Study Guides (248,018)
Canada (121,232)
Psychology (1,703)
Final

Final Textbook Notes.docx

68 Pages
156 Views
Unlock Document

Department
Psychology
Course
Psychology 2135A/B
Professor
Olessia Jouravlev
Semester
Winter

Description
CHAPTER 7: CONCEPTS AND ORGANIZATION ­ Categorization: the grouping of subject matter into larger groups o Allows us to make predictions and act accordingly  ­ Medin argued that “concepts and categories serve as building blocks for human thought and  behaviour” ­ Concept: a mental representation of some object, event, or pattern that has stored in it  much of the knowledge typically thought relevant to that object, event, or pattern o Representations guide cognitive processing and behaviour  ▯how you regard  something may be influenced by what type of thing you believe it to be o Help us establish order in our knowledge base o Allow us to categorize, giving us mental “buckets” to sort things we encounter,  allowing us treat new things in the same way we treat familiar things that we  perceive as in the same set ­ Category: a class of similar things (objects or entities) that share one of two things: either  an essential core (i.e. why all sciences courses are considered ‘science’) OR some similarity  in perceptual, biological, or functional properties ­ Sometimes categories are described as existing objectively in the world, and concepts are  described as mental representations of categories THEORETICAL DESCRIPTIONS OF THE NATURE OF CONCEPTS ­ Models of semantic memory describe the ways in which representations of different  concepts are interrelated ­ Following 5 theories explain how concepts are represented and structured The Classical View (CV) ­ Organized around belief that all examples or instances of a concept share fundamental  characteristics of features o Features: a component/part of a object, event, or representation ­ Classical view of concepts: the features represented are individually necessary and  collectively sufficient  o Each example must have the feature if it is to be regarded as a member of the  concept (i.e. things that do not have 3 sides are automatically disqualified from  being triangles) o To say that a set of feature sis collectively sufficient is to say that anything with each  feature in the set is automatically an instance of the concept ­ Implications of CV: o Assumes that concepts mentally represent lists of features  ▯concepts are not  representations of specific examples but rather abstractions containing information  about properties and characteristics that all examples must have  o Assumes that membership in a category is clear cut  ▯either something has all  necessary and sufficient features (member of category) or it lacks one or more  features (not a member) o Implies that all members within a category are created equal  ▯no better or worse  items ­ Eleanor Rosch challenged this view o Found that people judged different members of a category as varying in “goodness”  (i.e. robins are good examples of birds, penguins are bad examples)  CV holds that membership is all­or­none (either something belongs to a  category or it doesn’t)  ▯can’t explain that some birds are “birdier” than  others o When asked to list instances of a concept, people are more likely to list typical than  atypical instances  ­ Critics proposed that category membership is “graded” and boundaries between categories  “fuzzy” ­ Most people can’t generate lists of features that are individually necessary and collectively  sufficient to specify membership in a category The Prototype View ­ Prototype view of concepts: idea that all concepts are organized around idealized mental  representations of examples o Denies the existence of necessary­and­sufficient features lists, instead regarding  concepts as a different sort of abstraction  ­ Prototypes: idealized representations of some class of objects or events o Prototypes include features or aspects that are characteristic (typical) of members of  the category rather than necessary and sufficient  ­ No individual feature or aspect must be present for it to count as a member of the category,  but the more characteristic features/aspects an instance has, the more likely it is to be  regarded as a member of the category ­ Family resemblance structure of concepts: a structure of categories in which each  member shares different features with different members. Few, if any, features are shared by  every single member of the category, however the more features a member possesses, the  more typical it is o A teenage boy, the pope, and George Clooney are all technically ‘bachelors’ but  George Clooney meets the most typical criteria ­ A prototype is some sort of abstraction that includes all the characteristic features of a  category; the prototype may or may not be an actual instance of the category o Prototypes are often thought of as mental “summaries” or “averages” of all the  instances o General idea is that concepts have one or more “core” representations, based on a  family resemblance structure, but have no rigid boundaries ­ Rosch et al: although concepts exist ay many different levels of a hierarchy (i.e. Labrador,  dog, canine, mammal, animal), one level of abstraction appears psychologically  fundamental o Called the “basic” level; distinguished from both higher­level (superordinate) and  lower level (subordinate) concepts ­ Basic level of categorization: a hypothesized type of concept thought to be at a  psychologically fundamental level of abstraction  o Must compromise between wanting to group together similar objects, but also  wanting our categorization to distinguish among objects that differ in important  ways  ▯basic level is the best compromise o “Piano” and “guitar” are examples of basic level categories o These categories include members that are maximally similar to one another o Basic­level categories are most differentiated from one another, especially relative  to subordinate levels ­ Superordinate levels of categories: a level of categorization broader than the basic level,  including exemplars that can be quite dissimilar from one another o “Musical instruments” is an example of a superordinate level o Contain members that are dissimilar in several respects ­ Subordinate level of categories: a hypothesized type of concept thought to make fewer  distinctions than does a basic level concept o “Grand piano” and “upright piano” ­ Prototype view explains why certain members of a category are seen as more typical than  others o Explains why people have trouble providing strict definitions of concepts  ▯strict  definitions don’t exist o Explains why some classifications are easy to make and others are unclear o I.e. tomatoes  ▯some classify as fruit, others vegetable; shares features with both  leading to ambiguity  ­ Unlike classical view (sets constraints/boundaries about which things can and can’t belong  to a category), the prototype view doesn’t specify clear constraints ­ Rosch et al: some constraints around different categories come from the environment itself;  boundaries between categories come not just from us as cognitive processors of info, but  from the way the world works o Certain patterns of attributes/features occur in the world, others don’t  People’s main job in categorizing is to pick up info about the world’s  regularities, not to impose arbitrary groupings as the classical view implies ­ Another problem in PV is typicality ratings  ▯typicality of an instance depends on context  (varies in the way the concept is being thought about) o I.e. a robin is typical of birds seen in a backyard, but atypical of birds seen in a  barnyard ­ Typicality ratings are flawed (i.e. people rated 3 as a more typical odd number than 57, but  it makes little sense to talk about degree of membership in a category as well­defined as  odd numbers) The Exemplar View ­ Exemplar view of concepts: concepts include mental representations of actual instances or  examples o Different from CV and PV in which concepts are some sort of average composite  representation   ­ Assumes that people categorize new instances by comparing them to representations of  previously stored instances called exemplars  ▯people store representations of actual  instances ­ People are unable to state necessary and defining features because there are none to be  stated  ­ People have trouble categorizing unclear, atypical instances because they are similar to  exemplars from different categories (like tomatoes), or not similar enough to any known  examples o Typical instances are more likely to be stored than less typical ones, or to be more  similar to stored exemplars, or both  ▯people