Child Growth and Development notes.docx

64 Pages
63 Views
Unlock Document

Department
Counseling, Developmental, and Educational Psychology
Course
APSY 1030
Professor
Elida Laski
Semester
Fall

Description
Child Growth & Development Introduction 09/17/2013 Child Growth and Development notes (readings and in class) Childhood is a separate and unique time in the human lifespan Views of childhood over time: Ancient Greece – emphasized upbringing, but seen as adults at age seven and considered property until  then, nature (Plato – emphasized self control, discipline, kids born with innate knowledge) vs. nurture  (Aristotle – fitting needs to the individual child) debate begins Medieval Times – toymaking industry starts Early 1500s – Puritan Age, parenting seen as most important job, first parenting books written, children  seen as capable of learning Enlightenment – nature (Rousseau – children naturally come into line with social order, they learn from  experience) vs. nurture (John Locke’s idea of “tabula rosa” (blank slate) arises, discipline before freedom)  debate continues Industrial Revolution – child labor debate, advocates arose to protect children, social policy advances Early 1900s – Scientific Beginnings (Darwin – Baby Biographies, Hall – 1  Journal of Developmental  Psychology, Baldwin – balance between nature and nurture) Why should we study child development? Shapes who we are Understanding others Useful parenting/teaching advice Helps make social policy decisions (vaccinations, children as eyewitnesses, welfare, etc.) Methods for Studying Child Development 09/17/2013 Why do we need research? Issues related to children are controversial Effects of Daycare and Divorce Reliability of child testimony Innateness of intelligence Best ways to educate children Diagnoses of disorders (ADD, ADHD, etc.) Involves testing models and hypotheses To build theories To guide application of theory to real world Standard scientific methods apply and generally work Developing Research Questions Question to work with: Why is the percentage of obese children in the United States going up over time? Research Questions: What are children’s food preferences? How children’s food preferences comes about? Do children’s food preferences change with age? The Scientific Method Methods for Studying Child Development 09/17/2013 Tests hypotheses (educated guesses) by: Choosing question/appropriate measure 5 Criteria for Good Measures: Direct relevance to hypothesis Ex. Give kids sweet & bitter foods and see which they like better Problem: how do you know what they like better? Inter­rater reliability Methods for Studying Child Development 09/17/2013 The amount of agreement in the observations of different raters who witness the same behavior (Do  observers agree?) Ex. What the kid’s face looks like as he eats the radish – good or bad? Test­retest reliability The degree of similarity of a child’s performance on two or more occasions (Does the measure give the  same result?) Ex. Kids giving same answer even on different days with different foods Internal validity The degree to which effects observed within experiments can be attributed to the variables that the  researcher intentionally manipulated (Are the effects due to the conditions manipulated?) Ex. Kids only liking the sweets because of the texture or color External validity The degree to which results can be generalized beyond the particulars of the research To increase generalizability, include diverse group and reasonable number or kids Developing testing/data gathering method 3 methods of gathering data: Naturalistic – examination of ongoing behavior in an envioronment not controlled by the researcher Ex. Watch kids in school cafeteria and see what they eat + : Observers won’t influence behavior ­ : Important behaviors don’t happen often, varying dimensions Structured – a method that involves presenting an identical situation to each child and recording the  child’s behavior Ex. Give every kid the same two kinds of food and see what they eat + : Ensures identical situations, allows direct comparisons Methods for Studying Child Development 09/17/2013 ­ : Subjects may alter behavior Interview – 2 types: Structured ­ all participants are asked the same questions Clinical – questions are adjusted according to the subject’s answers BOTH types can be self­report or other­report (i.e. parent, teacher) The key is triangulation Use multiple measures and methods to see if they are consistent Choosing research design Correlational design – a way to measure whether two things are related (good for traits that cannot be  manipulated or for initial exploration) CANNOT determine causality Direction of causation problem Third variable problem – outside influences (ex. Genetics)  Experimental design – includes experimental control, random assignment, and   allows for causal   conclusions Cross­sectional design – sample groups of kids who are different ages, quick but not helpful  regarding stability, can’t show patters of change in individuals Longitudinal design – sample the same kids over time, harder to do over long periods, used when  main issues are stability and change Using data to draw conclusion Big Themes in Child Development 09/17/2013 Key Questions 1. What Develops When? a. Description of milestones i. Milestones are the typical skills children develop and learn in each age group 1. Milestones in each domain interact during development (see domains  below) ii.  Individual differences  – not all children achieve milestones at the same time or in  the same form b. Themes: i.  Continuous or discontinuous  ii.  Individual differences  Primary Periods of Development (When development occurs) Prenatal Infancy & Toddlerhood (Birth – 3 yrs.) Early Childhood (3­5 yrs.) Middle Childhood (5­11 yrs.) Adolescence (11–18 yrs.) Continuous or Discontinuous Development Big Themes in Child Development 09/17/2013 Continuous Changes with age occur gradually, in small increments, like a pine tree getting taller (early changes build on  one another) Discontinuous Abrupt changes with periods of stability, large shifts, like a butterfly developing 2. How? a. Explanation of mechanisms & factors i. Genes, brain structures and processes, social interactions, and environmental  characteristics that combine to generate changes and development b. Themes:  i.  Nature and nurture  1. Nature – genes and maturation 2. Nurture – environment and social interactions ii.  Active Child  1. Children shape their development by what they attend to, choose to do,  and by who they are 2. Genetic determinants lead to cumulative experiences over time a. Different reactions to similar experiences, treatment by others,  choices of environments i. Ex. Kid who is genetically not comfortable around others  isn’t held as much as a baby, grows up to be introvert c.  Sociocultural Context  Big Themes in Child Development 09/17/2013 3. Says Who? a. Perspectives and theories that influence the answers 4. So what? a. Applications of findings i. Awareness – can positively effect parental decisions ii. Prevention of problems in at­risk populations – can anticipate issues and take  measures to avoid them iii. Diagnosis and treatment of problems – can correct an ongoing issue iv. Enhancement or acceleration – maximize child development Genetics and Behavior 09/17/2013 Mostly looking at the How? question 4 types of relationships: Genotype (Parent) Genotype (Child) Phenotype (Parent) Phenotype (Child) Environment (Child) Genetics and Behavior 09/17/2013 Parent to child genes Children have half parents genes Father’s genes determine gender Child’s genotype on their phenotype Only some of the parent’s genes are expressed Polygenetic inheritance Effect of environment on child’s phenotype Abuse/neglect Effect of child’s phenotype on their environment Active child choosing their own environment Our genes affect our development Specify cell’s functions Turning certain cells on and off Unique genes are responsible for many individual traits Combinations make up haircolor, temperament, health, etc. Genotype – our genetic material that we inherited Phenotype – the observed expression of our genotype (i.e., which genes “talk”) Genetics and Behavior 09/17/2013 So what accounts for individual differences? Attempts to “measure” how much of the differences between individuals are due to genetics vs. the  environment Behavioral geneticists study this development Methods used: Twin study – compare identical and fraternal twins Adoption study – adopted children compared to adoptive parents/siblings vs. biological parents/siblings Adoptive twin study – compare identical twins raised apart vs. identical twins raised together The Nature – Nurture question The same genotype can lead to different phenotypes depending on the environment The “Norm of Reaction” is the range of all possible phenotypes in relation to all possible environments The Active Child Children are active sources of their own development Main point: who we are and become is much more than our DNA! Prenatal Development 09/17/2013 Development in the Uterus 3 Periods of Development – qualitatively different Germinal Period Cell division and implantation 0­2 weeks Embryonic Period Structural formation 2­8 weeks Basically everything important developing Fetal Period Growth and maturation 8­38 weeks Patterns of Milestone Development Cephalocaudal – development proceeds from head to toes Brain development is more important than toes wiggling Proximodistal – development proceeds from heart to fingernails Surviving to final touches (development proceeds from what’s necessary to the details) Full term babies are babies that have been in the womb for 38 weeks “Age of viability” – the age at which a baby can be born and still survive Less than 35 weeks is considered “preterm” Fetus can survive after 22 weeks, because that’s when the respiratory system develops Prenatal Development 09/17/2013 Survival rate increases as the fetus has more time to develop critical structures (aka with gestational age) The biggest factor in survival and long­term outcomes is birth weight Children below 3.5 lbs are considered high risk Nature and Nurture Knowing how the environment influences prenatal development allows us to take steps to prevent problems  before they occur 2 key environmental factors: Maternal Condition and Behavior Age, nutrition, disease, stress, poverty, education Teratogens – agents that raise the incidence of deviations or malformations Drugs, environmental hazards, etc. Timing is really important Kind/effects of damages depend on many factors Hard to determine specific effects Developmental stage of fetus Mechanisms disrupted Number of other risk factors (Multiple Risk Model) Risks are cumulative – the greater the number of risk factors, the greater likelihood of a negative outcome Susceptibility of mother and child Health of mother Amount of exposure Exposure to other teratogens There is no one­to­one teratogen effect The Active Child Examples of fetus involvement in development Spontaneous