Study Guides (248,269)
Canada (121,449)
York University (10,192)
Psychology (1,203)
PSYC 1010 (410)

PSYCH 1010 - EXAM 3 REVIEW.docx

22 Pages
Unlock Document

PSYC 1010
Rebecca Jubis

You will be tested on Modules 23, 25, 26, omit 24 (Memory); Modules 27, 28, 29, 30, 31 (Thinking, Language and Intelligence), Modules 32, 33 (but only section 33-4 on pg 442-448), 34 (Motivation and Work); Modules 35, 36, 37 (Emotions), and Video #16 (“Testing and Intelligence”). Module 23 • Memory: the persistence of learning over time through the storage and retrieval of information • Evidence that learning persists takes three forms (in alphabetical order)  ▯The 3 measures of retention: 1. Recall: a measure of memory in which the person must retrieve information learned earlier, as on a  fill­in­the­blank test 2. Recognition: a measure of memory in which the person need only identify items previously learned,  as on a multiple­choice test 3. Relearning: a measure of memory that assesses the amount of time saved when learning material  again  • Our speed at relearning also reveals memory  • Tests of recognition and of time spent relearning demonstrate that we remember more than we can  recall • How do psychologists describe the human memory system?  ▯ Information­processing models are  analogies that compare human memory to a computer’s operations so to remember any event we must  perform: • Encoding: the processing of information into the memory system – for example, by extracting  meaning o Get that information into our brain • Storage: the retention of encoded information overtime o Retain that information • Retrieval: the process of getting information out of memory storage  o Get the information back out • Memory­forming process proposed by Richard Shiffrin & Richard Atkinson to be a three­staged  model  1. We first record to­be­remembered information as a fleeting sensory memory  o The immediate, very brief recording of sensory information in the memory system 2. From there, we process information into short­term memory, where we encode it through rehearsal o Activated memory that holds a few times briefly, such as 7 digits of a phone number while  dialing, before the information is stored and forgotten 3. Finally, information moves into long­term memory for later retrieval  o The relatively permanent and limitless storehouse of the memory system  ▯includes  knowledge, skills, and experience  • Working memory: a new understanding of short­term memory that focuses on conscious, active  processing of incoming auditory and visual­spatial information, and of information retrieved from  long­term memory  • Explicit memory: memory of facts and experiences that one can consciously know and “declare” ▯ also known as declarative memory • Effortful processing: encoding that requires attention and conscious effort • Automatic processing: unconscious encoding of incidental information, such as space, time, and  frequency, and of well­learned information, such as world meanings  • Implicit memory: retention independent of conscious recollection (also called non­declarative  memory) o Our implicit memories include procedural memory for automatic skills such as how to ride a  bike, and classically conditioned associations among stimuli o Example: associating going to dentist with pain can cause sweaty palms as you didn’t plan to  feel this way when you got there  ▯it happened  automatically o Without conscious effort you may also automatically process information about space, time  and frequency  • Iconic memory: a momentary sensory memory of visual stimuli; a photographic or picture­image  memory lasting no more than a few tenths of a second   • Echoic memory: a momentary sensory memory of auditory stimuli; if attention is elsewhere, sounds  and words can still be recalled within 3 or 4 seconds  Effortful Processing Strategies  • Chunking: organizing items into familiar, manageable units; often occurs automatically o Example: try remembering 43 individual numbers and letters as it would be impossible unless  chunked into 7 meaningful chunks  ▯“try remembering 43 individual numbers and letters” • Mnemonics: memory aids, especially those techniques that use vivid imagery and organizational  devices • Spacing effect: the tendency for distributed study or practice to yield better long­term retention than  is achieved through massed study or practice  o The longer the space between practice sessions, the better their retention up to 5 years later  ▯ spaced study and self­assessment beat cramming and rereading  •  Massed practice (cramming)   – can produce speedy short­term learning and feelings of confidence  ▯ but, those who learn quickly also forget quickly •  Distributed practic  – produces better long­term recall • Testing effect: enhanced memory after retrieving, rather than simply reading, information – also,  sometimes referred to as a retrieval practice effect or test­enhanced learning o Effective way to distribute practice is by repeated self­testing  ▯better to practice retrieval (as  any exam will demand) than merely to reread material (which may lull you into false sense of  mastery) Levels of Processing – what are our levels of processing and how do they affect encoding? • Shallow processing: encoding on a basic level based on the structure or appearance of words • Deep processing: encoding semantically, based on the meaning of the words; tends to yield the best  retention  o The deeper (more meaningful) the processing, the better our retention •  Self­reference effe  – information deemed “relevant to me” is processed more deeply and remains  more accessible  • The amount remembered depends on both on the time you spent learning and on your making it  meaningful for deep processing  Module 26 Retrieval Cues – how do external cues, internal emotions, and order of appearance influence memory  retrieval?  •  Retrieval cue  – when you encode into memory a target piece of information (someone’s name sitting  beside you in class), you associate with it other bits of information about your surroundings, mood,  seating position, and so on.  o The more retrieval cues you have, the better your chances of finding a route to the suspended  memory  • Priming: the activation, often unconsciously, of particular associations in memory  ▯proposed by  William James as he referred to it as “the awakening of associations” o Example: after seeing or hearing “rabbit”, we are later more likely to spell the spoken word as  h­a­r­e  ▯the spreading of associations unconsciously activates related associations,  priming  Context­Dependent Memory • The effects of context on memory  ▯words heard underwater were best recalled underwater; words  heard on land were best recalled on land State­Dependent Memory  • What we learn in one state (be it drunk or sober) maybe be more easily recalled when we are again in  that state again  • Mood­congruent memory: the tendency to recall experiences that are consistent with one’s current  good or bad mood  o When happy, we recall happy events and therefore see the world as a happy place, which  helps prolong our good mood o When depressed, we recall sad events, which darkens our interpretations of current events Serial Position Effect • Serial position effect: our tendency to recall best the last and first items in a list  Module 27  Concepts – what is cognition, and what are the functions of concepts? • Cognition: all the mental activities associated with thinking, knowing, remembering, and  communicating • Concept: a mental grouping of similar objects, events, ideas, or people o Example: the concept chair includes many items  ▯a baby’s high chair, a reclining chair, a  dentist’s chair – all which are for sitting o Concepts simplify our thinking and life without them would mean we’d need a different name  for every person, event, object and idea • Prototype: a mental image or best example of a category – matching new items to a prototype  provides a quick and easy method for sorting items into categories (as when comparing feathered  creatures to be a prototypical bird, such as a robin) o Example: it takes a bit longer to conceptualize a Smart Car as an actual car, because it looks  more like a toy than our mental prototype for “car” o Example: is a whale a fish or a mammal? – Because a whale fails to match our “mammal”  prototype, we are slower to recognize it as a mammal Problem Solving: Strategies and Obstacles – what cognitive strategies assist our problem solving and what  obstacles hinder it? • Some problems we solve through trial and error and for other problems: • Algorithm: a methodical, logical rule or procedure that guarantees solving a particular problem.  Contrasts with the usually speedier–but also more error­prone–use of heuristics  • Heuristic: a simple thinking strategy that often allows us to make judgments and solve problems  efficiently; usually speedier but also more error­prone than algorithms • Insight: a sudden realization of a problem’s solution; contrasts with strategy­based solutions o Insight strokes suddenly, with no prior sense of “getting warmer” or feeling close to a solution • Confirmation bias: a tendency to search for information that supports our preconceptions and to  ignore or distort contradictory evidence  o Once we incorrectly represent a problem, it’s hard to restructure how we approach it  •  Fixatio  – an inability to see a problem from a fresh perspective o Example of fixation is mental state: a tendency to approach a problem in one particular way,  often a way that has been successful in the past • As a perceptual set predisposes what we perceive, a mental set predisposes how we think Forming Good and Bad Decisions and Judgments • Intuition: an effortless, immediate, automatic feeling or thought, as contrasted with explicit,  conscious reasoning • When we need to act quickly, the mental shortcuts we call heuristics enable snap judgments – with  the mind’s automatic information processing, intuitive judgments are instantaneous and usually  effective  •  Availability heuristic: estimating the likelihood of events based on their availability in memory; if  instances come readily to mine (perhaps because of their vividness), we presume such events are  common o Example: if someone from a particular ethnic group commits a terrorist act, as happened on  September 11 , 2001, our readily available memory of the dramatic event may shape our  impression of the whole group • Overconfidence: the tendency to be more confident than correct – to over­estimate the accuracy of  our beliefs and judgments • Belief perseverance: clinging to one’s initial conceptions after the basis on which they were formed  has been discredited  o If you want to rein in the belief perseverance phenomenon, a simple remedy exists: consider  the opposite o Prejudice persists – once beliefs form and get justified, it takes more compelling evidence to  change the than it did to create them  • Framing: the way an issue is posed; how an issue is framed can significantly affect decisions and  judgments  o Example: one doctor telling patients that 10% of people die during a surgery and another  doctor telling patients that 90% will survive  ▯the information is the same, where the effect is  not – both patients and physicians said the risk seems greater when they hear that 10% will die o Those who understand the power of framing an use it to influence our decisions Module 28 • Language: our spoken, written, or signed words and the ways we combine them to communicate  meaning  Language Structure – what are the structural components of a language? • For a spoken language, we would need three building blocks: • Phonemes: in a language, the smallest distinctive sound unit o The word “chat” has 3 phonemes  ▯ch, a, and t • Morpheme: in a language, the smallest unit that carries meaning; may be a word or a part of a word  (such as a prefix like pre­) • Grammar: In a language, a system of rules that enables us to communicate with and understand  others – in a given language, semantics is the set of rules for deriving meaning from sounds, and  syntax is the set f rules for combining words into grammatically sensible sentences  When Do We Learn Languages? – What are the milestones in language development? Receptive Language – children’s language development moves from simplicity to complexity  • The ability to understand what is said to and about them around 4 months Productive Language – Also around 4 months, the ability to produce sounds and eventually words • This babies’ ability to produce words which matures after their respective language  • Babbling stage: beginning at about 4 months, the stage of speech development in which the infant  spontaneously utters various sounds at first unrelated to the household language  • One­word stage: the stage in speech development. From about age 1­2, during which a child speaks  mostly single words • Two­word stage: beginning about age 2, the stage in speech development during which a child  speaks mostly in two­word statements • Telegraphic speech: early speech stage in which a child speaks like a telegram (“go car”) using  mostly nouns and verbs Explaining Language Development – how do we acquire language? •  Universal grammar   (Noam Chomsky) – all human languages for example have nouns, verbs, and  adjectives as grammatical building blocks • Says we humans are born with a built­in predisposition to learn grammar rules, which helps explain  why preschoolers pick up language so readily and use grammar so well – occurs so naturally that  training hardly helps • However, we are not norm with a built­in specific language  Statistical Learning • When adults listen to an unfamiliar language, the syllables all run together  • Human infants display a remarkable ability to learn statistical aspects of human speech  • Their brains do not discern word breaks, they statically analyze which syllables, as in “hap­py­ba­by” Critical Periods • Could we train adults to perform this same feat of statistical analysis? – Many researchers believe not • Childhood seems to represent a critical (or “sensitive”) period for mastering certain aspects of  language before the language­learning window closes • People who learn a second language as adults usually speak it with the accent of their native  language, and they also have difficulty mastering the new grammar • At about age 7, those who have not been exposed to either a spoken/signed language gradually lose  their ability to master any language The Brain and Language – what brains are involved in language processing and speech? • Aphasia: impairment of language, usually caused by left­hemisphere damage either to Broca’s area  (impairing speaking) or to Werincke’s area (impairing understanding) o Some people can speak fluently but cannot read (despite good vision), while others can  comprehend what they read but cannot speak • Broca’s area: controls language expression – an area of the frontal lobe, usually in the left  hemisphere, that directs the muscle movements involved in speech  • Wrenicke’s area: controls language reception – a brain area involved in language comprehension  and expression; usually in the left temporal lobe • In processing language, as in other forms of information processing, the brain operates by dividing its  mental functions – speaking, perceiving, thinking, remembering – into sub­functions Thinking and Language – what is the relationship between language and thinking, and what is the value of  thinking in images? • Thinking and language intricately intertwine  • Linguistic determinism: Whorf’s hypothesis that language determines the way we think  ▯he  suggested that we cannot think about things unless we have words for those concepts/ideas • This hypothesis is too extreme – we all think about things for which we have no words • We routinely have unsymbolized (words, imageless) thoughts, as when someone, while having two  men carry a load of bricks, wondered whether the men would drop them • Those who speak two dissimilar languages (English and Japanese) may think differently in different  languages • So, our words may not determine what we think, but they do influence our thinking • Words also influence colour – whether living in New Mexico, New South Wales, or New Guinea, we  see colours much the same, but we use our native language to classify and remember colours Thinking in Images • To turn on the cold water in your bathroom, in which direction do you turn the handle?  ▯To answer,  you probably thought not in words but with implicit (non­declarative, procedural) memory – a  mental picture of how you do it • For someone who has learned a skill, such as ballet dancing, even watching the activity will activate  the brain’s internal stimulation of it •  Outcome stimulation : Fantasy time dwelling on imagined destination  •  Process stimulatio : fantasy time planning on how to get somewhere  ▯much more effective • Mental practice: use of visual imagery to mentally rehearse future behaviours, activating some of the  same brain areas during the actual behaviours – visualizing the details of the process is more effective  than visualizing only your end goal  •  Thinking affects our language, which then affects our thought  Module 29 Introduction to Intelligence – how is intelligence defined? • Intelligence experts agree: intelligence is a concept and not a “thing” • Intelligence: mental quality consisting of the ability to learn from experience, solve problems, and  use knowledge to adapt to new situations • Intelligence test: a method for assessing an individual’s mental aptitudes and comparing them with  those of others, using numerical scores Is Intelligence One General Ability or Several Specific Abilities? – What are the arguments for and against  considering intelligence as one general ability?  • General intelligence (g)  ▯ Charles Spearman – a general intelligence factor that, according to  Spearman and others, underlies specific mental abilities and is therefore measured by every task on an  intelligence test  • Factor analysis – a statistical procedure that identifies clusters of related items (called factors) on a  test; used to identify performance that underlie a person's total score •  Spearman  found that those who score high in one are (verbal intelligence for example), typically  score higher than average in other areas (such as spatial/reasoning ability)  ▯he believed that a  common skill set, the factor g, underlies all intelligent behaviour, from navigating the sea to excelling  in school •  The idea that of a general mental capacity expressed by a single intelligence score is still  controversial  •  Thurston   ▯gave 56 different tests to people and mathematically identified 7 clusters of primary  mental abilities  ▯word fluency, verbal comprehension, spatial ability, perceptual speed, numerical  ability, inductive reasoning, and memory  • He didn’t rank people on a single scale of general aptitude but it was discovered  ▯those who excelled  in 1 of the 7 clusters generally scored well on the others so there was still some evidence of the g  factor •  Kanazawa  – argues that general intelligence evolved as a form of intelligence that helps people solve  novel problems  ▯how to stop a fire from spreading, how to find food in a drought • More common problems like how to mate/how to read a strangers face require a different sort of  intelligence • Kanazawa asserts that general intelligence scores do correlate with the ability to solve various novel  problems but do not correlate with individuals’ skills in evolutionary familiar situations  ▯such as  marrying and parenting Gardner’s Eight Intelligences • Howard Gardner – views intelligence as multiple abilities in different packages  ▯argues that we do  not have an intelligence, but rather multiple intelligences, including the verbal and mathematical  aptitudes • Gardner’s Eight Intelligences: Linguistic, Logical­Mathematical, Musical, Spatial, Bodily­ Kinesthetic, Intrapersonal, Interpersonal, Naturalistic • Savant syndrome – a condition in which a person otherwise limited in mental ability has an  exceptional specific skill, such as in computation or drawing  • How does the existence of savant syndrome support Gardner’s theory of multiple intelligences? –  People with savant syndrome have limited mental  • Ability overall but one or more exceptional skills, which, according to Howard Gardner, suggests that  our abilities come in separate packages rather than being fully expressed by one general intelligence  that encompasses all of our talents  • High intelligence may help you get into a profession, but it won’t make you successful once there  ▯ the recipe for success combines talent with grit: those who become highly successful tend also to be  conscientious, well­connected, and doggedly energetic •  Andres Ericsso  reports a 10­year rule: a common ingredient of expert performance in chess,  dancing, sports, computer programming, music, and medicine is “about 10 years intense, daily  practice” Sternberg’s Three Intelligences  ▯ Triarchic theory of three intelligences • Analytical (academic problem­solving) intelligence – assessed by intelligence tests, which is  present well­defined problems having a single right answer – such tests predict school grades  reasonably well and vocational success more modestly • Creative intelligence – demonstrated in reacting adaptively to novel situation and generating novel  ideas • Practical intelligence – required for everyday tasks, which may be ill­defined, with multiple  solutions  ▯for example: Managerial success depends on academic problem­solving skills than on a  shrewd ability to manage oneself, one’s task, and other people  Intelligence and Creativity – what is creativity, and what fosters it? • Creativity – the ability to produce novel and valuable ideas  •  Convergent thinking  – intelligence tests which demand a single correct answer  ▯injury to the left  parietal lobe damages this ability •  Divergent thinkin  – creativity tests – for example: how any uses can you think for a brick? • Although there is no agreed­upon creativity measure – there is no Creative Quotient (CQ)  corresponding to an IQ score – Stenberg has identified Five Components of Creativity  1. Expertise – a well­developed base of knowledge – furnishes the ideas, images, and phrases we use as  mental building blocks  ▯the more blocks we have, the more changed we have to combine them in  novel ways 2. Imaginative thinking skills – provide the ability to see things in novel ways, to recognize patterns,  and to make connections  ▯having mastered a problem’s basic elements, we redefine or explore it in a  new way 3. A venturesome personality – seeks new experiences, tolerates ambiguity and risk, and perseveres in  overcoming obstacles  4. Intrinsic motivation – is being driven more by interest, satisfaction, and challenge than external  pressures  ▯creative people focus less on extrinsic motivators (meeting deadlines, impressing people,  or making money) than on our own pleasure and stimulation of work  5. A creative environment – sparks, supports, and refines creative ideas  ▯creativity­fostering  environments support innovation, team­building, and communication  Emotional Intelligence – what are the 4 components of emotional intelligence? • Also distinct from academic intelligence is social intelligence – the know­how involved in  successfully comprehending social situations • Emotional intelligence: the ability to perceive, understand, manage, and use emotions  ▯they have  developed a test that assesses 4 emotional intelligence components: •  erceiving emotions (to recognize them in faces, music, and stories) •   nderstanding emotions (to predict them and how they change and blend) •  M anaging emotions (to know how to express them in varied situations) •  U sing emotions to enable adaptive or creative thinking  Is Intelligence Neurologically Measurable? Brain Size and Complexity – to what extent is intelligence related to brain anatomy? • More recent studies that directly measure brain volume using MRI scans do reveal correlations of  about +0.33 between brain size (adjusted for body size) and intelligence score  ▯bigger is better • Although not notably heavier/larger in total size than a typical Canadian’s brain, Einstein’s brain was  15% larger in the parietal lobe’s lower region – which just happens to be a center for processing  mathematical and spatial information Brain Function – to what extent is intelligence related to neural processing speed? • Verbal intelligence scores are predictable from the speed with which people retrieve information from  memory Module 30 Assessing Intelligence  • Intelligence test – a method for assessing an individual’s mental aptitudes and comparing them with  those of others, using numerical scores The Origins of Intelligence Testing – when and why were intelligence tests created? • Although science itself strives for objectivity, individual scientists are affect by their own assumptions  and attitudes Alfred Binet: Predicting School Achievement • Mental age: a measure of intelligence test performance devised by Binet; the chronological age that  most typically corresponds to a given level of performance – thus, a child who does as well as the  average 8 year­old is said to have a mental age of 8 •  What did Binet hope to achieve by establishing a child’s mental age?  – Binet hoped that by  determining a child’s mental age, or the age that typically corresponds to this his or her level of  performance, he could help that child to be places appropriately in school classrooms with others of  similar abilities  Lewis Terman: The Innate IQ • Adapting some of Binet’s original items, adding others, and establishing new age norms, Terman  extended the upper end of the test’s range from teenagers to “superior adults” known as the Stanford­ Binet • Stanford­Binet – the widely used American revision (by Terman at Stanford Univeristy) of Binet’s  original intelligence test • Intelligence quotient (IQ) – Defined originally as the ratio of mental age (ma) to chronological age  (ca) multiplied by 100 (thus, IQ = ma/ca x 100) – on contemporary intelligence tests, the average  performance for a given age is assigned a score of 100 • The original formula worked fairly well for children but not for adults • Most current intelligence tests today represent the test­taker’s performance relative to the average  performance of others the same age Modern Tests of Mental Abilities – what’s the difference between achievement and aptitude tests? • Achievement test – a test designed to assess what a person has learned – intended to reflect what you  have learned • Aptitude test – a test designed to predict a person’s future performance; aptitude is the capacity to  learn – intended to predict your ability to learn a new skill • Example: exams covering what you have learned in this course = achievement test & college  entrance exams which seeks to predict your ability to do college work = aptitude test  • Wechsler Adult Intelligence Scale – the WAIS is the most widely used intelligence test; contains  verbal and performance (nonverbal) subtests WAIS edition for children (2008 version) • Similarities – reasoning the commonality of two object or concepts, such as “in what way are wool  and cotton alike?” • Vocabulary – naming pictured objects, or defining words (“what is a guitar?”) • Block design – visual abstract processing, such as “using the four blocks, make one just like this” • Letter­number sequencing – one hearing a series of numbers and letters, repeat the number in  ascending order, and then the letters in alphabetical order Principles of Test Construction • To be widely accepted, psychological tests must meet 3 criteria: they must be standardized, reliable,  and valid  ▯the Stanford­Binet and Wechsler tests meet these requirements Standardization • Standardization – defining meaningful scores by comparison with the performance of a pretested  group • Normal curve – the symmetrical, bell­shaped curve that describes the distribution of many physical  and psychological attributes – most scores fall near the average, and a fewer and fewer scores lie near  the extremes  •  Flynn effect  – the continuous worldwide increase in average scores on intelligence tests  ▯in every  country studied, intelligence performance rose during the 20  century (shown with American  Wechsler and Stanford­Binest test performance between 1918­1942) Reliability – what are reliability and validity? • Reliability – the extent to which a test yields consistent results, as assessed by the consistency of  scores on two halves of the test, or on retesting • To check a test’s reliability, researchers retest people  ▯they may use the same test or they may split  the test in half to see whether odd­question scores and even­question scores agree • If the 2 scores agree or correlate, the test is reliable and the higher the correlation between the test­ retest/the split­half scores, the higher the test’s reliability  Validity • Validity – the extent to which a test measures or predicts what it is supposed to  • High reliability does not ensure a test’s validity  ▯example: if you use an inaccurate tape measure to  measure people’s heights, you height report would have high reliability (consistency) but low validity  • Content validity – the extent to which a test samples the behaviour that is of interest • Example – road test for driver’s license has content validity because it samples the tasks a driver  routinely faces • Predictive validity – the success with which a test predicts the behaviour it is designed to predict; it  is assessed by computing the correlation between test scores and the criterion behaviour  • When we validate a test using a wide rage of people but then use it with a restricted range of people,  it loses much of its predictive validity • What are the 3 criteria that a psychological test must meet in order to be widely accepted?  ▯a  psychological test must be standardized (pretested on a similar group of people), reliable (yielding  consistent results), and valid (measuring what it is supposed to measure) The Dynamics of Intelligence Stability or Change? – How stable are intelligence scores over the life span? • If we retested people periodically throughout their lives, would their intelligence scores be stable?  Aging and Intelligence Phase I: Cross­Sectional Evidence for Intellectual Decline • In cross­sectional studies, researchers at one point in time test and compare people of various ages  • In such studies, researchers have consistently found that older adults give fewer correct answers than  younger adults on intelligence tests • The decline of mental ability with age is part of the general aging process of the organism as a whole   ▯said WAIS creator, David Wechsler  • Compared to longitudinal study, this method of cross­sectional study was problematic  ▯when cross­ sectional studies compared 70 year olds and 30 year olds, it compared not only people of two  different ages but of two different eras  • This compared generally less educated people (born early 1900s) with better educated people (born  after 1950), people raised in large families with people raised in smaller families, and people raised in  less affluent families with people raised in more affluent families  Phase II: Longitudinal Evidence for Intellectual Stability • After colleges began giving intelligence tests to entering students about 1920, several psychologists  decided to study intelligence longitudinally  ▯they retested the same  cohort over a period of years and  found that until late in life, intelligence remained stable and on some tests it even increased • Cohort – a group of people from a given time period Phase III: It All Depends • Longitudinal studies have their pitfalls too – those who survive to the end of longitudinal studies may  be bright, healthy people whose intelligence is least likely to decline • Perhaps people who died younger were removed from the study had declining intelligence • Intelligence tests that asses speed of thinking may place older adults at a disadvantage because of  their slower neural processing – but, slower processing need not mean less intelligence • Crystallized intelligence – our accumulated knowledge and verbal skills; tends to increase with age • Fluid intelligence – our ability to reason speedily and abstractly; tends to decrease during late  adulthood • With crystallized and fluid intelligence, explain why writers tend to produce most their creative work  later in life, and scientists may hit their peak much earlier?  ▯Writers’ work relies more on  crystallized  intelligence, or accumulated knowledge, which increases with age – for top performance, scientists  doing research may need more fluid intelligence (speedy and abstract reasoning), which tends to  decrease with age  Stability Over the Life Span • By age 4, children’s performance on intelligence tests begins to predict their adolescent and adult  scores – the consistency of scores over time increases with the age of the child • Why might more intelligent people live longer?  ▯Deary reports: 1. Intelligence facilitates more education, better jobs, and a healthier environment 2. Intelligence encourages more education, better jobs, and a healthier environment 3. Prenatal events or early childhood illnesses might have influenced both intelligence and health 4. A “well­wired body” as evidenced by fast reaction speeds, perhaps fosters both intelligence and  longevity  Extremes of Intelligence – what are the traits of those at the low and high intelligence extremes?  • One way to see validity and significance of any test is to compare people who score at the two  extremes of the normal curve The Low Extreme • Intellectual disability – a condition of limited mental ability, indicated by an intelligence score of 70  or below and difficulty in adapting to the demands of life; varies from milk to profound (formerly  referred to as mental retardation) • For an intelligence test with 100 as average and a standard deviation of 15, that means an IQ of  approximately 70 or below • Comparable limitation in adaptive behaviour as expressed in: 1. Conceptual skills – such as language, literacy, and concepts of money, time, and numbers 2. Social skills – interpersonal skills, social responsibility, and the ability to follow basic rules and laws  and avoid being victimized 3. Practical skills – personal care, occupational skills, and travel and health care • Down syndrome – a condition of milk to severe intellectual disability and associated physical  disorders caused by an extra copy of chromosome 21  The High Extreme • By providing appropriate developmental placement suited to each child’s talents, we can promote  both equity and excellence for all  Module 31  Genetic and Environmental Influences on Intelligence – what evidence points to a genetic influence on  intelligence, and what is heritability? Twin and Adoption Studies • The intelligence test scores of identical twins reared together are virtually as similar as those of the  same person taking the same test twice  • Heritability – the proportion of variation among individuals that we can attribute genes – the  heritability of a trait may vary, depending on the range of populations and environments studied • Brain scans are built and function similarly as they have similar gray matter volume – identical twins’  brains are virtually the same in areas associated with verbal and spatial intelligence  • Intelligence seems to be polygenetic, involving many genes, with each gene accounting for much less  than 1% of intelligence variations • Where environments vary widely, as they do among children of less­educated parents, environmental  differences are more predictive of intelligence scores  • Mental similarities with adopted children and their adoptive families decrease with age, until the  correlation approaches 0 by adulthood • Genetic influences, not environmental ones, become more apparent as we accumulate life experiences  Environmental Influences – what does evidence reveal about environmental influences on intelligence? Early Environmental influences • The intertwining of biology and experience more apparent in impoverished human environments  where McVicker Hunt studied an Iranian orphanage • Aware that both the dramatic effect of early experiences and the impact of early intervention, Hunt  began a program of tutored human enrichment  ▯he trained caregivers to play language­fostering  games with 11 infants, imitating babies’ babbling, and then engaging them in vocal follow­the­leader,  and finally teaching them sounds from the Persian language  • By 22 months of age, infants could name more than 50 objects and body parts • Among the poor, environmental conditions can depress cognitive development • Although malnutrition, sensory deprivation, and social isolation can retard normal brain development,  there is no environmental recipe for fast­forwarding a normal infant into a genius  ▯all babies should  have normal exposure to sights, sounds, and speech Group Differences in Intelligence Test Scores Gender Similarities and Differences – how and why do the genders differ in mental ability scores? • So far as general intelligen
More Less

Related notes for PSYC 1010

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.