Study Guides (238,527)
Canada (115,195)
Psychology (638)
PS102 (63)

Psychology 102 Midterm 1 Study Notes

21 Pages
Unlock Document

Wilfrid Laurier University
Kathy Foxall

Psychology: Semester 2; Midterm 1 Study Notes LEARNING 1. Classical Conditioning • Classical Conditioning: type of learning in which stimulus acquires capacity to  evoke responses that were originally evoked by other stimulus; one of simplest forms of  learning; very powerful; used in advertisement (e.g. associating beautiful woman with a car  – men will think they could date that woman if they have the car; women may think they  could attain such beauty) • Pavlol was original one to discover – studied salivation in dogs and classical  conditioning  Terminology and Procedures • Unconditional Stimulus (UCS): Stimulus that evokes an unconditioned response  without previous conditioning; happens automatically (e.g. we naturally have a  response to music that we like) • Unconditional Response (UCR): Unlearned reaction to unconditional  stimulus that occurs without previous conditioning; natural response that we “just  have” • Conditioned Stimulus (CS): Previously neutral stimulus that has, through  conditioning, acquired capacity to evoked conditional response • Conditioned Response (CR): learned reaction to conditioned stimulus that  occurs because of previous conditioning  • Trial: Consists of any presentation of stimulus/pair of stimuli (in classical conditioning) • Conditioned Taste Aversion: Associate taste with negative  stimulus because of past experience when you became sick  Classical Conditioning in Everyday Life • Classical conditioning often plays key role in shaping emotional responses such as fear Basic Processes in Classical Conditioning • Acquisition: refers to initial stage of learning something • Extinction: Gradual weakening/disappearance of conditioned response tendency • Spontaneous Recovery: Reappearance of an extinguished response  after a period of nonexposure to the conditioned stimulus  • Stimulus Generalization: Occurs when an organism that has learned a response to  a specific stimulus responds in the same way to new stimuli that are similar to the original  stimulus  • Stimulus Discrimination: Occurs when an organism that has learned a response to  a specific stimulus does not respond in the same way to new stimuli that are similar to the  original stimulus • High­Order Conditioning: When a conditioned stimulus functions as if it  were an unconditioned stimulus  o Neutral stimulus becomes associated with conditioned stimulus  o Neutral stimulus becomes additional conditioned stimulus o “Chaining” o Gets weaker and weaker the further up the chain you go  2. Operant Conditioning/ Instrumental Learning   • Operant Conditioning: Form of learning in which responses come to be  controlled by their consequences; behavior that is reinforced tends to be  repeated; behavior ignored/punished is less likely to be repeated • Law of Effect (Thorndike’s Law of Effect): Response in the presence of a  stimulus leads to satisfying effects, the association between the stimulus and the response  is strengthened  • One can acquire a fear through classical conditioning but it can be maintained through  operant conditioning  Skinner’s Demonstration: It’s All a Matter of Consequences • Skinner demonstrated that organisms tend to repeat those responses that are followed  by favourable consequences  • Reinforcement: occurs when an event following a response increases an  organism’s tendency to make that response Terminology and Procedures • Operant Chamber (Skinner Box): Small enclosure in which an  animal can make a specific response that is recorded while the consequences  of the response are systematically controlled • Emit: to send forth • Reinforcement Contingencies: circumstances/rules that determine whether  responses lead to the presentation of reinforcers • Cumulative Recorder: Creates a graphic record of responding and reinforcement  in a skinner box as a function of time Basic Processes in Operant Conditioning • Shaping: Consists of the reinforcement of closer and closer  approximations of a desired response; responses do not occur spontaneously,  they are shaped; Skinner claims there is no such thing as free will – if one changes  causes/environment, they will change their behavior; mold desired behaviors by rewarding  behaviors that are successive approximations • Successive Approximations: Behaviours that are ordered in terms of  increasing similarity/closeness to the desired response   • Extinction: Weakening/eventual disappearance of a learned response  • Resistance to Extinction:Occurs when an organism continues to make a response  after delivery of the reinforcer has been terminated • Discriminative Stimuli: Cues that influence operant behavior by indicating the  probable consequences (reinforcement/nonreinforcement) of a response Reinforcement: Consequences that Strengthen Responses • Primary Reinforcers: Events that are inherently reinforcing because they  satisfy biological needs • Secondary (or conditioned) Reinforcers: Events that acquire reinforcing  qualities by being associated with primary reinforcers; conditioned reinforcement  (e.g. money) • Delayed Reinforcement: Longer delay, slower conditioning Schedules of Reinforcement • Schedule of Reinforcement: Determines which occurrences of a specific  response result in the presentation of a reinforcer  • Continuous Reinforcement: Occurs when every instance of a designated  response is reinforced; particular response is always reinforced   • Intermittent (or Partial) Reinforcement: Occurs when a designated  response is reinforced only some of the time; response is sometimes (but not  always) reinforced • Fixed­Ratio (FR) Schedule: reinforcer is given after a fixed number of  nonreinforced responses • Variable­Ratio (VR) Schedule: Reinforcer is given after a variable number of  nonreinforced responses  • Fixed­Interval (FI) Schedule: Reinforcer is given for the first response that  occurs after a fixed time interval has elapsed • Variable­Interval (VI) Schedule: Reinforcer is given for the first response after a  variable time interval has elapsed Positive Reinforcement vs. Negative Reinforcement • Positive Reinforcement: Occurs when a response is strengthened because it is  followed by the presentation of a rewarding stimulus  • Negative reinforcement: Occurs when a response is strengthened  because it is followed by the removal of an aversive (unpleasant)  stimulus; escape learning – escape aversive stimulus; act in a way that prevents  aversive stimulus from taking place (e.g. you get a bad grade so you study harder next  time; its raining so you put up an umbrella – the reinforcer is that you stay dry);  AVOIDANCE of some kind  • Example: A child has a tantrum, so to stop the tantrum you give the child a candy bar –  positive reinforcer: child’s tantrum gets him candy; negative reinforcer: child stops tantrum  • Example 2: Those who avoid poor grades = negative reinforcement; those who aim for  good grades = positive reinforcement  Negative reinforcement and Avoidance Behavior • Escape Learning: an organism acquires a response that decreases/ends some  aversive stimulation • Avoidance learning: Organism acquires response that prevents some aversive  stimulation from occurring Punishment • Punishment: Occurs when an event following a response weakens the  tendency to make that response • Positive Punishment: (unpleasant stimulus put in place) scolding, criticism, or  prison sentences for example • Negative Punishment: Something is taken away  Side Effects of Physical Punishment • Much controversy regarding spanking/corporal punishment • Dangers of punishment: o Arouses negative emotions in punished/punisher o Difficult to be consistent o Teaches misuse of power o Motivates concealment o Nearly impossible to use punishment correctly  • Following guidelines determines how to make punishment more effective while reducing  side effects: 1. Apply punishment swiftly/immediately 2. Use punishment just severe enough to be effective 3. Make punishment consistent 4. Explain the punishment 5. Use noncorporal punishments/alternative responses (e.g. withdrawal of  privileges) Intrinsic/Extrinsic Rewards • Extrinsic Reinforcers: Want rewards • Intrinsic Reinforcement: Do something because it is internally good o Sometime people become to reliant on extrinsic reinforcers  Changing Directions in Study of Conditioning Recognizing Biological Constraints on Conditioning • Genetic dispositions/physical characteristics can limit learning  • Behavior Modification: Application of operant conditioning techniques to one  form of behavior modification called intensive behavior intervention (originally developed  for autistic children) Instinctive Drift • Instinctive Drift: Occurs when animal’s innate response tendencies interferes with  conditioning processes; during operant learning, tendency for organism to revert  to instinctive behavior  o Ethical issues involved in training animals  Preparedness and Phobias • Preparedness: Involves species­specific predisposition to be conditioned in  certain ways and not others  • Martin Seligman (1971) believes that preparedness can explain why certain phobias are  vastly more common that others  Recognizing Cognitive Processes in Conditioning Signal relations • Robert Rescorla asserts that environmental stimuli serve as signals and that some stimuli  are better/more dependable than others Response­Outcome Relations/Reinforcement • Reinforcement is NOT automatic when favourable consequences follow a response 3. Observational Learning • Albert Bandura o Focused on observational learning  o Various conditioning – they watch what happens to others and find it either  rewarding or punishing (does not need to be direct) o He was the first to show the effects violent video games/TV on children • Observational Learning: Occurs when an organism’s responding is influenced by  the observation of others, who are called models  • The power of observational learning makes television such an influential determinant of  behavior (e.g. violence) • Mirror Neurons: Neurons that are activated by performing an action/by seeing  another monkey/person perform the same action  Basic Processes • Bandura identified 4 key processes that are crucial in observational learning: 1. Attention (you must pay attention to another person’s behavior) 2. Retention (you must store in memory a mental representation of what you have  witnessed) 3. Reproduction (enacting a modeled response – something possible to  reproduce) 4. Motivation (you are unlikely to reproduce an observed response unless you are  motivated to do so) Acquisition Vs. Performance • Difference between acquiring how to do something and actually doing it Learning Principle/Behavior Problems • Behavioral excess • Behavioral deficit • Inappropriate behavior  o Example: Alcoholism – excess of alcohol, deficit of socially acceptable behavior,  inappropriate behavior while they’re drinking Concurrent Schedules of Reinforcement • Multiple behaviors/activities available • Some activities provide immediate reinforcers (but are generally small) • Some actions give large rewards but there is delay/uncertainty (e.g. studying) • Some activities provide immediate small punishers but will prevent later bigger punishers  (e.g. brushing teeth) Learned Helplessness • Passive resignation to aversive conditions • Repeated exposure to aversive events • Events are perceived as inescapable/unavoidable • Learner does not try to change, escape, or avoid aversive conditions HUMAN MEMORY Encoding: Getting Information into Memory • Attention: involves focusing awareness on a narrow range of  stimuli/events/information • Selective Attention: selection of input (what is important to focus on; filtering;  sometimes people decide early on what they will pay attention to, other times they follow  everything that is going on and then decide later on what to focus on; although the brain  can focus on all sorts of things going on, there can only be one primary focus) • Levels­of­Processing: Proposes that deeper levels of processing result in  longer­lasting memory codes • Enriching Encoding o Way of improving your memory • Elaboration:Linking a stimulus to other information at the time of  encoding (e.g. thinking of your own accurate examples) • Visual Imagery: Creation of visual images to represent words to be remembered  (easier for concrete objects) • Dual­Coding Theory: Holds that memory is enhanced by forming  semantic/visual codes, since either can lead to recall • Self­Referent Encoding: Involves deciding how or whether information is  personally relevant/relevant  Divided Attention: Multitasking • Impairs performances for: o Memory o Complex motor skills o Attention o Driving (at least four times higher incidents of accidents while texting and driving) o Learning new skills • No such thing as multitasking – you are paying attention from one thing to another • The more you focus on one thing, the better you become at it • Multitasking affects amount one can/does learn Levels of Processing: Craig & Lockhart (1972) • Incoming information is processed at different levels • Deeper processing = longer lasting memory • Deep processing means to truly learn something (e.g. to just read things over without  thinking about it is not near as effective as looking into the meaning of the words) Storage: Maintaining Information in Memory • Plato and Aristotle said memory is like a block of wax that is different in hardness/size for  each person – a memory is like putting impression on that piece of wax  • Attkinson and Shiffron (1968) said there are 3 types of memory: 1. Sensory – very brief 2. Short Term – very short term (20 sec.) unless you use rehearsal 3. Long­term Sensory Memory • Sensory memory: Preserves information in its original sensory form for a  brief time, usually only a fraction of a second (auditory memory is stored at the sensory  level very briefly) Short­Term Memory • Short­term Memory (STM): Limited­capacity store that can maintain  unrehearsed information for up to about 20 seconds(cant store 5­9 pieces of  information in short­term memory at a time); information is very quickly lost from this  memory • Rehearsal: Process of repetitively verbalizing/thinking about the  information Durability of Storage  • Without rehearsal, information is short­term memory is lost in less than 20 seconds Capacity of Storage • Chunking: Grouping of familiar stimuli stored as a single unit Short­Term Memory as “Working Memory” • Alex Baddeley’s model of working memory consists of 4 components: 1. Phonological Loop (saying it over and over again ­ what you use to  temporarily remember a phone number) 2. Visuospatial Sketchpad (permits people to hold/manipulate  visual images – e.g. when you attempt to mentally rearrange furniture in your  room) 3. Central Executive Control System (controls deployment of  attention – juggling different bits of information – e.g. weighing pros and cons of  a situation) 4. Episodic Buffer (allows components of working memory to integrate  information – leads to long term memory) Long­Term Memory • Long­Term Memory (LTM): Unlimited capacity store that can hold  information over lengthy periods of time (seems to be permanent storage) • Flashbulb Memories: Usually vivid/detailed recollections of  momentous events (e.g. most people remember 911); they are not as accurate as  people think, they can have errors/change from initial memory  • Theorists have expressed doubts about whether short­term and long­term memory are  really separate • Eidetic Memory: Photographic memory (e.g. Artist, Steven, has this and can  remember # of windows on each building that he sees) How is Knowledge Represented and Organized in Memory? • Clustering: Tendency to remember similar/related items in groups • Conceptual Hierarchy: Multilevel classification system based on  common properties among items • Schema: Organized cluster of knowledge about a particular  object/event abstracted from previous experience with the object/event (e.g. the typical  view of a librarian is an introvert… even if one is not an introvert, we may describe them as  such because of their schema) • Semantic Network: Consists of nodes representing concepts,  joined together by pathways that link related concepts (e.g. a fireman would like to  fire truck which would like to red..); some are linked closer together than others • Connectionist/Parallel Distributed processing (PDP) Models: Assume  that cognitive processes depend on patterns of activation in highly interconnected  computational networks that resemble neural networks; networks in our brains  that are interconnected, when they are activated we have certain  memories  Retrieval: Getting Information Out of Memory Using Cues to Aid Retrieval • Tip­of­the­Tongue Phenomenon: Temporary inability to remember  something you know, accompanied by a feeling that it’s just out of reach • Context cues – remembering what before can help you get at what you’re trying to  remember • Serial Position Effect: Tendency to recall first and last items on a list Reinstating the Context of an Event • Tulving articulated the “encoding specificity principle”. He suggested memory for  information would be better when conditions during encoding/retrieval were similar  Reconstructing Memories and the Misinformation Effect • Misinformation Effect: Occurs when participants’ recall of an event the  witnessed is altered by introducing misleading past­event information  • There are reconstructive errors in memory – eye witness testimony is often, therefore,  incorrect (terms in questioning affect recall – e.g. using “hit” vs. “smashed” – when people  heard “smashed” they recalled glass when there was none) – eye witness misidentification  is number one reason for wrong conviction  Source Monitoring and Reality Monitoring • Source Monitoring: Process of making attributions about the  origins of memory  • Source­Memory Error: Occurs when a memory derived from one  source is misattributed to another source (e.g. thought they saw something,  when really they just had a conversation about it) • Reality Monitoring: refers to process of deciding whether memories  are based on external sources (one’s perceptions of actual events) or internal  sources (one’s thoughts/imaginations) Forgetting: When memory Relapses • Forgetting Curve: Graphs retention/forgetting over time • Retention: Refers to proportion of material retained (remembered) • Recall: Measure of retention requires subjects to reproduce information on their  own without any cues • Recognition: Measure of retention requires subjects to select  previously learned information from an array of options; recognize  something they have learned (*it is easier to recognize than recall) • Relearning: measure of retention requires subject to memorize information a  second time to determine how much time/how many practice trials are saved by having  learned it before; each time it is easier to learn  Why We Forget? • A great deal of forgetting may only APPEAR to be forgetting. The information in  question may never have been inserted into memory in the first  place. Since you can’t forget something you never learned, this is called  pseudoforgetting/ineffective coding • Decay Theory: Proposes that forgetting occurs because memory traces  fade with time if we do not access the information • Interference Theory: Proposes that people forget information  because of competition from other materia
More Less

Related notes for PS102

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.