and reflexive movement Forms preferences for tastes and sounds The fetus moves, practices skills, forms preferences in the womb, and shows evidence of learning long  before birth Ex. Recognizing mother’s own voice, preferring sweet flavors The Newborn Infant & Perceptual Development  09/17/2013 Newborn babies sleep 16­18 hours/day The Newborn Infant & Perceptual Development  09/17/2013 On average spend 2 hours crying Perception – the process of organizing and interpreting sensory information Infants enter the world with all their sensory structures in place and have been using them to “make sense”  of the world, even in the womb Methods for Studying Infants Non­verbal Responses Preferences or changes in sucking, looking, and reaching Changes in heart rate, respiration, brain activity Preferential­Looking Paradigm When infant looks at one stimuli over another, we interpret that to mean the infant can tell the difference  between two stimuli and prefers the one that they looked at longer Habituation When an infant loses interest in something after hearing, seeing, or feeling it multiple times, and then  regains interest when something new is presented we take that to mean that they can tell the difference The measure of interest can be looking time, sucking speed, etc. You can dis­habituate baby by changing noise/picture The Developing Senses At birth, hearing is one of the most developed senses Vision is the least developed (they had no practice in the womb!) Our brains are “pre­wired” to see, but vision (and the most basic skills) is experience­expectant The Newborn Infant & Perceptual Development  09/17/2013 Babies won’t develop typical vision if they don’t get what their bodies expect After birth, most of the perceptual development is vision Intermodal Perception The ability to combine information from two or more senses Oral and tactile Tactile and visual Auditory and visual Generally, development is characterized by improvement with age Young infants can perceive more differences than older infants, children, and adults “Use it or lose it” concept – development involves the loss of skills as well as the acquisition of skills Babies are “universal learners” – they can distinguish all sounds Applications Awareness Prevention of problems in at­risk populations (early intervention) Diagnosis/Treatment of problems Enhancement or acceleration Physical & Motor Development 09/17/2013 General trends in physical milestones Changes in body proportion and shape Head gets much bigger (50% for fetus, 25% for newborn) Legs get 5x longer from 1 year old to puberty 2 principles: Cephalocaudal development (you need your brain, so it develops first) Head ­­▯ Toe Proximodistal In ­­▯ Out Areas that grow: Birth – 1 year: trunk 1 year – Puberty: legs Adolescence: trunk Increase in size Rate of growth is most rapid during first few years and puberty Pattern is basically the same for height & weight for girls and boys until puberty Sex differentiation Theme: Development in one domain (physical, cognitive, social/emotional) affects development in others  Ex. – interaction between onset of puberty (physical) affecting emotional development What mechanisms/factors are involved in physical changes? Physical & Motor Development 09/17/2013 Theme: nature & nurture Genetic and environmental factors influence growth Genetic: gender, growth hormones Environment: nutrition, stress, affection General Trends in Motor Development Self­Regulated vs. Reflexive Movement Disapperance of reflexes, increase in control Reflexes are tightly organized inborn behaviors that occur in response to particular stimulation Innate reflexes are the product of our evolutionary heritage (adaptive for survival) Physical & Motor Development 09/17/2013 Integration of individual movements Leads to self­locomotion  Complicated web of factors is involved in motor development Genetic and environmental factors interact to produce variability in development The sociocultural context and environment influences motor development West African example – doing exercises with newborns, motor development is much faster in  those children Attachment and Family 09/17/2013 Function of Families Survival of offspring Training for independence Cultural training Love Emotional attachment is critical for healthy cognitive, physical, and socio­emotional development Socio­emotional bonds are related to intimacy of relationships, self­worth, etc. Harlow showed that mother is seen as security, not nourishment (secure base) Monkey experiment – policy implications – foster care is better than orphanages because there is more  attention Attachment – a strong emotional bond that leads to pleasure and comfort Can be to anyone, but usually between a parent and child Multiple attachments are possible Developing Attachments Most animals seem “programmed” to form attachments Soon after birth, infants will prefer humans to inanimate objects, actively turn their heads, look at mother,  and distinguish faces Bowlby’s Attachment Theory Preattachment (birth – 6 weeks) Interactions cued by innate signals (crying) Attachment (6 weeks – 6 months) Attachment and Family 09/17/2013 Infant forms expectations about responsiveness and develops trust/mistrust Clear cut attachment (6 months – 1 ½ years) Infants actively seek out regular caregivers and begin to exhibit separation anxiety Reciprocal relationships (1 ½ years +) Toddlers develop a working back­and­forth relationship with their caregiver Internalize their model of attachment Method of Testing Attachment Ainsworth’s Strange Situation Experiment Structured observation, test at 1 ½ ­ 2 ½ years old Designed to observe an infant’s interactions with parents and reactions to strangers 4 general attachment types: Secure attachment (65%) Baby freely explores new situations (caregiver used as secure base), distressed at separation & excited  upon return Insecure/Avoidant attachment (15%) Baby freely explores new situations Baby exhibits little distress at separation & avoids caregiver upon return Insecure/Resistant attachment (10%) Baby fails to explore new situations Baby is highly distressed at separation & exhibits a mixture of relief & anger upon return Disorganized (15%) Baby exhibits contradictory behavior Attachment and Family 09/17/2013 Baby is distressed at separation & avoids caregiver upon return Linked to abused and maltreated children How do parent­child relationships change with age? Children start by trusting parents more until high school, then they trust their friends Trends: Great deal of time spent together ▯ less time spent together Parents go from nurturer ▯ supporter Asymmetry in power ­▯ equality in power Co­regulation ▯ autonomy The key to relationships is family dynamics! Secure parent­child relationships are the results of many factors: Parent Characteristics Adult attachment type Securely attached children tend to have parents with secure attachments As an adult, the four attachment types are called autonomous, dismissing, unresolved, or pre­occupied Parenting Styles and Practices Attachment and Family 09/17/2013 Influences child behavior and competence in the long­term Can be different for different children in the same family (related to birth order, temperament, etc.) Vary by ethnic groups Different effects in different cultures Four Parenting Styles Authoritative Sets clear standards and limits and enforces them consistently Attentive to needs and communicates openly Attachment and Family 09/17/2013 Mostly positive, high in social and academic competence, low in drug use and behavior problems Authoritarian Controlling through threats and punishment, unresponsive Children low in self­confidence, high in delinquent behavior More common among low SES parents, which may be adaptive/necessary to situation Child Characteristics Child’s temperaments and individual differences are one of the strongest influences on parenting styles Can evoke different reactions by parents Key is parental sensitivity or “Goodness of Fit” Any temperament can form a secure attachment (if parent is sensitive to needs Bi­directional relationship Socioeconomic Status Low­income parents tend to use more authoritarian parenting Low–income families tend ot have higher incidence of child maltreatment Divorce and Marital Conflict Children who experience divorce are at a greater risk for problems Depends on level of parental conflict, stress of custodial parent, and age and temperament of child Differences in Mothers’ and Fathers’ Interactions Mothers spend more time caring for child’s needs Fathers spend more time playing with children outside Birth Order Older and younger siblings reliably seek parents’ attention in different ways Older children verbally communicate Younger children are more disruptive Personality and Self­Concept 09/17/2013 Identity is comprised of one’s personality and self­concept Personality and Self­Concept 09/17/2013 What is personality? Personality refers to a persons general manner of interacting with the world, especially with other people The Big Five Personality Traits 1. Extroversion – introversion 2. Agreeableness – antagonism 3. Conscientious – undirectedness 4. Neuroticism – stability 5. Openness – nonopenness Personality traits have implications for behavior Productiveness Romance Health Criminal Behavior Personality comes from an interaction between genetics and environment Age + experience helps to mold these traits into enduring ones Kids personalities are not set in stone Personality and Self­Concept 09/17/2013 Temperament is the starting block of personality In­born traits in emotional, motor, and attentional reactivity and self­regulation that can be seen shortly after  birth 3 temperament types: Easy babies 40% of infants Adjust easily to new situations Quickly establish routines, generally cheerful, easy to calm Difficult babies 10% of infants Slow to adjust to new experiences Likely to react negatively and intensely to stimuli and events Slow­to­warm­up babies 15% of infants Somewhat difficult at first but become easier over time Temperament can affect attachment Dimensions: Fearful distress Irritable distress Attention span and persistence Activity level Personality and Self­Concept 09/17/2013 Positive affect Rhythmicity Our self­concept comprises a descriptive concept (who am I?) and an evaluative concept (how do I  compare?) Overall trends in development of self­concept Focus on physical characteristics ▯ focus on internal qualities Uniformly positive ▯ more integrated and complex Focus on oneself ▯ comparison to others ▯ focus on oneself Milestones in Infancy & Toddlerhood Infants develop a sense of self­awareness by 18 – 20 months Personality and Self­Concept 09/17/2013 Language like “me” and “I” emerge to refer to themselves by 2 years They assert their will against the will of their parent By 2 years, children may exhibit self­conscious emotions like shame and embarrassment, signifying  concerns about how others view them Milestones in Early Childhood By 3­4 years, children understand themselves in terms of: Concrete characteristics: age, gender, physical characteristics Concrete preferences: “I love my dog” General context­specific characteristics: “I’m strong” when lifting a chair Preschoolers’ self­evaluations tend to be unrealistically positive Base judgements only on prior successes Separate evaluations Milestones in Middle Childhood By 6­8 years, understand themselves in terms of personality traits By elementary school children’s self­evaluations become realistic Base judgments on both successes and failures Engage in social comparisons: “He can run faster than I can” Milestones in Adolescence  By 12­17 years – concern with social competence & social acceptance By 14 years – think of themselves as different depending on context; become increasingly  reflective/bothered by this By 17 years + ­ self­concept based on internalized values & standards (vs. social comparisons) 4 categories of Identity Status Identity­diffusion status: no firm commitment and not making progress Foreclosure status: established vocational or ideological status based mostly on choices of others Moratorium status: exploring choices and not yet made commitment Identity­achievement status: achieved coherent identity based on personal decisions Emotional Development 09/17/2013 Emotional Intelligence Emotional Development 09/17/2013 Set of abilities key for social functioning Motivate oneself and persist Control impulses and delay gratification Understand one’s own and others’ feelings Self­regulation (mood, expression of emotion) Better predictor of success in life than IQ Overall trends: Simple ▯ complex Oneself ▯ others High intensity ▯ low intensity Lack of control ▯ control External display ▯ internal Identifying Emotions Expression emotions In the adult face, emotions can be easily categorized into basic emotions Over their first year, children learn to recognize basic emotional expression Ex. Social referencing Understanding real & false emotions Emotional Development 09/17/2013 Between the ages of 3­5, children become better at understanding real vs. false emotions During preschool and elementary school, children get much better at understanding the causes of emotions Emotional Expression General distress is the first emotion children exhibit Positive emotions come next (between 2­4 months) Fear is typically the next emotion seen Ex. Separation anxiety (increase at 9 months) Steady increase over first 2 years Anger is the next emotion Most outbursts are during 1­2 years Development in one domain affects development in others Emotional Regulation Emotional regulations involves: Knowing expected ways of behaving Having strategies for inhibiting or modulating emotional reactions Milestones in Emotional Regulation Caregiver regulation ▯ self­regulation Use of cognitive strategies to control emotions Selection of appropriate regulatory strategies Increase in control Increase in ability to delay gratification Girls develop self­control earlier Self­control is related to many things as adults Concentration, stress, self­esteem, fluency, etc. Key to self­regulation is using cognitive strategies Moral Development  09/17/2013 Morality has 3 key components: Moral Development  09/17/2013 Conscience An internal regulatory mechanism that increases the individual’s ability to conform with standards of  conduct accepted in his/her culture Promotes pro­social behavior We have something that controls us that gets us to conform our behavior Depends on what standards you are aligned to (different cultures have different values) We show a preference for nicer people as early as 3 months Babies are born with an innate sense of justice Moral reasoning The process in which an individual tries to determine the difference between what is right and what is wrong  in a personal situation Ex. The Heinz Dilemma Trends: Rules viewed as unchangeable ▯ rules viewed as constructed by the group (so modifiable) Focus on actions & consequences ▯ focus on motives & intentions Self ▯ other’s expectations ▯ internalized values Kholberg’s Stages of Moral Reasoning Preconventional Level Self­centered Focus on getting rewards and avoiding punishments Conventional Level Centered on social expectations Moral Development  09/17/2013 Focus on compliance with social duties and laws i.e. “good boy”, “good girl”, maintaining law & order Postconventional level Centered on ideals Focus on moral principles With age comes more sophisticated levels – we don’t use the same level all the  time People with a high level of moral reasoning are more likely to help others and less likely to engage in  delinquent behavior  Behavior Pro­social behavior Children show signs of empathy by the time they are 1 year old Empathy is key! Empathetic parents produce empathetic kids Generally, development is characterized by improvements with age Backwards development Teens are more insensitive to other’s feelings than young children Older teens are slow at recognizing emotions because new synapses are being formed Antisocial (Aggressive) behavior 2 kinds: Instrumental aggression – motivated by the desire to obtain a concrete goal, like gaining possession of a  peer’s toy Relational aggression – harms others by damaging their peer relationships With age, physical aggression usually declines and verbal aggression increases Moral Development  09/17/2013 By 8 years old, patters of behavior are predictive of adulthood What factors influence moral development?
More Less

Related notes for APSY 1030

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit