Child Growth and Development Final Notes.docx

17 Pages
Unlock Document

Boston College
Counseling, Developmental, and Educational Psychology
APSY 1030
Elida Laski

Child Growth and Development Final Research Design and Methods: 5 Criteria for Good Measures: 1. Direct relevance to hypothesis 2. Inter­rater reliability – amount of agreement in observers 3. Test­retest reliability – similarity in child’s performances 4. Internal validity – eliminating outside influences 5. External validity – how the results can be generalized outside the research 3 Methods for Gathering Data: 1. Naturalistic – examining ongoing behavior 2. Structured – presenting a situation to a child 3. Interview – structured or clinical (self­report or other) 2 Basic Research Designs: 1. Correlational – a way to measure if two things are related, good for traits that  can’t be manipulated, CANNOT DETERMINE CAUSALITY 2. Experimental – includes an experimental control, involves random assignment,  DETERMINES CAUSATION 2 Developmental Designs: 1. Cross­sectional – sample groups who are different, uninformative about stability 2. Longitudinal – sample same kids over time, hard to do  Big Themes in Child Development 4 Key Questions: 1. What develops when? 2. How? 3. Says who? 4. So what? Milestones in Each Domain that Interact During Development: 1. Physical – the body (prenatal, physical & motor, brain & biology) 2. Social/Emotional – interactions (emotions, morality, personality, and self­identity) 3. Cognitive – mind (language, concepts, intelligence, academic achievement) Continuous vs. Discontinuous 1. Continuous – smooth, gradual, small qualitative increments, early changes that  builds on one another 2. Discontinuous – abrupt changes with periods of stability, qualitative differences =  stages Themes: 1. Individual Differences – children differ in development, don’t all hit milestones at  the same time 2. Nature and Nurture a. Nature – genes and maturation b. Nurture – environment and social interaction c. **All leads to our personal development!** 3. Active Child – children shape their development by what they attend to, choose to  do, and simply by who they are a. Genetic determinants lead to cumulative experiences over time 4. Sociocultural Context – physical, social, cultural, economic, and historical  circumstances of a child’s life that influences every aspect of their development a. Includes family, meso­system, exosystem, and macrosystem Genetics and Behavior 4 types of relationships: 1. Parent’s Genotype to Child’s Genotype 2. Child’s Genotype on their Phenotype 3. Child’s Environment on their Phenotype 4. Child’s Phenotype on their Environment 2 Key Points: 1. Who we are and become is much more than our DNA! 2. Development is a result of interactions between genetics and environment Prenatal Development 3 Periods of Development: 1. Germinal (0­2weeks) a. Cell division and implantation 2. Embryonic (2­8weeks) a. Structured formation 3. Fetal (8­38weeks) a. Growth and maturation 2 Key Environmental Factors: 1. Maternal Condition and Behavior a. Age, nutrition, disease, stress, poverty, education, etc. 2. Teratogens – environmental agents that can cause damage or death during  development a. Drugs, environmental hazards, etc. b. Many teratogens cause damage only if exposure to them occurs during a  sensitive period i. The period of time in which a developing fetus is most sensitive e  to the effects of external factors is when the teratogen can do the  most harm Multiple Risk Model • States that the greater number of risks, the greater number of negative  consequences • Cumulative effects of these prenatal risk facts will likely be compounded by the  mother’s continuation of her unhealthy lifestyle and her resulting inability to  provide good care for her child The Active Child in Prenatal Development • Spontaneous and reflexive movements as early as 5 months • Forms preferences for tastes and sounds • The fetus moves, practices skills, forms preferences in the womb, and shows  evidence of learning long before birth The Newborn Infant and Perceptual Development **Infants enter the world with all their sensory structures in place and have been  using them to “make sense” of the world, even in the womb!