleasant  Sensing Chemicals: Taste & Smell  •  The stimuli for smell are chemical substances from outside the body that dissolve in fluid  on mucous membranes in the nose  •  The olfactory epithelium is a thin layer of tissue embedded with smell receptors, which  transmit information to the olfactory bulb, which is the brain center for smell  •  Pleasantness vs. intensity  •  Thousands of receptors, poorly understood  •  Good at discrimination and good/bad judgments, but not at naming specific odours  amygdala processes smell intensity  Touch: Temperature, Pressure, & Pain  Touch: Temperature, Pressure, & Pain&  • Nerve signals enter the thalamus, and are then projected to the primary somatosensory cortex in  the parietal lobe  •  More sensitive areas, more cortical space  •  Remember, the experience occurs in your brain! e.g., phantom limb pain  ­if you lose an arm, still an area of brain that receives signals until brain remaps itself so it  understands that it's no longer receiving signals You’re a real pain in the... brain  • Fast, myelinated fibres: sharp, immediate pain (protection)  • Slow, nonmyelinated fibres: dull, steady pain (recuperation)  • Pain is a perceptual experience that occurs in the brain (not just sensory area from particular injured area)   • Gate control theory of pain: For pain to be experienced, pain receptors must be activated,  AND, the neural “gate” in the spinal cord must allow the signals through to the brain  – If the gate is “open” ! pain is experienced  – If the gate is “closed” ! pain is reduced (or prevented)  – can distract them to reduce pain  – no longer consciously experienced as pain (closes neural gate)  Vision: Vision: I spy, with my little... brain  Accommodation: Muscles change the shape of the lens, flattening it to focus on distant objects,  and thickening it to focus on closer objects  Vision: I spy, with my little... brain  Photoreceptors: Convert the energy from light particles (photons) into a chemical reaction that  produces an electrical signal  Rods: Retinal cells that respond to low levels of light, and result in black and white perception.  About 120 million in each retina, located along the edges.  Cones: Retinal cells that respond to higher levels of light, and result in colour perception. About  6 million in each retina, located in the fovea.  more rods than cones  rods are spread through retina, along edges  cones located right in center of retina  rods are sensitive to low levels of illumination  cones are responsible for colour  Visual Transmission  Vision: “What” versus “Where”  Visual areas beyond the primary visual cortex form two parallel processing streams: • Dorsal “where” stream: Specialized for spatial perception, determining where an object is and its spatial relation to other objects • Ventral “what” stream: Specialized for perception and recognition of objects, such as  determining colour and shape – Object agnosia individuals are incapable of naming objects  cannot distinguish what objects are even though they can see it and can pick it up Vision: Colour Perception  Three types of cones: blue – S ! short wavelengths !  ­ M ! medium wavelengths ! green  – L ! long wavelengths ! red • Perception of color is determined by the ratio of activity among these three types of receptors • Colour blindness (colour vision deficiency)  – Most often genetic, red/green colour blindness is most common, more common in males  because carried on the X chromosome  – Red/green colour blindness means that people mix up colours which have some red or green in  them:  Vision: Object Perception  Gestalt principles of perceptual organization:  • Proximity: The closer two figures are, the more likely we are to group them together and see  them as being part of the same object  • Similarity: We tend to group figures according to how closely they resemble each other  • Good continuation: We tend to interpret intersecting lines as continuous rather than as  changing direction radically  • Closure: We tend to complete figures that have gaps  • Illusory Contours: We tend to perceive contours, even when they don’t exist (but something in  the stimulus suggests that they ought to be present)  Vision: Bottom­Up and Top­Down Processes  • Context is important! – Same stimulus, different perception  • Bottom­up processing: Information is sent from lower­level processing areas to higher level  processing areas  ­just getting information from stimuli • Top­down processing: Information from higher­ level areas can also influence lower, “earlier”  levels in the processing hierarchy  higher areas of perception in brain forms what we see – Expectations inform perceptions  Vision: Depth Perception  • Binocular Disparity: Important cue of depth perception, caused by the distance between the  eyes, which provides each eye with a slightly different image. The brain uses the disparity  between these two retinal images to compute distances.  • Monocular depth cues include occlusion, relative size, familiar size, linear perspective, texture  gradient, and position relative to horizon  familiar size­we can use what we know about object sizes are to determine distance you can't see something because something is blocking it parallel lines converge in distance texture is smoother in background, can't see it as well Vision: Motion Perception  • Motion sensitive neurons: fatigue of certain motion sensitive neurons leads to motion after­ effects (the waterfall illusion)  – Motion Adaptation Demo  Experience is Highly Subjective  Part II: Attention & Memory  Attention  • In order for something to potentially be remembered, it must be attended to in the first place  • Attention is selective – It has to be selective because it is limited – Selective attention is adaptive  – Change blindness: the common failure for people to notice large changes in their environment  Examples of Selective Attention  • Visual search tasks  – Searching for one feature is fast and automatic (parallel processing)  • The target will “pop out” at you  – Searching for two (or more) features is slow and effortful (serial processing)  • Must examine each target one­by­one  Models of Memory  • The information processing model:  – Encoding phase: Information is acquired and processed into a neural code that the brain can  use  – Storage phase: The retention of encoded information (whether it is for a second or a lifetime)  – Retrieval phase: Recalling or remembering the stored information when we need it  Models of Memory  • The modal memory model:  Sensory memory: Memory for sensory information that lasts only a fraction of a second. We are  not usually even aware of it.  i.e. scanning con hall, you remember one side as you look towards the other to maintain  continuous experience but usually do not remember it Short­term or Working memory: Memory that will remain for only about 20­30 seconds, unless  you actively think about or rehearse it  • E.g., remembering a phone number or licence plate  Working Memory  • 7 (plus or minus 2) (though some argue for less)  • Chunking: Organizing information into meaningful units to make it easier to remember  – E.g., KFC CEO UBC PHD UTM (6 units) much easier to remember than  KFCCEOUBCPHDUTM (15 units)  • The working memory system has 4 components:  • –  Phonological loop: Auditory information  • –  Visuospatial sketchpad: Visual and spatial information  • –  Episodic buffer: Information about oneself  • –  Central executive: Coordinates information between each component as well as long­ term memory  Long­term memory: The relatively permanent storage of information • Differs from working memory in terms of both duration and capacity  •  Take a moment to remember: – A TV commercial from your childhood – The capital of France – What you did on your last birthday – How you tie your shoes  •  It’s easy to see that not all long­term memories are the same! Although scientists do not agree  on how many different memory systems there are, they do agree that there is more than one  human memory system  Long­term Memory Systems  • The most basic distinction we can make is between explicit and implicit memories (though each  of these can then be further broken down)  • Explicit memory: The processes involved when people remember specific information that we  are consciously aware of  – Declarative memory: Knowledge that can be declared  • Implicit memory: The system underlying unconscious memories: memories we acquire without  awareness or intention and do not even know that we know  Types of Explicit Memory  • Episodic memory: Memory of your personal past experiences that includes information about  the time and place the experiences occurred  – E.g., What you did on your last birthday  • Semantic memory: Memory for knowledge about the world – things that you know, even  though you may not remember where or when you learned it  – E.g., The capital of France  Some Types of Implicit Memory • Classical conditioning  – E.g., Knowing that certain music is associated with bad things  • Repetition priming  – Improvement in identifying or processing a stimulus that has been experienced previously  • E.g., Complete the word: ___ory  • Procedural memory  – Motor skills, habits, and other behaviours that we remember how to do without thinking about  it  But... What are memories?  • Memory is not a recording, it is a construction  ­does not file away memories in perfect order, not a recording                                                            • Memories are mental representations, stored in networks of neurons in the brain  – Organized by meaning and function  Long­term Memory: Information Organization  • Association networks  ­each unit of information is called a node ­things that are more closely associated are stored closer together ­e.g. if somebody were to say red then asked you for a fruit you'd be more likely to say apple  because the node is more readily activated Long­term Memory: Information Organization  • Schemas: Hypothetical cognitive structures that help us perceive, organize, process, and use  information  ­context dependent memory  ­one of the original experiments had a list of words that they were told  ­half of them were given words underwater (scuba diving)  ­half of them were given words on land  ­half of them were asked in the place they learned the list,  ­half of them were asked to recall the words in opposite context  ­the ones who recalled in original context did better Long­term Memory: Information Organization  • Context dependent memory: Memory enhancement that occurs when the recall situation is  similar to the encoding situation  – May be similar in terms of physical location, background music, odours, etc.  – our memories are better if the situation that we're in while we're retrieving this  information is similar to the one where the information was originally encoded • State dependent memory: Memory enhancement that occurs when one’s internal state during  the recall situation is similar to the encoding situation  – E.g., mood  – when you are intoxicated and you are asked to retrieve information you are better able to  recall it later if you are intoxicated The Biology of Memory  • Memories are stored in multiple regions of the brain and linked through memory circuits  – Different memory systems use different brain regions  • Medial temporal lobes: Important for the consolidation of new declarative memories  – Responsible for coordinating and strengthening the connections among neurons when  something is learned (but not the storage of memories)  – E.g., Patient H.M., Clive Wearing  – Reconsolidation occurs every time a memory is activated: may differ from the original  memory  – every time the memory is recalled it is altered Patient H.M. had part of his brain removed  ­he was 27 years old and can remember everything up to that point  ­but he can no longer form new memories  ­can no longer store in long term memory The Biology of Memory  • Hippocampus: Particularly important for spatial memory: memory for the physical  environment (location of objects, direction, cognitive maps)  – E.g., Rats and the Morris Water Maze  ­only fire when rats get to a particular location  ­form mental map when you need to run errands, get between classes etc. The Mind is Adaptive • Recall functionalism  • To adapt: to change – Evolutionary adaptations; personal/developmental adaptations – Seen examples before, e.g., brain plasticity • Adaptations: In evolutionary theory, the physical characteristics, skills, or abilities that increase  the chances of reproduction or survival and are therefore likely to be passed along to future  generations Emotion • Emotions are immediate responses to environmental events – Not the same as moods (may not be a reaction to a particular event)  • Emotions are:  – Adaptive ­ Communicative  – Subjective • Emotions involve both physiological and cognitive components Emotions are Adaptive ­help us survive  ­help us pass on genes in evolutionary stance  ­ex. if you are cat reacting to a bear, if you are appropriately scared then you will be better  adapted to surviving • Emotions alter cognition: – Negative emotions narrow attention – Positive emotions broaden attention (tell you everything is okay)  • Emotions trigger action tendencies: – Positive emotions lead to creativity and exploring – Negative emotions often promote withdrawal   ­global local visual processing task  ­give participants different stimuli to either put them in happy or negative (fearful, sad) mood  ­then ask participants which shape from the bottom two is more like the top shape, if attention is  limited (negative stimuli) then participants say it's more similar to square image because they are  focused on local details of squares ­positive emotions say its more like global situation • Good feelings often signal that we are progressing toward a goal, while negative feelings may  indicate the opposite – Somatic markers: Bodily reactions that arise from the emotional evaluation of an action’s  consequences! “Gut feelings” • Iowa Gambling Task (Bechara, Damasio, & Anderson, 1994) ­two decks of cards are good but two decks of cards are bad (high return but also high profit)  ­participants can choose from either deck  ­they will stop selecting from the bad deck after about 10 trials  ­have particular physiological responses to selecting bad decks  ­are not aware that bad things happen when you choose decks from those decks  ­after ~50 trials they become consciously aware that the decks are bad • Expressions of emotion are also adaptive– Help us predict other people’s behaviour– Help us  learn what others think of our own behavior ­particular expression for each mood  ­know what other people are thinking (ex. if people are horrified you should stop behaviour)   Types of Emotions • Primary (or basic) emotions: Evolutionarily adaptive emotions that humans share across  cultures; they are associated with specific biological and physical states – Happiness, anger, disgust, fear, sadness, also perhaps surprise and contempt – expressed early on, easily recognizable • Secondary emotions: Blends of primary emotions, including states such as remorse, guilt,  submission, and anticipation more subtle, harder to recognize  people from different cultures may express differently Emotions are Communicative • •  Darwin proposed that emotions were adaptive, and that therefore only those who were able  to express certain emotions reproduced and pass along their genes – Universality of facial  expressions  • ­benefits us to better able to survive in group situation by being able to communicate and  express/recognize emotion in others • •  Many people believe that emotional facial expressions initially served physiological  functions, and later took on the more social/ communicative functions  • ex. eyes widen to allow more light, wrinkle nose to restrict nasal passage etc. Emotions are Communicative Can effectively recognize the six emotions: angry, fear, disgust, surprise, happy, sad  Paul Beckham went out and tested theory  Emotions are Communicative • Display rules: Rules learned through socialization that dictate which emotions are suitable to  given situations – Identification of facial expressions is better within cultures than between cultures Emotional Expression Across Cultures Matsumoto et al., 2008 Individualism correlated with expression norms for happiness and surprise Individuals of all cultures endorsed expressions toward in­groups more than toward out­groups • •  Particularly for sadness  • •  Less so for contempt and disgust  Emotions & Interpersonal Relations • Need to belong: The need for interpersonal attachments is a fundamental motive that has  evolved for adaptive purposes (can’t survive on our own)  – Belonging to groups is very important for our survival and well­being – A lack of social contact can lead to loneliness and despair ­being rejected by others can cause pain that is deeper and more long lasting than physical pain  ­even rejection by strangers or non­humans hurts (ex. computerized ball throwing experiment) Emotions & Interpersonal Relations' • Interpersonal emotions (e.g., embarrassment, guilt) may be just as adaptive as emotions like fear • Guilt strengthens relationships in three ways: • –  Prevents people from engaging in behaviours that would harm their relationships,  while encouraging behaviours that strengthen relationships  • –  Displays of guilt show that you care, which strengthens social bonds  • –  Guilt is effective at getting people to do what we want  Emotions are Subjective • Different people experience emotions in different ways – Some people may report experiencing more intense emotions than others – Some people report experiencing a wider variety of emotions than others – Alexithymia ! No subjective experience of emotion Theories of Emotion • Importance of, and relationship between, bodily responses, cognitive responses, and emotional  experiences – What comes first, the trembling or the fear? • Three major theories of emotion:  – James­Lange theory  – Cannon­Bard theory  – Schachter­Singer theory James­Lange Theory • Physical changes lead to specific emotions – “We feel... afraid because we tremble” FEAR • The facial feedback hypothesis – If emotional expressions influence subjective emotional experiences, then the act of forming a  facial expression should elicit the specific, corresponding emotion study where they had to read comic strips and had to manipulate mouth position while they were  reading the comic strips  if you hold position as in first picture then you can activate any smiling muscles  second picture you force participants to smile  second group of participants found the comics more humorous and amusing Cannon­Bard Theory • The physiological response and subjective experience of emotion happen independently and  simultaneously Schachter’s Two­Factor Theory • Both our physiological response AND cognitive appraisal of the situation determines our  emotional experience • Schachter & Singer (1962): – Independent variables: – • Type of injection (adrenaline vs. placebo)• Type of reaction expected (aroused vs.  nothing) • Type of confederate (euphoric vs. angry) – Dependent variables: • How did the participants’ behave?  • What mood did they report? ­told what to expect after given results ­told it's either adrenaline or placebo but both given adrenaline  ­therefore some were expecting it and some were not   – Results: ­feeling arousal from adrenaline shot but they think they feel nothing from the shot so they think  they must be angry for some reason so they use that for interpretation of how they actually feel ­told that they are supposed to feel arousal cognitive appraisal of the situation understand that they are angry due to adrenaline shot        Schachter’s Two­Factor Theory • Interesting implication: We can misattribute the source of our physiological response – Misattribution of arousal Attraction or Fear? (Dutton & Aron, 1974) • Those who were interviewed on the scarier bridge were more likely to call the interviewer and  ask her out an a date (39% vs. 9%) Human Development • Developmental psychology focuses on the physiological, cognitive, and social changes that  occur in individuals across the lifespan – What abilities are we born with? – How do our brains and minds change based on our developmental experiences? Adaptiveness of Morning Sickness? • The “adaptive hypothesis” postulates that pregnant women become hypersensitive to certain  foods because this encourages the avoidance of foods that may cause harm to the health of her  fetus during the critical period of organ development (Sherman & Flaxman, 2000, 2008) • –  Certain foods (e.g., strong tasting vegetables), which are more likely to carry toxins,  are more likely to be found aversive  • –  Morning sickness is rare after 18 weeks  • –  Morning sickness is associated with a reduced risk of miscarriage  • • Present at Birth • The five senses • Reflexes: – Grasping, rooting and sucking  The Developing Brain • Synaptic pruning – “use it or lose it” • Remember our “enriched” vs. “impoverished” rats – Implications for human brain development? Attachment • Adaptive: encourages proximity between child and mother Prepares proximity of child to caregiver • Oxytocin: the “cuddle hormone” •
More Less

Related notes for PSY202H1

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.