process info about typical instances  faster ­ Allen and Brooks did a study where they gave people criteria to look for to distinguish  between ‘builders’ and ‘diggers’ (i.e. long legs, spots, angular body means builder). Then  measured how long it took to identify positive matches (i.e. all 3 criteria) vs. negative  matches (i.e. spots and long legs) o Participants took longer to classify and made more errors in classifying negative  matches than other items o Physical similarity to previous exemplars stored in memory influenced the  categorization, despite having a simple and sufficient categorization rule to follow ­ Problem with EV  o Too unconstrained  ▯fails to specify which instances will be stored as exemplars and  which won’t  o Doesn’t explain how different exemplars are “called to mind” at the time of  categorization  o Has difficulty accommodating data from large and complex categories  The Schemata View ­ Schemata/scripts view of concept: idea that all concepts are schemata (frameworks of  knowledge) ­ Schemata can embed themselves in one another hierarchically o Any schema can have a sub­schemata and/or super­schemata (i.e. schema for ‘dog’  may be part of schematas for mammal, pet, animal, living thing; may contain sub­ schemata for fur, paws, wagging tail) ­ Shares features with PV – both schemata and prototypes store information that is abstracted  across instances ­ Shares feature with EV – both schemata and exemplars store information about actual  instances ­ Problems: o Doesn’t specify clear enough boundaries among individual schemata o Not sufficiently delineated to be empirically testable  The Knowledge­Based View ­ Argued that concepts have much more to do with people’s knowledge and worldviews than  previously recognized ­ Knowledge­based view of concepts: the idea that concepts function in relation to their  instances as a scientific theory does to data supporting it o A person classifying objects and events doesn’t just compare features of physical  aspects of the objects and events to features or aspects of stored representations o Instead, the person uses his/her knowledge of how the concept is organized to  justify the classification and to explain why certain instances happen to go together  in the same category o The knowledge based view helps explain how an apparently disparate collection of  objects can form a coherent category in particular circumstances  ­ Proposes that people’s theories or mental explanations about the world are intertwined with  their concepts and provide the basis for categorization o Lets people explain to themselves and others the instances that go together and why,  the features or aspects of instances that are important and why, and the features or  aspects that are irrelevant and why ­ The 5 approaches to conceptual structure mentioned above have been categorized into 2  major types: o Similarity­based category: consists of classical, prototype, and exemplar views (and  some parts of schemata)  Includes approaches in which categorization is assumed to be based on the  similarity of an instance to some abstract specification of the category or to  one or more stored exemplars • Similarity is only meaningful in certain respects – must provide some  specification abut what the relevant respects are (i.e. plum and  lawnmower share the similarity that they are both less than 100 kg,  but this means nothing) o Explanation­based category: some of the schemata view, and some of the  knowledge­based view  People are seen as basing classifications on meaningful relationships among  instances/categories  o Contrast between the 2 views has to do with the degree to which people focus on  superficial, perceptual information about a particular object vs. the degree to which  they focus on deeper, knowledge­derived information about an object’s function or  role ­ 5 approaches to concepts differ on several dimensions: o Cognitive economy of the mental representation  If we treated every single object/event as completely unique, thereby  forming a unique mental representation for each, we would not be using our  cognitive resources very economically  If we categorized all objects into one category called “things”, the category  wouldn’t be informative either  Any theory of concepts and categorization must strike a balance between  cognitive economy and informativeness, as well as explain a  concept/category’s coherence (why they go together) FORMING NEW CONCEPTS AND CLASSIFYING NEW INSTANCES ­ To have a concept of something is to group similar things together – to treat in more or less  similar ways members of the category that the concept includes  ­ To form a concept, must have some basis for generalization, for grouping certain things  together but not others Concept Attainment Strategies ­ Several components in process of forming concepts: acquiring the info necessary to isolate  and learn a concept, retaining the info for later use, and transforming the info to make it  usable when testing ideas about new possible instances ­ Bruner et al.: Experiment where people were shown cards a whole set of cards with many  variations of similar features. Then told that the researcher would show them a set of cards  that had one characteristic/concept in common (i.e. black circles, double border and striped  shapes), and they had to determine the nature of the concept as efficiently as possible.  Researches discovered distinct strategies used to perform this task: o Simultaneous scanning: used each card to test and rule out multiple hypotheses;  requires participants to figure out ahead of time the hypothesis to which each card  was relevant and to consider carefully how to eliminate the maximum number of  hypotheses by choosing the optimal card at each point in the process  Tests a number of ideas at the same time  Difficult to use and makes heavy demands on working memory o Successive scanning: participant tests one hypothesis at a time. I.e. first tried to see  if the concept was “black shapes”; if not, tests another idea and so on until enough  evidence that he found the right concept   Less efficient than simultaneous but more cognitively manageable o Conservative focusing: finding a card that illustrated the concept (called “focus  card”) then choosing to test other cards that varied from it in only one aspect. I.e.  focus card has 2 black circles and 1 border; participant next selects one of the  following: 2 black squares and 1 border, 1 black circle and 1 border, 2 white circles  and 1 border. If any of these was also a member of the category, then the participant  could logically eliminate the changed attribute as being relevant to the concept  Efficient and easy, but unless the cards are laid out in an orderly fashion so a  particular one can be easily located, it may be difficult to carry this strategy  out  o Conclusions:  The effectiveness of each of these strategies depended to some extent on the  task conditions (i.e. doing the problem in their heads without the cards being  displayed had more trouble)  Strategy adopted depended on the task (i.e. whether cards were initially  arranged in orderly or random way) ­ The concepts being learned in these experiments are considered nominal – concepts that  have precise definitions o When concepts are defined with necessary and sufficient features, people form  representations that include necessary and sufficient features Acquiring Prototypes ­ Cabeza et al. experiment: prototype faces were modified by displacing certain facial  features to create multiple exemplars that were slight deviations from the prototypes. People  learned to classify the exemplar faces even without seeing the original prototypes o People do form and use prototypes, even when given distorted instances during the  learning phase ­ Differs from Bruner’s study because Bruner’s involved concepts with clear­cut definition  sand Cabeza’s didn’t o Cabeza’s involves learning concepts that are defined by similarity to previous  examples  When categories are defined in this way, people learn to classify by forming  and using mental representations of prototypes Acquiring Concepts in the Brain ­ Seger et al. experiment: participants given categorization task Required to sort abstract  drawings by 2 painters into 2 groups, according to their 2 unseen, but strongly related,  prototypes. Each prototype was a pattern of cyan and grey boxes in a grid. Presented people  with 48 exemplars (24 of each painter) which were created by changing the colour of each  square of the prototype with a 7% probability, ensuring that each exemplar was very similar  to the unseen prototype of one painter, and dissimilar to the other. Participants were never  shown the prototype and were just instructed to try to learn to distinguish between the  paintings of 2 artists. Feedback given after each trial o Brain activations were limited to frontal and parietal regions in the R hemisphere  during early trials  Early classification mainly involve processing of visual patterns of stimuli  without any rules applied o Learning progressed and regions in L hemisphere began being used, especially in L  parietal lobe, and L dorsolateral prefrontal cortex  Shift to L hemisphere due to formulation and application of abstract rules o Basal ganglia also involved in further processing of visual stimuli, selecting  appropriate actions based on visual stimuli and the processing of feedback in order  to promote learning  ­ Categorization tasks involve complex interplay between cortical and subcortical brain  regions Implicit Concept Learning ­ People can and do form and use prototypes, at least under certain conditions and with  certain stimuli ­ Reber experiment: gave participants a string of letters to learn. Unknown to participants, the  letters weren’t random, but rather generated by a structure sharing similarities with certain  kinds of language grammars (pg. 239) o Participants learning letter strings that followed the grammar made fewer errors than  did control participants learning random letter strings o Participants who were told that the letter strings followed certain complex rules  remembered strings less well than participants who were just told to memorize  particular letter strings and nothing about structure ­ Conclusions: o When complex underlying structures exist, people are better off memorizing  exemplars than trying to figure out what the structure is, because participants who  try to guess the structure often invent incorrect rules or structures o People implicitly abstract the rule and apply this rule to new instances  ­ Nonanalytic concept formation: cognitive processes that implicitly acquire knowledge of  a complex structure during the memorization of examples o Implicit learning: learning that occurs without explicit awareness of what has been  learned o People pay attention to individual exemplars, storing info about and representations  of them in memory. Later classification is done by comparing new instances to the  reps, drawing analogies between new + old ­ Brooks described 5 factors that encourage people to store information about individual  exemplars:  o Involves task requirements to learn information that distinguishes among individual  instance  In natural situations, different items in the same category must sometimes be  treated differently (i.e. attack dogs and family dogs are both dogs, but should  be treated differently) o Involves the original learning situation  In real­life situations, instances aren’t presented one at a time in rapid  succession (like in a lab), but rather the same instances may appear  repeatedly, giving the person a chance to get to know certain instances very  well o Some stimuli lend themselves to hypothesis testing better than others do   Things vary in many complicated ways; often the relevant dimensions of  variations aren’t apparent to the novice o In real life concept learning, instances may belong to a number of categories all at  the same time o In natural settings, we learn about instances without knowing how we will be called  on to use the info later ­ Much of our real life conceptual knowledge is acquired nonanalytically, rather than  analytically  o Children are especially likely to use this mode of concept learning  ­ Nonanalytic concept formation is especially likely with materials that have a strong family  resemblance structures o Both the kinds of concepts being learned and the instructions about the task  influence the concept acquisition strategy that people adopt Using and Forming Scripts ­ If information from a story is presented in scrambled order, people tend to recall it in the  scripted order ­ When people are given a narrative text to read and remember, central concepts to the script  are typically remembered better than concepts of less importance to the script (i.e. in a  restaurant script, being served a meal is remembered better than the name of the hostess) Psychological Essentialism ­ Psychological essentialism: the idea that people possess implicit theories about  fundamental characteristics that all instances of a concept contain or embody ­ Several assumptions: o People generally act as if objects, people, or events have certain essences or  underlying natures that make them what they are  People’s theories about the essences of various categories help them connect  deeper properties to more superficial properties o People’s knowledge of the essence of a category varies by level of expertise (experts  know more than laypeople)  ▯people’s classification of instances will change as they  gain experience and knowledgeable ­ The way people acquire and mentally represent concepts may also vary as a function of  what the concepts are o Nominal­kind concepts: concepts that have clear definitions o Natural­kind concepts: concepts of things that naturally occur in some  environments; i.e. tiger or gold o Artifact concepts: things constructed to serve some function or accomplish some  task o Different information may be represented in different kinds of concepts ­ Nominal­kind concepts may include information about necessary and sufficient features,  because these things exist as part of the concept definition ­ Natural­kind concepts may include more information about definitional or essential  features, especially about molecular or chromosomal structure o May also be more likely to have a family resemblance structure but can be equally  well explained within a knowledge­based approach ­ Artifact concepts may highlight information about the object’s purpose or function and may  be adequately described only within the knowledge­based approach ­ When asked to imagine transformations about given items of all 3 categories, participants  focused on different types of changes o With natural kind terms, participants were most sensitive to molecular  transformations o With artifact terms they were most sensitive to functional changes o Shows that all concepts are not treated equally, and, under at least some conditions,  people use their knowledge about why instances of a category should be grouped  together in their representation of the related concept  ­ Concept formation and categorization is a complex cognitive phenomenon likely involving  conscious and unconscious processes CHAPTER 8: VISUAL IMAGERY AND SPATIAL COGNITION - Visual images: mental pictures; a mental representation of a stimulus thought to share at  least some properties with a pictorial or spatial depiction of the stimulus - Other types of image exist also such as auditory images, cutaneous images (i.e. the  imagined feeling of stubbing your toe) but the most attention has been towards visual  images - The rise of behaviourism said that even the concept of an image can be rejected o Visual images are problematic as objects of scientific inquiry b ▯ ecause visual  images can be reported only by the person who asserts that he is experiencing  them, that person can distort or bias them, either consciously or inadvertently  MNEMONICS AND MEMORY CODES Mnemonics - Mnemonics: strategies to facilitate retention and later retrieval of information - Method of loci: a memorization method that requires the learner to visualize series of  physical locations that have some sort of order to them as mnemonic cues for a list of  information  o I.e. must remember to bring pen, coffee, phone, book to the office. You imagine  yourself walking through your office, and mentally picture certain items in certain  spots on the route she took into the office  ▯walk into office and use phone as  doorstop. Continue into office and put pen on table. Sit down at computer and  imagine a river of coffee rushing behind you. When you need to remember these  items, all you need to do would be to mentally “take a walk” through the same  route, noticing the objects you pass - Another way to improve memory us the technique of interacting images o Recall of concrete nouns on a list improved when participants were told to form  images of the words, in comparison to when they were not given such instructions - Paired associates learning: memory task in which subjects are first presented with a list  of pair words (goat­pipe) and later asked to recall the second word in a pair when  presented with the first o Participants who formed an image of a goat smoking a pipe recalled