** 2 Methods for Studying Infants 1. Preferential­Looking Paradigm a. When infant looks at one stimuli over another, we interpret that to mean  the infant can tell the difference between two stimuli and prefers the one  they looked at longer 2. Habituation a. When an infant loses interest in  something after hearing, seeing, or  feeling it multiple times, and then regains interest when something new is  presented we take that to mean that they can tell the difference After birth, most of the perceptual development is visual development • Our brains are pre­wired to see, but vision is experience­expectant Development involves the loss of skills as well as the acquisition of skills (“use it or lose  it”) • Young infants are capable of perceiving more differences than older infants,  children and even adults • They lose this ability over time because they don’t need it • Originally “universal listeners” Physical and Motor Development 3 General Trends in Physical Milestones 1. Change in Proportion & Shape a. 2 Principles: i. Cephalocaudal – head to toe ii. Proximidistal – inward out 2. Increase in Size 3. Sex Differentiation a. Ex. Interaction between onset of puberty affecting emotional development Key Milestones: 1. Pre­reaching – Newborn to 7 weeks 2. Voluntary Reaching – 3 months 3. Reaching for moving objects – 5 months 4. Arms work independently – 7 months 5. Reaching for moving objects that change direction – 9 months Key Milestones (2): 1. Ulnar Grasp – Newborns 2. Transfer object from hand­to­hand – 4­5 months 3. Pincer Grasp – About 1 year 4. Manipulate small objects with improved coordination – 13­18 months 5. Manipulate objects with good coordination – 19­24 months Complicated Web of Factors that Influence Motor Development: • Genetic and environmental factors interact to produce variability in development • 4 steps: o Neutral maturity and growth o Sociocultural context o Size and strength of other body features o Exploration and practice **The sociocultural context and environment influences motor development** Attachment & Family **Emotional attachment is critical for healthy cognitive, physical, and socio­ emotional development** 4 Types of Attachment 1. Secure attachment (65%) a. Baby freely explores new situations and uses parent as “secure base” b. Baby is distressed at separation and excited at caregiver’s return 2. Insecure/Avoidant attachment (15%) a. Baby freely explores new situations b. Little distress at separation, avoidant upon return 3. Insecure/Resistant attachment (10%) a. Baby fails to explore new situations b. Baby is highly distressed at separation and exhibits mix of relief & anger  upon return 4. Disorganized (15%) a. Baby exhibits contradictory behavior b. Baby distressed at separation and avoidant upon return c. Linked to maltreatment Trends in parent­child relationships over time: 1. Great deal of time spent together  ▯less time 2. Parents as nurturer  ▯supporters 3. Asymmetry in power  ▯equality in power 4. Co­regulation  ▯autonomy Factors that contribute to parent­child relationships: 1. Parent Characteristics 2. Parenting Styles 3. Child Characteristics 4. Socioeconomic Status 5. Divorce and Marital Conflict a. Children who experience divorce are at a greater risk for problems b. Depends on level of parental conflict, stress of custodial parent, and age  and temperament of child 6. Differences in Mother’s and Father’s Interactions 7. Birth Order 4 Parenting Styles: 1. Authoritative  a. High in supportiveness and demandingness b. Sets clear high standards and limits and enforces them c. Attentive to needs and communicates openly d. High in control and warmth 2. Authoritarian a. Controlling through threats and punishment b. High in control and hostility 3. Permissive a. High in warmth, low in control 4. Rejecting­neglecting/disengaged a. Low in control, high in hostility **Child’s temperaments and individual differences are one of the strongest  influences on parenting styles!** Personality & Self­Concept Identity is comprised of one’s personality and self­concept • Biological root of personality • Personality refers to a person’s general manner of interacting with the world,  especially with other people **Temperament is the starting block of personality** 3 Temperament Types: 1. Easy babies (40%) a. Adjust easily to new situations b. Quickly establish routines, generally cheerful, easy to calm 2. Difficult babies (10%) a. Slow to adjust to new situations b. Likely to react negatively and intensely to stimuli and events 3. Slow­to­warm­up babies (15%) a. Somewhat difficult at first but easier over time 6 Dimensions of Temperament: 1. Fearful distress 2. Irritable distress 3. Attention span and persistence 4. Activity level 5. Positive affect 6. Rhythmicity 2 Components of our Self­Concept: 1. Descriptive (who am I?) 2. Evaluative (how do I compare?) Trends: 1. Focus on physical characteristics  ▯focus on internal qualities 2. Uniformly positive  ▯more integrated and complex 3. Focus on oneself  ▯comparison to others  ▯focus on oneself Key Milestones: 1. Infancy a. 2 years old – sense of self arises, “me” and “I” used often 2. Early Childhood a. Concrete characteristics and preferences, very positive 3. Middle Childhood a. Personality traits, more realistic, comparisons begin 4. Adolescence a. Social competence concerns b. Increasingly