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Psych 1010 Notes for Test 2 readings.docx

21 Pages

Kinesiology & Health Science
Course Code
KINE 2031
Neil Smith

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Psych Notes for Test 2: Chapter 6 Learning ­phobias are irrational fears of specific objects or situations and are often a result from  another learning process called classical conditioning ­learning refers to a relatively durable change in behaviour or knowledge that is due to  experience ­one of the most fundamental concepts in psych  ­learning includes the acquisition of knowledge and skills but also shapes personal habits,  personality traits, and personal preferences  ­conditioning involves learning associations between events that occur in an organism’s  environment  ­classical conditioning is a type of learning in which stimulus acquires the capacity to  evoke a response that was originally evoked by another stimulus  ­also called Pavlovian conditioning  ­conditioning comes from Pavlov’s determination to discover the “conditions” that  produce this kind of learning  ­Pavlov’s Demonstration: “Psychic Reflexes”: ­Pavlov was a Russian physiologist  ­he was studying the role of saliva in the digestive process of dogs when he stumbled  onto the “psychic reflexes” ­he would present meat powder and collect the resulting saliva ­he noticed that dogs accustomed to the procedure would start salivating before the meat  was presented; for example when they heard the clicking sound of the machine that was  used to present the meat ­he then used a bell noise with the meat and after some time the sound alone would cause  the dogs to salivate ­the tone started out as a neutral stimulus but managed to change by pairing it with the  stimulus (meat) that did produce salivation  ­he demonstrated how learned associations were formed  ­unconditioned stimulus (UCS) is a stimulus that evokes an unconditioned response  without previous conditioning  1 ­unconditioned response (UCR) is an unlearned reaction to an unconditional stimulus  that occurs without previous conditioning  ­example: bond between meat and salivation ­conditioned stimulus (CS) is a previously neutral stimulus that has, through  conditioning, acquired the capacity to evoke a conditioned response  ­conditioned response (CR) is a learned reaction to a conditioned stimulus that occurs  because of previous conditioning    ­example: link between the tone and salivation ­the conditional and unconditional response often consist of the same behaviour  ­Pavlov’s “psychic reflexes” came to be called conditional reflexes ­classically conditioned responses have been characterized as reflexes and are said to be  elicited (drawn forth) because most of them are involuntary  ­a trial in classical conditioning consists of any presentation of a stimulus or pair of  stimuli  ­psychologists are interested in how many trials are required to establish a particular  conditioned bond  ­classical conditioning affects not only overt behaviours but physiological processes as  well (immune system) ­classical conditioning can lead to immunesuppression – a decrease in the production of  antibodies ­studies suggest that classically conditioning can also elicit allergic reactions and to the  growth of drug tolerance ­it can also influence sexual arousal (example: quails have had a sexual arousal from a  neutral stimulus such as red light, when paired with opportunities to mate) ­drug tolerance involves a gradual decline in responsiveness to a drug with repeated use,  so larger doses are required to get the effect ­Basic Processes in Classical Conditioning: ­acquisition refers to the initial stage of learning something ­Pavlov theorized that acquisition of a conditioned response depends on a stimulus  contiguity – stimuli are contiguous if they occur together in time and space  ­stimulus contiguity is important but we now know that contiguity alone doesn’t  automatically produce conditioning ­extinction: the gradual weakening and disappearance of a conditional response 2 ­the consistent presentation of the conditioned stimulus alone, without the unconditioned  stimulus, leads to extinction ­example: Pavlov consistently presented the tone with no food and eventually it  stopped making them salivate  ­spontaneous recovery is the reappearance of an extinguished response after a period of  nonexposure to the conditioned stimulus  ­renewal effect: suggests that extinction somehow suppresses a conditioned response  rather than erasing a learned association; in other words, extinction does not appear to  lead to unlearning ­stimulus generalization occur when an organism that has learned a response to a  specific stimulus responds in the same way to new stimuli that are similar to the original  stimulus ­example: woman scared of specific bridge from childhood now has a phobia of  all bridges  ­basic law: the more similar the new stimuli are to the original CS, the greater the  generalization  ­stimulus discrimination occurs when an organism that has learned a response to a  specific stimulus does not respond in the same way to new stimuli that are similar to the  original stimulus (opposite of generalization) ­example: your dog gets excited when he hears your call pull into the driveway,  that may make him excited for all cars; later he learns the specific noise of your  car and only responds to that  ­development of stimulus discrimination usually requires the original CS (your car)  continues to be paired with the UCS (your arrival) while similar stimuli (other cars) not  be paired with the UCS  ­basic law: the less similar new stimuli are to the original CS, the greater the likelihood of  discrimination  ­higher order conditioning is when a conditioned stimulus functions as if it were an  unconditioned stimulus  ­higher order conditioning shows that classic conditioning does not depend on the  presence of a genuine, natural UCS ­example: condition a dog to salivate to a tone by pairing it with food, then you pair the  tone with a red light for 15 trials; the light alone will make the dog salivate ­classic conditioning best explains reflexive responding that is largely controlled by  stimuli that precede the response 3 ­operant conditioning: a form of learning in which voluntary responses come to be  controlled by their consequences; by Skinner ­Thorndike introduced the term instrumental learning which was the same thing as  operant conditioning  ­he wanted to know if animals could think so he performed an experiment by putting a  cat in a cage and the food outside, the cat had to either press a lever or pull a string to get  out to the food ­he saw that there was a gradual decrease in time over trials; this showed that the cats  were learning but suggested that the learning did not depend on thinking and  understanding ­he attributed this learning to the law of effect – it a response in the presence of a  stimulus leads to satisfying effects, the association between the stimulus and the response  is strengthened  ­Skinner’s concept of reinforcements occurs when an event following a response  increases an organism’s tendency to make that response  ­operant chamber/skinner box is a small enclosure in which an animal can make a  specific response that is recorded while the consequences of the response are  systematically controlled ­operant responses tend to be voluntary and that’s why they are said to be emitted  ­reinforcement contingencies are the circumstances or rules that determine whether  responses lead to the presentation of reinforces ­cumulative recorder creates a graphic record of responding and reinforcement in a  Skinner box as a function of time  ­in these graphs a steep slope represents a rapid response rate and vise versa ­operant responses are usually established through a gradual process called shaping,  which consists of the reinforcement of closer and closer approximations of a desired  response  ­shaping is necessary when an organism does not on its own, emit the desired response ­extinction in operant conditioning happens when the response is no longer followed by  the reinforcer ­resistance to extinction occurs when an organism continues to make a response after  delivery of the reinforcer has been terminated ­if the response tapers off slowly then it shows high resistance to extinction  ­discriminative stimulus are cues that influence operant behaviour by indicating the  probable consequences (reinforcements or nonerinforcement) of a response  4 ­example: a light behind the disk is on and if the pigeon pecks it, it gets food; it  learns that it will only get food when the light is on ­asking someone out on a date only after signs of flirting ­they play a key role in the regulation of operant behaviour ­reactions to a discriminative stimulus are governed by the process of stimulus  generalization and discrimination  ­look at table summary on page 253 ­primary reinforcers are events that are inherently reinforcing because they satisfy  biological needs  ­example: food, water, warmth, sex ­secondary or conditioned reinforcers are events that acquire reinforcing qualities by  being associated with primary reinforcers ­these depend on learning; example: money, good grades, attention ­schedule of reinforcement determines which occurrences of a specific response result  in the presentation of a reinforcer ­the simplest pattern is continuous reinforcement – occurs when every instance of a  designated response is reinforced  ­this one isn’t realistic and usually only occurs in labs ­intermittent or partial reinforcement occurs when a designated response is reinforced  only some of the time ­studies show that organisms continue responding longer after removal of reinforcers  when a response has been reinforced some of the time; extinction is lower ­ratio schedule requires the organism to make the designated response a certain number  of times to gain reinforcer; 2 types: ­fixed ratio (FR) schedule: the reinforcer is given after a fixed number of nonreinforced  responses  ­example: rat receives food after every 10  level press ­variable ratio (VR) schedule: the reinforcer is given after a variable number of  nonreinforced responses ­example: rat is given food for the average of every 10  press ­interval schedule requires a time period to pass between the presentation of reinforcers;  2 types: 5 ­fixed interval (FI) schedule:  the reinforcer is given for the first response that occurs  after a fixed time interval has