Study Guides (248,414)
Canada (121,549)
Psychology (1,730)

Midterm Exam 1 Lecture Notes.docx

29 Pages
Unlock Document

Psychology 2320A/B
Erin Demaiter

Lecture 1 January 6th Objectives • Define abnormality  • Differentiate abnormality and mental illness • Understand risk and resiliency in relation to the development of psychopathology  • Know the prevalence of psychopathology  ▯by age, se and gamily income and the  implications of these data  • Example  ▯is Carly normal? Well a lot of kids smoke pot so that’s not something  to base abnormality off of  Defining Psych Disorders What is normal/abnormal =Delicate Process  • Disorders  ▯ pattern of behaviours, cognitive or physical symptoms, that is  associate with on or more of: 1. Distress 2. Disability 3. Increased risk for suffering or harm  • Abnormality  ▯ deviation from norms, different from prevailing social norms  Advantages 1. Cut Points (statistical infrequency) 2. Intuitive Appeal (know when you look at them)  Problems 1. Cut off points (at what point are you saying they are abnormal?)  2. Number of Deviations  • Defining depression  ▯questionnaire…number of symptoms to define • What if they only have 2.4 symptoms? Are they still abnormal?  • Consider how many behaviours are above cut off before considering abnormal  3. Acute vs. Chronic  • Is this just a 2 month thing? • A phase? • Time frames are important • When does it become acute vs. chronic…give a cut off for that as well… 8 weeks  vs. 9 weeks…not all that different so when do you give the cut off? 4. Cultural Relativity  • Deviant in one group, not in the other • Think carefully about cultures and sub cultures  Deviation from Norms and Clinical Cut Offs • Normal curve • Top 2.2% are abnormal • “majority are normal” • when applying a cut off, at what point are they abnormal? Culture and Cultural Relativity • Influence on deviation from norms 1. Values, beliefs and practices that characterize a particular ethno culture group • Contribute to development and expression of children’s disorders • Affect how people and institutions react to children’s problems • Affect how problems are expressed • Asians, Latinos  ▯anxiety shown through semantics  • Slow process  ▯children learn these things • How parents inquire about the child’s issues and emotions plays a part too • Social/cultural beliefs influence higher rates of aggression • Could be SES and history compared to an actual innate difference  ▯in black  people  ▯restricted parenting (authoritarian)  ▯maybe an adaptive thing, dangerous  neighborhoods  • The meaning given to behaviours  • The way in which they are responded to • Forms of expression and their outcomes  Study  ▯Gang in New York • Chines group • Many behaviours from gang members were viewed as how Chinese families  related to each other  • Ways in which culture makes us think about deviations from the norms  Defining Abnormality  What is normal? • Jenny and David  ▯how long have these symptoms been going on for? 1. Age • Leaving home alone, common in preschoolers, uncommon in elementary school  children 2. Gender • Occurs differently • Viewed differently Sex Differences • Express problems differently • Certain disorders are more common in boys than in girls and vice versa • Are differences caused by definitions (reporting biases) or differences in the  expression of the disorder  Externalizing Problems • Aggression, attention • Decreasing function  • Boys have more of these Internalizing Problems • Anxiety, depression • Similar between boys and girls until teen years where girls are more likely to have  these problems  Aggression • Directly by boys • Indirectly by girls • Sex differences appear negligible (rare) in children under 2 years  • The differences increase with age  • When a girl punches a girl  ▯more concerning • KEEP THIS IN MIND REGARDING WHAT IS ABNORMAL “Boy” Problems • Hyperactivity and autism • Acting out • Childhood disruptive disorders • Learning and communication disorders early onset disorders with neuro  developmental impairment  “Girl Problems” • Anxiety, depression, withdrawn • Somatic complaints • Eating disorders • Emotional disorders with peak age of onset in adolescence  Defining Abnormality 1. Subjective Distress  ▯feelings/sense of well being Advantages • Having problems? Individuals know Problems • A) How much distress is abnormal depends on values • Who decides how much distress? • For example  ▯psychopaths…not all of them are in prison….some climb corporate   ladder • “industrial psychopath”  ▯use others and advance well through manipulation • they rarely feel distress, and they do not feel abnormal • B) symptoms are ego syntonic  • “if I get criticized for telling the truth, do I care? No. It’s important to tell the  truth. I don’t want to make friends. I want to make money” • one’s sense of self • brutal and complete honesty  ▯ego syntonic • this guy think OK • probably not okay in most social situations  2. Disability or Dysfunction • Abnormality  ▯evidenced by social or occupational problems (educational) Advantages • A) pretty objective (failing in school? Pretty clear indication of that)  • B) impairment is often the reason for seeking help  ▯difficulties often make people   concerned  Problems • A) Judgment of how much impairment is abnormal depends on values • B) Who is the objective judge of impairment?  • Impairment could be how well they are doing in school but who decides that?  ▯ parent? Teacher? Child?  “Family Resemblance” • Not identical but have similar features • Think about different definitions of abnormality • Not anyone necessary or sufficient • Necessary  ▯must have it • Sufficient  ▯do have it and abnormal • Combine all things…more deviant • Behaviour things, more likely to be labeled abnormal  Mental Illness • Manifested in the brain • Impacts thinking, behaviour and interaction • Mental Illness  ▯ encompasses numerous psychiatric disorders, varies in severity,  may not necessarily look like something is wrong • It is a MYTH that mental illness is a weakness or defect in character and that  sufferers can get better by simply “pulling it together”  • This is the lay definition Definition in DSM Model • DSM 5 just released • Text book is DSM 4 • Not all biological • DSM  ▯“usually associated” • Thinking about other factors here Defining Psychological Disorders • Jeremy is mentally retarded • Susan is hyperactive • NOT GOOD  ▯labels a person and diminishes their strengths  Competence • How well can you adapt in the environment • Developing skills at the age that is expected • FUNDAMENTAL FOR DETERMINING IF THERE ARE IMPAIRMENTS IN  DEVELOPMENTAL PROGRESS  • Social, emotional, school • Achieve milestones at the right time? • Particularly important 1. Rapid Growth  ▯understand competence in children 2. Can they acquire skills? • Have to think of complete picture • For treatment elements  • REMEDIATION  ▯means to teach a new skill • ACCOMODATION  ▯means using strengths to overcome deficits  Developmental Pathway • Sequence and timing of behaviours, and the relationship between them over time  Multifinality • Similar early experiences lead to different outcomes Equifinality • Different factors lead to a similar outcome  Parent Conceptualization (taken from interviews) Sequential  • Step process almost • One leads to the other leads to the problem Equifinality  • “different factors = similar outcome” • lack of emotion, temper tantrums, different problems, not linear, general  personality traits, bullying… Cumulative • sequence • causes not related make worse • they all add up  • bullied, then someone dies, then you move….all adds up  Complex • multiple • linear • cumulative  • look at example in text Multiple Factors Influence *** Risk and Resilience  Risk • precede negative outcomes • increase your chances of having issues • perinateal stress, chronic poverty, homelessness Protective Factors • decrease factors ***RISK FACTORS + PROTECTIVE FACTORS = RESILIENCE Lecture 2 January 14  th • What is abnormal? • What are causes of psychopathology? • Go through today…the WHY question is a really hard one to answer • WHY might not lead to improvements, then it is a bit of a lost cause  • Fundamentally important to know factors that develop abnormal children Abnormal Child Behaviour • Deviant from norms  ▯consider child age, sex, age, culture • Subjective distress….ego syntonic? Judgment by whom? • Disability vs. dysfunction • Competence  ▯successfully adapting to the environment • Critical for understanding development and intervention  Developmental Psychoanalytic Theories • Requires understanding of processes: WHAT • And individual and situation events that can influence the course and direction of  a particular child’s life: HOW • Studying normal development informs our theories of abnormal development and  vice versa…these two influence each other  • You need to have a broad understanding of normal before going to abnormal  Etiology • The study of the causes of a child and their disorder • How biological, psychological, and environmental processes that interact to  produce outcomes • Think of it like a story • There are multiple, interactive causes • Not just one dimensional models  • The causes can unfold over time  Multiply Determined • Developmental pathways and events • Interacting • Over time • A disorder Transactional View • Dynamic interaction of a child and environment contributing the expression of a  disorder • Children and the environments…are active contributors to adaptive and  maladaptive behaviour  • Both influence each other  Abnormal Development Continuity • Developmental changes are gradual and quantitative  • They are predictive of future behaviour patterns • Gradual changes in the same behaviour  Discontinuity • Developmental changes are abrupt and qualitative • Not predictive of future behaviour patterns • Age in years arbitrarily segments continuous development  • Can think of autism this way • Appear to be developing normally and the all of a sudden they just changed and  regressed  • Or even eating disorders…onset in early and mid adolescence…normal eating  patterns and no issues and then something happens and there is an abrupt change  Adaptation Failure • Is the failure to master or progress in accomplishing developmental milestones • With adults is more typical that adults lose their functions rather than children we  are more worried about children not ever getting to certain milestones • “are they able to put sentences together”  Developmental Psychopathology Macro Paradigm • for organizing the study of abnormal child psychology  • around milestones and sequences in development  • there is an expected age for certain milestones (ie: potty training)  • to understand maladaptive behaviour we must view it in relation to what is normal  • key issues in age and milestones (chart in textbook) • tend to be broken down by year Paradigm • model of something, or a very clear and typical example of something • it’s a way of thinking about scientific problems • sometimes has abrupt shifts in time • there are micro paradigms beneath a macro paradigms….. • developmental paradigm….there is a micro biological paradigm, behavioural that  all kind of go under developmental to pull them all together • macro paradigm gives a comprehensive view of development in a problem  • collectively they come together  Organization of Development • active, dynamic process • continual change in transformation • there are sensitive periods (windows of time during which environmental  influences on development are enhanced) • development proceeds in an organized, hierarchal way Developmental Pathways  Multifinality • one main issue had multiple effects • suffer from maltreatment…some may have an eating disorder, some mood, some  are fine  • just because we know that something happens, doesn’t mean that we can predict  the exact outcome • various outcomes stem from similar beginnings  Equifinality  • variety of possible beginnings • lead to one thing (bullying) • could be genetic factors, but maybe not just genetics that lead to bullying • family, environment, genetics, family • may have all of those factors, doesn’t mean they will be a bully  • similar outcomes stem from different early experiences and developmental  pathways Risk and Resilience Risk • variables that precede a negative outcome and increase the chances that the  outcome will occur • not a one to one relationship  • personal or situational variables that reduce the chances of a child developing a  disorder  • the more risk factors, the more likely you may have a disorder • it is not one for one • having one risk factor wont make you have a problem  • its more of an additive model (things adding together makes it worse) Child • pregnancy and birth complications Family • poverty, serious care giving deficits • parental mental illness Protective Factors • things that help protect Child • high intellectual functioning Family • authoritative parenting • close relationship Community • connection with adults interested in child’s welfare • attending an effective school  Resilience • looking at the kids that have 4+ risks and thinking they are for sure going to have  issues, but they didn’t • the capability of individuals and systems to cope successfully in the face of  significant adversity or risk • this capability develops and changes over time and is enhanced by protective  factors within the individual system and the environment and contributes to the  maintenance or enhancement of health  • the protective triad helps to understand how we can prevent • how can we do this protection • there are something’s that you cannot reduce risk factors for  • if you cannot change genetics but how can you change the strengths of the child  to help prevent any issues • “protective triad” • strength in the child • strength of the family • strength of the school and community  “Jeremy” • problem is poor language development • what are the protective and risk factors  • level of child, family and community  Biological Factors • neural plasticity and the role of experience • brain is shaped by early experiences • younger age seems to have more traumatic outcomes • typically more severe organic disorders and central nervous system complications • SAFEGUARDS: proper prenatal care, proper nutrition and avoidance of tobacco  or booze during pregnancy • Reducing the risk of complications and life long disabilities  • The brain shows neural plasticity throughout the course of development  ▯ MALLEABILITY  • Use dependent anatomical differentiation…experiences plays a role in brain  development • Transaction occurring between ongoing brain development and environmental  experiences • SMOKING IS HUGE  • Genetics • Brain structures and function • Endocrine system • Neurotransmitters  Emotional Factors Temperament • Emotions tell us what to pay attention to • Provide motivation for action (oh there is a bus coming at me I should move) • Children may have difficulties in emotion reactivity and emotion regulation • Temperament shapes the child’s approach to the environment and vice versa  • For example you change how you act around certain friends because some are  more emotional than others  • Child factors and interactional factors create issues  Behavioural Factors Operant Conditioning  • Reinforcement • Shaping (rewarding successes of behaviour) • Punishment • Extinction  • First thing you have to do is figure out what the behaviour you are talking about is • And is it increasing or decreasing • Is there a stimulus being applied or removed  • Spanking  ▯something being applied, goal is to decrease behaviour (positive  punishment)  • Come home late, miss curfew, lose phone for a week  ▯loss of privilege… decreasing the lateness (negative punishment) Behaviour Applied Stimulus  Removed Stimulus  Increase’s + reinforced  ­reinforced Decreases +punishment ­punishment  • What behavioural factors may have influenced Jeremy’s acquisition of language?  (watching TV, mom not turning off TV maybe because mom’s behaviour is being  negatively bugging is removed) (not talking…look at perspective  of the mom or the child…  ▯Define the behaviour  ▯What contingencies are related to the behaviour?  Social Cognitive Factors/Influences • What social learning factors may have influenced Jeremy’s difficulties with  language acquisition? • “Social Learning Theory” • not all about being reinforced • people learn by observing Family Factors • what are the key relationships for children during specific phases of development Environmental Factors Family, Social, Cultural • brofenbrenners model LOOK THIS OVER • he said there are interactions at this other level that occur and have an indirect  effect on the child • mom and teacher have interactions and it effects the child and it effects the child  even though the child has no idea what is going on  • “ecological systems theory”  Family and Peer Context • how might interactions between the MESO SYSTEM (parents) • and the EXOSYSTEM (DADS WORK) affect Jeremy’s language development?  Lecture 3 Abnormal Behavior What are the Steps in Clinical Decision­Making? 1. Referral 2. Presenting problem 3. Clinical assessment 4. Clinical decision 5. Case­formulation/diagnosis 6. Feedback 7. Treatment Why Are Assessments Done? • Description and Diagnosis o Clinical description  ­  Summarizes the child’s unique behaviors, thoughts, and feelings  that together make up the features of the child’s psychological  disorder  Analyzing information and drawing conclusions about the nature  or cause of the problem, and in some cases, assigning a formal  diagnosis o Diagnosis • Prognosis and Treatment Planning • Prognosis – formulation of predictions about future behavior under specific  conditions • Planning and evaluation – Using assessment information to generate a treatment  plan and evaluating its effectiveness Assessment • Are the most universally used assessment procedure • Developmental and family history • Unreliable • Unstructured or semistructured • Trust their impressions more than they should even if a test says otherwise  • Proximal processing – developmental systematic interaction between person and  environment Behavioral Assessment • Emphasis on observing child’s behavior directly • “ABCs if assessment” – be specific, define what it looks like in the scenario (not  labels i.e. bully) A. Antecedents  B. Behaviors C. Consequences ⇒    Christopher is 10 years old, repeating Grade 4, stands about a head taller  than his classmates, and is a bully. His peers are afraid of him and teachers are  constantly on the lookout to prevent other students from being victimized. ⇒ For example, at recess he swaggered over to Jose – age 8 ­ who was playing  by the swing set and demanded Jose give him his lunch money – or else.  Shaking with fear, Jose pulled $2 out of his pocket & handed it over.  Laughing, Chris gave him a smack up side the head for good measure and  walked away. Chris’ motley gang laughed along as he went and bought  himself a snack. A. A – Seeing a younger smaller kids who has something he wants B. B – Demanding something from someone who doesn't want to give it C. C – Gets $2 and is rewarded by his motley gang  • Functional analysis of behavior o Skinner (1953) analysis of the stimuli that proceed a behavior and the  consequences that follow it o Goal  Identify as many potentially contributing factors as possible  Develop hypothesis about which are most important or easily  changes Checklist and Rating Scales • Often allow for a child’s behavior to be compared to a normative sample • Usually economical to administer and score • Lack of agreement between informants is relatively common, which in itself is  often informative Psychological Testing • What is a test? • Tests are…  o Tasks given under standard conditions o With the purpose of assessing some aspect of the child’s knowledge skill  or personality • Projective testing o Ambiguous stimuli o Open ended response • Assumption: o Child projects his or her own personality o Including unconscious fears, needs, and inner conflicts, on the ambiguous  stimuli • Other uses: o Help children relax and make it easier for them to talk about difficult  events Other Types of Testing • Intelligence and Educational Testing o Intelligence o Achievement o Specific Deficits • How can we interpret the rest of a rest o Normative o Ipsative – comparing your self based on 2 options (i.e. I weighed this  much on said date and this much currently) o In the context of other assessment information • What are tests used for? o Screening o Diagnosis o Evaluation of early development  o Evaluation of treatment progress Classification and Diagnosis • Categorical classification o Based primarily on informed professional consensus (i.e. people who have  worked in the field and apply a subjective standard) o “Classical/pure” approach assumed  Every diagnosis has a clear underlying cause  Each disorder is fundamentally different • Dimensional classification o Assumes a number of independent dimensions or traits of behavior exist o All children possess these to varying degrees o Best example – child behavioral checklist • DSM o Axis I  Clinical disorders o Axis II  Personality disorders  Mental retardation o Axis III  General medical conditions o Axis IV  Psychosocial and environmental problems o Axis V  Global assessment of functioning • DSM­5 o No longer uses multi­axial system, more specific  o Diagnosis:  Clinical disorders, personality disorders, intellectual disability  Medical conditions relevant to understanding or management of  the mental disorder(s) o Note: o Psychosocial and environmental problems  Use of ICD­10 CM Z codes o Global assessment of functioning  WHODAS 2.0 (WHO Disability Assessment Schedule 2.0)  – adults only Treatment of Childhood Disorders • What is a psychological treatment or intervention? ?  o Problem­solving strategies that involve:  Treatment of current problems   Maintenance of treatment effects   Prevention of future problems • Treatment goals include outcomes related to: o Child o Family  o Society • Continuum o Prevention  Indicated – have a number of the symptoms but not yet above the  threshold   Selective – people are at some risk for problem, don't yet have  (asymptomatic)   Universal o Treatment  Case identification (blood pressure meter)  Standard treatment for known disorders o Maintenance – do not apply much to children’s health  Compliance with long­term treatments (goal – reduction in relapse  and recurrence)  After­care (including rehabilitation) Universal Prevention – Cognitive behaviour approach • Purpose: Implemented and evaluated a 13­session school­based primary prevention  program designed to teach children coping skills. • Method: Practice of the skills was applied to 5 stressful experiences that are likely  to occur to a significant number of children: parental separation/divorce, loss of a  loved one, move to a new home or school, spending significant time in self­care,  and being different (e.g., ethnically, physically). • Subjects: 88 4th graders were assigned to either an immediate­ or delayed­  intervention group. • Results: Program effects were found on improvement in children's ability to  generate a repertoire of effective solutions to the stressful situations, as well as in  their self­efficacy to implement effective solutions. Most of these effects were  maintained or strengthened at 5­mo follow­up. No effects were found on  knowledge of facts about the stressors or size of children's support networks. Selective Prevention – Carolina Abecedarian Project Risk & Protective Factors: Academic failure, lack of readiness for school, economic  deprivation, & low level of commitment to school Targeted Population Group • Prenatal clinic & Dept. of Social Services  Research Design 1) Control/control = no intervention (n = 22) 2) Control/txt = only school­age txt (n = 21) 3) Txt /control group = only preschool txt (n = 24)  4) Txt/txt = preschool & school­age txt (n = 25) Description of the Preventive Intervention • Preschool program  1. Developmental day care  2.
More Less

Related notes for Psychology 2320A/B

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.