reflective c. Internalized values and standards as opposed to social comparisons Difference between helpless and mastery orientations • Helpless Orientation o Base self­worth on approval they receive from others, so they seek out  situations where they succeed o View intelligence as fixed • Incremental/Mastery Orientation o Base self­worth on their own learning and effort rather than others o View intelligence as changeable with effort and persistence Emotional Development Trends: 1. Simple  ▯complex 2. Oneself  ▯others 3. High intensity  ▯low intensity 4. Lack of control  ▯control 5. External display  ▯internal Expressing Emotions: 1. Distress 2. Positive Emotions a. 2­4 months: social smiles 3. Fear a. Separation anxiety (9 months) 4. Anger Milestones: 1. Caregiver regulation  ▯self­regulation a. Key to self­regulation is using cognitive strategies 2. Use of cognitive strategies to control emotions 3. Selection of appropriate regulatory strategies 4. Increase in control a. Delay of gratification Moral Development 3 Components of Morality: 1. Conscience a. An internal regulatory mechanism that increases the individuals’ ability to  conform with standards of conduct accepted in their culture b. Promotes pro­social behavior c. Formed by values and standards of culture 2. Moral Reasoning a. The process in which an individual tries to determine the difference  between what is right and what is wrong in a personal situation b. Overall trends: i. Rules viewed as unchangeable  ▯rules constructed by group ii. Focus on actions/consequences  ▯focus on motives/intentions iii. Others’ expectations  ▯internalized values 3. Pro­social Behavior a. People with a high level of moral reasoning are more likely to help others b. Babies show pro­social behavior by the time they are one year old Kholberg’s States of Moral Reasoning: • Pre­conventional level: self­centered • Conventional level: centered on social expectations, focuses on compliance with  social duties and laws • Post­conventional level: centered on ideals, focus on moral principles **Parent socialization is key to children’s moral development** 3 Components of Parent Socialization: 1. Modeling a. Through everyday actions, adults demonstrate behaviors and attitudes  towards others 2. Parent as Social Manager a. Parents control children’s experiences, including exposure to various  people and activities 3. Direct instruction a. Children are directly taught skills and strategies, and advised in different  situations 3 Ways to Promote Moral Behavior 1. Consistent discipline 2. Rationale explanations 3. Secure attachment Theories Jean Piaget • View of the child: o Child as “scientist”  Exploring on their own, don’t need adults or rewards in order to  learn  Discontinuous theory because it has 4 stages • Stages: o Sensorimotor (0­2years)  Knowledge tied to sensory and motor experiences/abilities  Imitating actions and behaviors in front of them  Fail object permanence task until 1 year old o Preoperational (2­7years)  Objects and events represented as mental symbols  Make­believe play  Egocentric  Fails test of conservation • Pass number test first, then liquid o Concrete operational (7­12years)  Children can reason logically about concrete objects and events  Use logic; pass conservation test o Formal operational stage (12+ years)  Children can reason abstractly and hypothetically • Key Mechanisms: o Equilibration = Adaptation + Organization  Adaptation: the process of building schema, composed of: • Assimiliation: incorporate incoming info into existing  schedma (find best fit) • Accommodation: adapt current knowledge structures in  response to new experience/information (make a better fit)  Organization: integration and rearrangement, internal change in the  structure of schema • New organization = new stage • Applications: o Classroom designed for discovery o Teacher as facilitator o Base curriculum on child’s knowledge/level of thinking Lev Vygotsky • View of the child: o Child as social butterfly  Humans are unique in ability to teach and learn from eachother  Social interactions are crucial for development  Development is constrained by culture • Milestones: o Internalization o Zone of Proximal Development • Key Mechanisms: o Sharing our thoughts  Joint attention – mutual gaze or attention to the same object, event,  or problem  Social referencing – looking to social partners for guidance about  how to respond to unfamiliar evens o Interaction with more competent people  Guided participation – participate in activity with more competent  person  Social scaffolding – more competent person provides temporary  framework that lead children to higher order thinking, adjust to  ZPD • Applicat
More Less

Related notes for APSY 1030

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.