elapsed  ­example: rat reinforced for 1  lever press after 2 min interval ­variable interval (VI) schedule: the reinforcer is given for the first response after a  variable time interval has elapsed  ­example: food given at 1 min then after 3 mins then after 2 mins…  ­faster responding leads to reinforcement sooner when a ratio schedule is in effect but  when an interval schedule is  ­variable schedules tend to generate steadier response rates and greater resistance to  extinction that their fixed counterparts  ­gambling is an example of variable ratio schedule; produce rapid, steady responding and  great resistance to extinction; this is what casinos want ­positive reinforcement occurs when a response is strengthened because it is followed  by the presentation of a rewarding stimulus  ­negative reinforcement occurs when a response is strengthened because it is followed  by the removal of an unpleasant stimulus  ­escape learning: an organism acquires a response that decreases or ends some  unpleasant stimulus  ­example: rat leaves the area where its being shocked ­avoidance learning: an organism acquires a response that prevents some unpleasant  stimulation from occurring  ­example: avoid going to parties because you are going to get picked on ­in avoidance learning, fear response is acquired through classical conditioning and an  avoidance response is maintained by operant conditioning  ­punishment occurs when an event following a response weakens the tendency to make  that response  ­example: in the Skinner box, when rat presses lever it receives a light shock  ­negative reinforcement involves REMOVAL of an unpleasant stimulus, thereby  strengthening a response ­punishment involves the PRESENTATION of an unpleasant stimulus, thereby  weakening the response ­punishment goes beyond things like spanking; it could be that you wear new outfit and  people make fun of it and you stop wearing those clothes 6 ­Side effects of physical punishment: ­associated with poor quality parent­child relationships, elevated aggression, delinquency,  and behavioral problems  ­studies showed that problems can follow then into their adulthood ­how to make punishment more effective while reducing side effects? 1) apply punishment swiftly 2) use punishment just severe enough to be effective 3) make punishment consistent 4) explain the punishment 5) use noncorporal punishment, such as withdrawal of privileges  ­instinctive drift occurs when an animal’s innate response tendencies interfere with  conditioning processes  ­example: Brelands were training raccoons to deposit coins in a piggy bank, they  were successful when using food as an reinforcer. When they gave them coins, the  raccoons wouldn’t give them up in spite of the reinforcers, they just sat and rubbed the  coins together  ­apparently associating food with coins brought out the raccoons’ innate food washing  behaviour; they rub things together to clean them ­Garcia did tests to solve Seligman’s béarnaise syndrom: ­they found that when taste cues were followed by nausea, rats quickly acquired  conditioned taste aversions; however when taste cues were followed by other types of  noxious stimuli (shock), rats did not develop conditioned taste aversions ­Garcia found that is was almost impossible to create certain associations, whereas taste­ nausea associations (and odour­nausea associations) were almost impossible to prevent  ­Garcia suggested that this is a byproduct of evolutionary history of mammals; natural  selection will favour animals that learn not to eat poisonous foods ­preparedness involves a species specific predisposition to be contirioned in certain  ways and not others; Seligman’s theory ­he believed that preparedness can explain why certain phobias are more common than  others ­most common phobias use to be threats to our ancestors (snakes, spiders…) 7 ­Domjan argues that in the real world, conditioned stimuli tend to have natural  relationships to the unconditioned stimuli that they predict  ­he says that conditioning is an adaptive process that routinely occurs under natural  circumstances in service of reproductive fitness  ­Pavlov and Skinner believed that conditioning is a mechanical process in which stimulus  response associations are stamped by experience  ­Roscorla’s work on signal relations showed tat the predictive value of CS is an  influential factor governing classical conditioning  ­when a response is followed by a desirable outcome, the response is more likely to be  strengthened if it appears that the response caused the outcome  ­studies of signal relations in classical conditioning and response­outcome relations in  operant conditioning suggest that cognitive processes play a larger role in conditioning  than originally believed ­observational learning occurs when an organism’s responding is influenced by the  observation of others who are called models; this process has been investgated by  Bandura ­he doesn’t see observational learning as entirely separate from classical and operant  conditioning; he’s demonstrated that both classical and operant conditioning can take  place vicariously through observational learning ­Bandura’s 4 key processes that are crucial in observational learning: 1) attention­ to learn through observation, you must pay attention to another person’s  behaviour and its consequences 2) retention­ you must store this observation you have witnessed in your memory 3) reproduction­ reproduce the response by converting your stored mental images into  overt behaviour 4) motivation­ you are unlikely to reproduce an observed response if there is no  motivation; higher chance you will respond if there is something rewarding for you ­Bandura believes that reinforcement is a critical determinant of behaviour;   reinforcements influences performance rather than learning  ­Bandura conducted studies about the influences of violence on TV on children ­he found that kids who saw adults on TV rewarded for violent behaviours had a greater  tendency to be aggressive towards the Bobo doll than children who saw the adults  punished; but all children still behaved aggressively if they were offered a reward for it ­high exposure to media violence precedes and presumably causes high aggression 8 ­mirror neurons are neurons that are activated by performing an action or by seeing  another monkey or person perform the same action  ­Personal application: Chapter 16: Social Behaviour: ­person perception – the process of forming impressions of others ­studies showed that people who have baby faced features, are assumed to be more  honest, trustworthy, naïve, helpless ­social schemes are organized clusters of the ideas about categories of social events and  people  ­stereotypes are widely help beliefs that people have certain characteristics because of  their membership in a particular group ­stereotyping is a cognitive process that is frequently automatic and that saves on the time  and effort required to get a handle on people individually ­illusionary correlation occurs when people estimate that they have encountered more  confirmations of an association between social trails than they have actually seen  ­ingroup – a group that one belongs to and identifies with (people view them as  favourable) ­outgroup – a group that one does not belong or identify with (viewed negatively) ­attributional theorists suggest that our search for explanations often ends with an  explanation that puts our own actions in the best possible light ­attributions are conclusions that people draw about the causes of events, others’  behaviour, and their own behaviour ­people make attributions because they have a strong need to understad their experiences ­internal attributions assign the causes of behaviour to personal dispositions, traits,  abilities, and feelings  ­example: parents see that their son got in an accident because he’s careless ­external attribution assign the causes of behaviour to situational demands and  environmental constraints ­example: parents say the roads were slippery and that’s why their son got into an  accident  ­fundamental attribution error – refers to observers’ bias in favour of internal  attributions in explaining others’ behaviour 9 ­observers are often unaware of historical and situational considerations so they tend to  make internal attributions for another’s behaviour ­actors tend to favour external attributions for their behaviour, while observers are more  likely to explain the same behaviour with internal attributions ­defensive attribution is the tendency to blame victims for their misfortune, so that one  feels less likely to be victimized in a similar way ­self­serving bias is the tendency to attribute one’s successes to personal factors and  one’s failures to situational factors ­individualism involves putting personal goals ahead of group goals and defining one’s  identity in terms of personal attributes rather than group membership ­collectivism involves putting group goals ahead of personal goals and defining one’s  identity in terms of the groups one belongs to  ­north America and western European cultures tent to be more individualistic  ­interpersonal attraction refers to positive feelings towards another ­being physically attractive seems to e more important for females than males ­matching hypothesis proposes that males and females of approx equal physical  attractiveness are likely to select each other as partners ­attitude alignment – dating partners gradually modify their attitudes in ways that make  them more congruent  ­reciprocity involves liking those who show that they like you ­passionate love is complete absorption in another that includes tender sexual feelings  and the agony and ecstasy of intense emotions ­companionate love is warm, trusting, tolerant affection for another whose life deeply  intertwined with one’s own ­they both may coexist but they don’t necessarily go hand in hand ­intimacy refers to warmth, closeness, and sharing in relationships ­commitment is an intent to maintain a relationship in spite of the difficulties and costs  that may arise ­attitudes are positive or negative evaluations of object of thought ­social psychologists view attitudes as being made up of up to 3 components: 10 1) cognitive component of an attitude is made up of the beliefs that people hold about  the object of an attitude ­example: “gun owner shoot themselves more often then they shoot thieves” 2) affective compone
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