almost 2x as  many paired associates o Principle of interactive imagery: For images to be maximally effective in paired  associates, people should try to form images that interact; applies to method of  loci also (location should relate to item) - Pegword method: involves picturing the items with another set of ordered “cues” –  pegging them to the cues; similar to method of loci, but instead of the cues being  locations, they are nouns that come from a memorized rhyming list: one is a bun, two is a  shoe, three is a tree, four is a door, five is a hive, six is sticks, seven is heaven… o Person pictures the first item interacting with a bun, second with a shoe, third with  a tree and so on o Only works for 10 items or fewer - Not all mnemonic techniques have to do with imagery; another technique involves  recoding the material to be recalled, adding extra words or sentences to mediate your  memory and the material (i.e. HOMES for the great lakes, or Every Good Boy Deserves  Fudge for musical notes) - Categorization and organization of material also improves recall  ▯arranging material into  categories helps organize the material and in turn helps recall  The Dual­Coding Hypothesis:  - Dual coding hypothesis: long­term memory contains 2 distinct coding systems for  representing information to be stored. One is verbal, containing info about an items  abstract, linguistic meaning. The other is visual, containing mental picture of some sort  that represent what the items look like o Items to remember can be coded by either verbal labels or visual images and  sometimes both o Pictures and concrete words give rise to both verbal labels and visual images (2  possible mental representations or internal codes) o Abstract words typically have only a verbal label - Experiment requiring memorization of 4 types noun pairs containing a combination of  concrete­concrete, concrete­abstract, abstract­concrete, abstract­abstract o Whenever possible, participants spontaneously formed visual images of the noun  pairs which is easiest with concrete nouns o Believed that the first noun in a pair (“stimulus” noun) serves as a conceptual peg  on which the second (“response” noun) gets hooked on  ▯imaginability of the first  noun is particularly important in improving memorability  - Assumed that visual imagery, unlike verbal labeling, increases as a function of  concreteness – the more concrete the noun, the richer the image and the more elaborated  the internal codes o Explains why pictures (very concrete) are remembered better than words o When items are coded by both images and verbal labels (i.e. concrete nouns), the  chances of the learner retrieving them are better; if the learner forgets one label,  they may still be able to access the other  The Relational­Organizational Hypothesis - Relational­organizational hypothesis: the idea that visual imagery aids memory not  because images are necessarily richer than verbal labels, but because imagery produces a  greater number of associations between the items to be remembered (easier to recall  when more connections exist) - Experiment tested this, and found that it is not imagery per se that helps memory but  rather the way in which imagery is used o Interacting images create or suggest more links between the target information  and other information, making the target information easier to retrieve  EMPIRICAL INVESTIGATIONS OF IMAGERY - Lee Brooks showed that images are distinct from verbal materials, or at least use different  processes - Brooks conducted experiments with several conditions.  o One condition, participants had to imagine the outline of an F and move  clockwise from a particular corner, and then indicate whether each corner was at  the extreme top or extreme bottom of the letter. Some participants were asked to  visually respond with a YES or NO. Others asked to point to a Y or N  Participants took over 2x longer when responded by pointing as opposed  to verbally  o Another condition, participants asked to remember a sentence, and for each word  in the sentence to indicate whether it was a concrete noun. Asked to respond in  same ways (Y/N or verbal)  Participants were faster to respond by pointing than they were to respond  verbally - Explanation for the these results is that the first task requires the formation of a visual  image (F); the visual image has some picture­like qualities (spatial or visual) so a spatial  or visually guided response (pointing) would be interfered with more than a verbal one  ▯ visual image is more disruptive of, and disrupted by, another spatial or visual type of task  (pointing) than by a verbal kind of task. The second task is a verbal task, and the same is  true for verbal task­verbal response o Supports the idea that images and words use different kinds of internal codes  (dual­coding hypothesis) - Symbolic­distance effect: other things being equal, you would respond faster to the  question “which is bigger, a whale or a cockroach?” than the question “which is bigger, a  hog or a cat?” o Patterns of response times work the same whether imagining the objects or  looking at an actual picture 00> suggests that images seem to function like  pictures Mental Rotation of Images - People can do more than simply create and use images to answer question and perform  tasks; they can also mentally transform them - Experiment showing people perspective line drawings of 3D objects. The amount of time  it took people to decide if 2 drawings depicted the same object or a mirror­image reversal  was directly proportional to the angle of rotation between the drawings  ▯suggests they  perform the task by mental rotation for both 2D and 3D objects o Mental rotation: a type of visual imagery task in which subjects are asked to  form an image of a stimulus and then to imagine how it would look as it rotates  around a horizontal or vertical axis - Further study showed that people also mentally rotate recognizable stimuli (letters,  drawing of a hand) o With familiar stimuli, they have a known upright position, so people are able to  mentally rotate them both counterclockwise and clockwise, not just one way  trying to figure out the image - Experiment testing whether or not people mentally rotate the whole stimulus or look only  at certain parts  ▯Presented participants with irregular polygons varying in complexity.  Then presented them with either the original polygons or the reflection at different angles  of rotation and were asked to determine whether the object depicted was the original or a  reflection of the original  o Reaction rates increased with the angle of rotation; rate of rotation was the same  for all shapes, regardless of complexity  Participants mentally rotated entire polygons, treating very simple ones the  exact same way as complex ones - Mental rotations, like physical rotations, are continuous in nature; rotating images pass  through intermediate angles of orientation Scanning Images - People can construct and transform their visual images o Images are like pictures: contain visual information, and the kinds of  transformations performed on them seem to correspond to similar transformations  on pictures  - Imaginal scanning: a task in which someone is asked to form a mental image and to  scan over it from one point to another o The time people take to scan reveals something about the ways images represent  spatial properties   I.e. if told to picture a flower in their head, and then told to “find” the  petals and start scanning at the bottom, they would take longer to find the  petals than if told to start at the top  • Explained because the visual image formed preserves many of the  spatial characteristics of the drawings; parts of the drawings that  are separated in space are also in the drawing - People’s scanning of their visual images is in some ways similar to their scanning of  actual pictures; the greater the distance between 2 parts, the longer it takes to scan  between them - Heuristics: rules of thumb, or shortcut methods used in thinking, reasoning and/or  decision making o People may distort images to make them seem more orderly and easier to  remember (i.e. we think BC is west of Alberta, but parts of it are actually east)  ▯1  way that mental images are not like mental pictures - People who form images of the same physical stimulus, but who give different construals  or meanings to the stimulus actually form different images (i.e. the classic duck/rabbit  example) - Three­term series problem:  o Example: Tandy is furrier than Bussey. Eskie is less furry than Bussey. Which dog  is furriest? o Example: Tandy is in back of Bussey. Bussey is in back of Eskie.   It is easy to spatially depict the relative positions of the 3 dogs without  forming a visual image of them (no visual information given) o Visual relations (i.e. cleaner­dirtier) slowed down performance relative to either  control problems (better­worse) or visuospatial problems (in back of­in front of)  The mental effort devoted to constructing the visual images used up  mental capacity that could have been solely focused on drawing a logical  conclusion  ▯imagery is not always helpful to cognitive performance, it  depends on the nature of the task THE NATURE OF MENTAL IMAGERY Principles of Visual Imagery - Ronald Finke’s 5 principles of visual imagery are meant to describe the fundamental  nature and properties of visual images 1. Implicit Encoding - Implicit encoding: mental imagery is instrumental in retrieving information about the  physical properties of objects, or about physical relationships among objects, that was not  explicitly encoded at any previous time o Images are places from which some information can be obtained, even if that  information was never intentionally stored  Imagery can thus be used to answer questions for which you probably  don’t have a directly stored answer (i.e. you are able to recall the number  of cabinets in your kitchen) 2. Perceptual Equivalence - The similarities between the construction of visual images and the perception of real  objects and events - Imagery is functionally equivalent to perception to the extent that similar mechanisms in  the visual system are activated when objects or events are imagined as when the same  object or events are actually perceived  o Many of the same kinds of internal processes used in mental visualization are  used in visual perception  - Imagery can “prime” the visual pathway used in detecting an actual stimulus o Some regard visual imagery as perceptual anticipation – the visual system getting  ready to actually see something (i.e. tell someone to think of a letter, and then  project the letter very faintly in front of them  ▯people who were told to imagine  the letter beforehand reported seeing the projected letter more than people who  weren’t told to imagine anything) 3. Spatial Equivalence - The way that spatial information (location, size) is represented in visual information - The spatial arrangement of the elements of a mental image corresponds to the way  objects or their parts are arranged on actual physical surfaces or in an actual physical  space - The amount of time it takes people to scan from one element of a visual image to another  corresponds to the distance between the elements in a physical representation  ▯the spatial   relationships among elements of a drawing/object all seem to be preserved in the visual  image of the drawing/object o Tested scanning time with blind people (they figured out the distance through  touch), and found that the spatial properties are similar to visual representations  but don’t need to be visual because people who are blind are able to make use of  spatial images  4. Transformational Equivalence - The way images are mentally transformed - Imagined transformations and physical transformations exhibit corresponding dynamic  characteristics and are governed by the same laws of motion  - Demonstrated through the studies of mental rotation (found that it works the same ways  as physical rotation): o It is continuous, with rotating objects moving through intermediate orientations  on their way to the final destination o The time it takes to perform mental rotation depends on how much rotation is to  be done, as with physical rotation o Like physical rotation, the whole object, and not just parts of it, are rotated 5. Structural Equivalence - The ways images are organized and assembled - The structure of mental images corresponds to that of actual perceived objects, in the  sense that the structure is coherent, well organized, and can be reorganized and  reinterpreted  - Visual images are formed not all at once, but in pieces that are assembled into a final  rendition  - A particular shape can either be described as 5 squares in the shape of a cross, or 2  overlapping rectangles. Then shown the corresponding figure (it is the same either way).  Then covered it up and formed a visual image. People given the first description took  longer to form the image than people given the second, even though it’s the same o Greater the complexity of the conceived structure of the object, longer it takes to  assemble an image of it Critiques of Mental Imagery Research and Theory  - The study of imagery has been controversial in psychology; 3 general interrelated themes - First concerns criticism of imagery research  o Criticism is that the experiments themselves give enough “hints” for people to  perform by relying on their beliefs and knowledge rather than relying strictly on  visual imagery - Second critique questions the metaphor of images as pictures - Third is more theoretical, questioning the need to talk about imagery as a distinct kind of  internal code Tacit Knowledge and Demand Characteristics - Zenon Pylyshyn argued that the results from many imagery studies reflect participants’  underlying and implicit tactic knowledge and beliefs about the task rather than their  construction and manipulation of visual images o Tacit knowledge: people’s underlying and implicit beliefs about a task or event - He paid special attention to image scanning experiments  ▯participants’ scanning time is  proportional to distance scanned because they know that the amount of time it takes to  physically scan between 2 points in a visual display depends on distance and because  they expect the experiment to demand this kind of performance o He argued that people may be “mentally pausing” in image scanning experiments  because of their beliefs and expectations about what the experimenters want them  to do (i.e. if measuring how long it takes to move cup of coffee from one side of  desk to the other, someone may hover the cup over the destination for some  amount of time, which would increase reaction time) - Cognitively penetrable: tasks that are affected by people’s beliefs and expectations  o Demand characteristics: a property of certain tasks such that an experimental  subject’s behaviour or responses are cued by the task itself  ▯ the task “demands”  somehow that the person behave in a certain way  Participants in psych experiments try and please and may behave  artificially  o Experimenter expectancy effects: the influence on the performance of  experimental participants generated by an experimenter’s beliefs/hypotheses  which may get subtly transmitted to participants o Participants in imagery experiments were sensitive to subtle, unintentional cues  given by experimenters, including slight differences in intonation or pauses when  reading instructions  Not all results from all visual imagery experiments are the result of  experimenter effects and demand characteristics, but visual imagery  researchers must take special care to minimize these effects The Picture Metaphor - Pictures and images are often considered virtually the same, but they differ in several  ways - Most important difference is that you can physically look at a picture without first  knowing what it is, but you can’t “look” at an image unless you first know what it is  o Images are internal constructions formed with some intention in mind; you don’t  spontaneously create random images, rather, you form images of particular things - Pictures and images are disrupted, and disruptable, in different ways o You can cut a photo in half, with the result that arbitrary parts of the objects  depicted disappear o Images are organized more meaningfully, and when they fade, only the  meaningful parts disappear - Images seem more easily distorted by the viewer’s interpretations than are pictures - Visual images are thought to be one means of internal coding and representation of  information o Although some believe that visual imagery exists as a distinct mental code, and  although they believe the code has many visual and/or spatial qualities, the  evidence suggests that the visual image­as­picture analogy works only roughly Propositional Theory - Reject the idea that images serve as a distinct mental code for representing information;  instead, propositional theorists believe there is a single code, neither visual nor verbal but  propositional in nature, which is used to store and mentally represent all information  o Propositions are a means of specifying relationships between different concepts   Propositions can be linked together in networks, with 2 closely related  ideas joined by sharing a number of propositions. I.e. the idea that Ottawa  is a city located to the west of Montreal may be represented by the  propositions CITY and WEST OF - Pylyshyn asserted that propositional theory could explain the results of imagery  experiments  ▯thought that all info is mentally represented and stored by propositions  - Propositional theory predicts that the higher the association value, the more propositions  relating the two items, and thus the faster the verification time o I.e. cats and claws (small visual, high association) are more strongly associated  than cats and head (large visual, low association)  ▯propositional theory would  expect claws to have stronger association  o When participants reported having used visual imagery to do the task, their  reaction times were opposite – they were faster to verify large parts with low  association values than vice versa NEUROPSYCHOLOGICAL FINDINGS - Cerebral blood flow is thought to provide a pretty precise measure of brain activity in a  particular region - The creation of visual images activates those areas of the brain involved in visual  processing (i.e. occipital lobe) - When people form images of faces, the fusiform face area of the brain is activated – the  same area that becomes activated when people view pictures of faces - When people form a mental image of a place, the parohippocampal place area of the  brain is active – the same as when people view pictures of complex scenes - The fact that visual processing areas become active when visual images are formed  makes a strong case for the proposal that images are processed visually and/or spatially  and that the findings from purely cognitive tasks aren’t simply produced by people’s  tactic theories of how imaginal processing ought to function SPATIAL COGNITION - Spatial cognition: how people represent and navigate in and through space - Most agree that cognitive maps are mental constructs that people use to navigate spatially  though an environment, especially one that is too large to be immediately perceived (i.e.  point to direction of campus) - There are many different kinds of spaces to be distinguished in spatial cognition – the  way people think about space depends on which kind of space is under consideration;  each has different attributes and organization  - Space of the body: knowledge of where the different parts of one’s body are located at  any given moment and what other objects different body parts are interacting with; used,  along with internal sensations, to direct different parts of the body spatially - Space around the body: the area immediately around a person’s body, in which the  person can easily perceive and act on objects  o People localize objects in this space along 3 axes that are extensions of the body:  front­back, up­down, and left­right - Space of navigation: large spaces that people walk though, explore, or travel to and  through o When we give directions to someone, we are dealing with the space of navigation o When we adopt a “route” perspective, and give those directions in terms of  landmarks, or a “survey” perspective and give directions in terms of a birds eye  view (i.e. X is 2 blocks east of Y) we communicate spatial information o The representations we form within the space of navigation aren’t always accurate  or complete  Thus, Tversky prefers the term “cognitive collage” to “cognitive map”  because collages are subject to systematic errors an distortions - Montello says that navigation consists of 2 major components: locomotion (moving the  body over terrain) and wayfinding (planning and making decisions about where to go and  how to get there) Chapter 9: Language • Language seems automatic and unremarkable to us • Evidence is abundant, however, that language use and abilities are not so straight forward • Toddlers take several years before they become proficient at language • Many high school and university students can appreciate the complexities of language  only when they try to master a second one • Language is immediately connected to cognition • Like perception or memory, language seems to be a crucial cognitive ability so easily  used that we typically overlook its complexity • Language is a communication system, but not all communication systems form true  language • A natural language has two necessary characteristics: 1. It is regular (governed by a system of rules called grammar 2. It is productive (infinite combinations of things can be expressed in it ­ It is also arbitrary (lacks necessary resemblance between a word or sentence and  what it refers to) ­ It is also discrete (the system can be subdivided into recognizable parts • Bees dances to notify other bees where food is, or bird songs, are not considered  languages • Research has shown that chimps can be taught to use symbols or signs to make requests  or label objects, and some can even use symbols to communicate, learn to use these by  watching others, and learn to understand spoken English words • Despite these findings, most researchers agree that even the brightest chimpanzee has  acquired at maximum, the language of a 3­year old child The Structure of Language • Language comprises a number of systems working together • Different languages have different sounds called phonemes ­ The study of the ways in which phonemes can be combined in any given language  is called phonology • Phonemes are put together to form morphemes­ the smallest meaningful units of  language ­ Putting sounds together in a coherent way, identifying the meaningful units of  language is called morphology • The syntax is the structure of each sentence  • The meaning of the sentence is called semantics  • For conversation to work, there must be flow, listeners must pay attention and make  certain assumptions, speakers must craft their contributions in a way that will make the  listener’s job feasible, this is called pragmatics • Phonological and syntax rules make up grammar • Grammar does not refer to a polite way of speaking, rather ways of speaking that form  intelligible phrases recognizable as examples of language  • Its almost impossible for most of us to explicitly state what the rules for English syntax  are, yet most of us can easily detect violations of the rules • Our knowledge of the rules are implicit • We can often articulate the prescriptive rules, which tell us how we should talk or write  (ie don’t say aint) • We find it hard to articulate the descriptive rules of English, which characterize which  sentences are legal and which are not • Linguistic competence refers to the underlying linguistic knowledge that lets people  produce and comprehend their language  • Linguistic performance is our actual performance, lapses of attention or memory,  nervousness or tiredness, environmental changes, shifts in interest, and random error can  all interfere with performance, causing us to produce ungrammatical sentences Phonology: • Phonetics is the study of speech sounds and how they are produced • Phonology is the study of the semantic ways in which speech sounds are combined and  altered in language • English has about 40 phonetic segments (phonemes) • A phoneme is the smallest unit of sound that makes a meaningful difference in a given  language • Vowels work without obstructing the airflow, depending on the shape and position of  tongue and lips • Consonants are phonemes made by closing or at least almost closing part of the mouth,  and they differ in place of articulation (lips, tongue) in manner of articulation (closing  mouth airflow through nose, obstruction of air flow), and in voicing (vocal cords vibrate  or not) • There are certain phonological rules that govern the ways in which phonemes can be  combined • These rules also explain how to pronounce new words and how to pronounce prefixes  and suffixes to words, such as plural or past­tense endings • Different languages have different phonological rules Syntax: • Syntax refers to the arrangement of words within sentences, or to the structure of  sentences • Syntactic rules govern the ways in which different words and phrases can be combined to  form legal sentences in the language ­ Should be able to describe every legal sentence, and should never be able to  describe an illegal one • Sentences can divide into groups called constituents • Tree diagrams are how sentences are split into various levels to depict the constituents  of the sentence (each constituent is depicted with a node) • Instead of nodes, labels can also be used to represent each level, such as NP (noun  phrase) or VP (verb phrase) at higher levels, and noun, verb, adjective, etc. at lower levels • A labeled tree diagram depicts the categorical constituent structure of the sentence • These diagrams help explain why certain kinds of changes can be made in sentences  while others cant • For example, preposing is taking a certain part of a sentence and moving it up to the  front of the sentence ­ Preposing only works when certain kinds of whole phrases or constituents are  moved to the front ­ Only constituents being labeled as being whole phrases, for example nodes  marked as NP or VP can undergo movement from one position in a sentence to  another • Chomsky proposed one set of rules called phrase structure rules, that functions to  generate the structures depicted in tree diagrams ­ These rules, aka rewrite rules, describe the ways in which certain symbols can be  rewritten as other symbols ­ Replacing symbols on the tree diagrams with other symbols ie S▯NP VP  (sentences are broken up into noun phrases and verb phrases) • Lexical­insertion rules allow the replacement of a symbol with an actual word in the  English language • Transformational rules turn structures such as those depicted in tree diagrams into other  structures • Rules of syntax are not rules we are consciously aware of, but we have some access to  them because language behaviour indicates a great deal of compliance with them, and  judgments of grammaticality are remarkable consistent Semantics • Semantics is the study of the meaning of words and sentences • Theories of meaning have to explain several things: ­ Anomaly (Why can’t we say “Coffee ice cream can take dictation”) ­ Self­contradiction (Why is it contradictory to say “My dog is not an animal”) ­ Ambiguity (Why isn’t it clear where I intend to go in “I need to go to the bank”­  financial institution or side of a river) ­ Synonymy (Why does “the rabbit is not old enough” mean the same thing as “the  rabbit is too young”) ­ Entailment (Why does “Pat is my uncle” mean that Pat is male) • Theories should also explain how we use word meanings to process whole sentences and  discourses • For listeners to figure out the meaning of a sentence, they need to pay attention to the  syntax as well (ie “the professor failed the student” has different meaning than “the  student failed the professor”) • The study of semantics also involves the study of truth conditions of sentences­ the  circumstances that make something true • In sum, the understanding of a meaning of a sentence requires: ­ An understanding of the meaning of each word in the sentence ­ An understanding of the syntax in the sentence ­ An understanding of the truth conditions in the sentence Pragmatics: • Pragmatics are the social rules of language, including certain etiquette conventions (such  as not interrupting or beginning a conversation with “Hi how are you”) • In listening to another person, we must understand not only the sounds, words, and  structure of the utterances, but also the kinds of utterances: ­ Assertives are when the speaker asserts his or her belief in some proposition, and  require little overt response from the listener ­ Directives are instructions from the speaker to the listener ­ Commissives are utterances that commit the speaker to some later action ­ Expressives describe psychological states of the speaker ­ Declarations are speech acts in which the utterance it self is an action • Job as a listener is to figure out which of the 5 types a particular utterance is and respond  to it appropriately • There is usually a number of distinct ways of stating or asking something • How you choose to make your request (ie you want someone to close the window)  depends on who you’re talking to and where Language Comprehension and Production Speech Perception: • It might seem reasonable to suppose we perceive speech in the way we think we perceive  written text: one sounds at a time, using the pauses between sounds (like spaces between  letters) to identify letters and pauses between words to identify where one word ends and  another begins • Unfortunately, this explanation doesn’t work • Speech is actually continuous, rarely are there pauses around each sound, different  sounds from the same word blend into each other • This can be seen in a spectrogram­ a graphic representation of speech, showing the  frequencies of sounds in hertz on the Y axis plotted against time on the X axis • Darker regions in a spectrogram indicate the intensity of each sound at each frequency • The pauses we “hear” between syllables and words are illusory­ they do not actually  exists on the spectrogram • A single phoneme can sound different in different context • Men and women generally speak with different pitches, different people have different  accents, and speakers talk differently when shouting, coaxing, whispering, or lecturing • Thus, you can see how complicated it is to determine which phoneme is being produced  simply from the physical properties of the stimulus • How then do we still perceive speech rather easily? • We come specially equipped to perceive speech in efficient ways • Our perception of speech is categorical­ when processing speech sounds, we  automatically force the sounds into discrete categories • Study that demonstrated the categorical perception of speech sounds: ­ Bilabial stop consonant (b or p followed by “ah” sound, ie bah or pah) have the  same consonantal features and differ only in voice onset time (VOT) ­ VOT is how quickly after the consonant sound is released the vocal cords begin to  vibrate ­ Any syllable with a VOT of 10.03 seconds or less is heard as Ba ­ Any syllable with a VOT of more than 10.03 is heard as Pa ­ Participants were played sounds with various VOT ­ They could only distinguish differences in them if the numbers fell on either side  of the 10.03 boundary (such as 8 and 12) ­ If the number we just as great of a difference but on one side of the boundary  (such as 14 and 18), they could not distinguish a difference ­ Shows that we pay attention to certain acoustic properties of speech but ignore  others ­ Categorical perception has also been shown in tones buzzes and notes played on  musical instruments ­ Young infants can discriminate most of the sound distinctions used in all the  world’s languages, but that ability begins to narrow to just the phonemes in that  infants primary language when the infant is about 6 months of age • We also make use of the visual information in the perception of speech: ­ Study played participants “ba” sounds or “da” sounds ­ In the condition where participants heard the sounds while watching a videotape  of a person pronouncing ba or da, they did not notice the discrepancy when the  speaker said ba but they heard da ­ What the speaker was pronouncing seemed to influence what they heard ­ This is an example of a context effect • Another study played a sentence for participants, with a cough sound replacing a 120­ milisecond portion of it, most participants didn’t notice it, could still report the full  sentence­ this is called the phoneme restoration effect • Another study where participants had to shadow speech, when pseudowords like  “cigaresh” were introduced, participants automatically restored it to cigarette • These results suggest that readers and listeners typically use the context of previous  words in a sentence to predict the next word and can ever mishear or misread that word if  it is presented in a distorted fashion Speech Errors in Production: • Speech errors are instances when what the speaker is intending to say is quite clear, but  the speaker makes some substitution or reorders the elements • Most of the data on speech errors comes from observational studies rather than  experimental • Studies have looked at the relative frequency of the occurrence of different kinds of  errors and made inferences regarding the underlying mechanisms • Two broad classes of errors: ­ Errors that show meaning relations (finger instead of toe) ­ Errors that show form relations (mushroom instead of mustache) • The relative infrequency of word substitution errors showing both meaning and form  similarities indicates that the language production system processes information about  meaning and information about form at different points in sentence construction Retrieving Meaning­ Single Words: • Lexical decision task­ used to study how we retrieve meaning from single words,  participants are shown a string of letter and have to decide if it’s a word, can do this  quicker if similar meaning word is shown first to prime • This is called the semantic priming effect and is considered to reveal information about  the structure and processing of memory • Two processes responsible for semantic priming: ­ Fast­acting automatic spread of activation ­ Slower expectancy­driven process ­ One study showed more evidence for automatic activation because they always  expected foot, nose or arm after BODY even if they were told to expect window,  door or roof ­ However, if the amount of time was increased between priming word and BODY,  participants demonstrated priming for the expected pairs (BODY­window) • More recent work has challenged the idea that a word’s meaning is automatically  activated in memory at any time a word is encountered­ has been shown that semantic  priming does not automatically occur  Sentence Comprehension: • Sentence comprehension requires us to retrieve not only the meaning of individual words  but also syntactic structures • Understanding a sentence also involves resolving its ambiguities (there can be phonetic,  lexical, and syntactic ambiguities)  • Garden path sentences are ones that are ambiguous because they lead the listener down  one path, to one interpretation, and then change at the end (Ie Fatty weighed 350 pounds  of grapes) • Lexical ambiguity occurs when words have two meanings, such as bank • A study showed that even with highly biased context “the room was checked for roaches  spiders, and other bugs” (biased towards insects, not recording devices), both meanings  of the word bug were primed after hearing this sentence • However, if visual presentation was delayed, then only the contextually appropriate word  was primed • When we process ambiguous sentences, all the meanings of an ambiguous word are  temporarily available through an automatic, bottom­up process • Context effects happen a few seconds later, with top­down processes • Sentence comprehension normally occurs with left­to­right processing, with each word  normally processed once and normally one interpretations assigned. • Processing results in each sentence being assigned a logical structure, so the reader  knows the role of each word in the sentence • Garden path sentences demonstrate that normal processing can sometimes fail Comprehending Text Passages: • Ie paragraphs or stories • To examine text processing, we first need to review some findings on how people read: ­ To study how people read, researchers often use instruments that measure eye  fixations on parts of the written text ­ Average fixation is about 250 ms, jumps between fixations are 10­20 ms ­ The immediacy assumption is that as soon as readers encounter a new word,  they try to interpret it and assign it a role ­ The eye­mind hypothesis is that the interpretation of each word occurs during the  time it is fixated, so the time spent on each fixation provides info on the ease of  interpretation ­ Another model believes that each fixation indicate access of stored words from  memory during spoken language comprehension ­ Word length, word infrequency, and syntactically or semantically anomalous  words all increase fixation duration ­ Not every word is always fixated, but context words almost always are ­ Shows that more time is spent on the meaningful or semantically rich parts of the  text ­ The propositional complexity of a sentence is the number of basic ideas  conveyed, the more ideas conveyed, the more difficult to process ­ In a study, the more propositions a sentence contained, the longer it took for  participants to read and comprehend it, and were more likely to recall the central  propositions (important to meaning of sentence) than peripheral ones (elaborate  on central ideas) ­ Suggest that propositions are mentally represented in a hierarchy • Another factor influencing the processing of text is the relations among sentences: ­ Given­new strategy is an approach to processing sentences where listeners and  readers divide sentences into two parts: the given and the new ­ The given contains information that is familiar from the context, the new contains  unfamiliar information ­ Listeners first search memory for info corresponding to the given (called the  antecedent) and then update memory by incorporating new info ­ Bridging inferences are slightly different ways of referring to the same thing and  expecting the listener to make the same inferences, link ideas of concepts across  sentences • Readers also need to make inferences between sentences that are far apart in a text,  connections need to occur even when clues may appear at different times in a story • Readers vary in number of inferences they can make at one time, and inferences vary in  how strongly they connect one piece of information to another • Research has shown that the number of inferences readers make and the strength of  inferences created affect how well readers remember and understand what they read • A study has shown that with context provided before a passage, participants remember  8/14 of the ideas presented, but without context, they could only remember 3.6 of the  ideas • Three conclusions from research on reading texts: 1) The mental representation is a construction by the reader that differs from, and goes  beyond, the information in the text itself 2) A good representation is coherent 3) A reader’s attentional resources are limited, so to cut down workload, readers do not  draw every logically possible inference they could from a text Gricean Maxims of Conversation: • Conversations are also an example of connected spoken text • Conversations are useful to study because they are the most natural with little time for  planning and revision • Aside from the linguistic rules for producing and comprehending language, researchers  believe that another set of rules is necessary for conversations: pragmatic rules • Pragmatic rules specific to conversation are called the Gricean maxims of cooperative  conversation: ­ In order to converse, people must do more than just follow phonetic, syntactic and  semantic rules, they must all add up together to form a conversation ­ Each person’s utterance has to bear some relation to what others have already said  ­ Speakers must cooperate with one another ­ Speakers must obey general rules (or maxims): 1) Maxim of quantity. Make your contribution as informative as required. Do not  make your contribution more information than is required.  2) Maxim of quality. Try to make your contribution one that is true. Do not say  what you believe to be false. Do not say that for which you have no evidence. 3) Maxim of relation. Be relevant. 4) Maxim of manner. Be clear. Avoid obscurity of expression. Avoid ambiguity.  Be brief. Be orderly. ­ The first maxim can be violated by not being specific enough, or by being  too specific ­ The second maxim can sometimes be violated when sarcasm, or jokes are  made ­ Someone who consistently violates maxims 1 and 2 will be perceived as  uncooperative or obnoxious ­ Someone who consistently violates maxim 3 will be regarded as bizzare ­ Maxims are implicitly understood, and cant be precisely stated by most  people Language and Cognition • Language is used in a number of cognitive processes • We use language to name objects, to follow conversations, to repeat information aloud, to  organize notes, to reason, plan, and brainstorm • What influences does language have over other cognitive processes? Two extreme  positions exist: a) Language and other cognitive processes operate completely independently b) Language and other cognitive processes are completely related, with one determining  the other • Truth is somewhere between the two extreme positions • Watson believed that thought was language, thinking is equated with talking to yourself  (sub­vocal speech) • Experiment where researcher injected himself with curure so he was temporarily  paralyzed (including sub­vocal speech), to see if doing so would stop him from having  cognitive activity • He remembered thinking about events that took place, proof that cognitive activity can  still happen independent of language The Modularity Hypothesis: • Perception and language are modular • This means the process is domain­specific: it operates specifically with certain kinds of  input and not others • Ie with language, sentence parsing involves processes that are specific to division of  words and phrases, these processes are of little use in other cognitive asks • Modularity of a process also implies that these processes are informationally  encapsulated processes: they operate independently of the beliefs and the other  information available to the processor, these types of processes operate relatively  independently of other processes • The modularity hypothesis argues that certain perceptual and language processes are  modules, whic
More Less

Related notes for Psychology 2135A/B

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit