[COMPLETE] Child Growth and Development Notes - got 92% on the final!

15 Pages
61 Views
Unlock Document

Department
Counseling, Developmental, and Educational Psychology
Course
APSY 1030
Professor
All Professors
Semester
Spring

Description
Child Growth & Development  Final Exam Study Guide  POINTS TO REMEMBER: Jean Piaget’s View/Theory of the Child Views child as a SCIENTIST  ▯constructs own knowledge from experimenting on the  world, learn things on their own w/out adult intervention, intrinsically motivated *continues/discontinuous major theme* =epitome of discontinuous development b/c he  has a stage theory Stage Theory: order of stages=genetic but timing can depend on child’s individual  experiences, NO skipping a stage, divides into stages B/C re­organization of thinking  leads to major shifts▯abrupt transitions Order of stages: Sensorimotor Preoperational Concrete  Formal  Operational Operational Infancy &  Early Childhood Middle Childhood Adolescence Toddlerhood 0­2 yrs. 3­5 yrs. 5­12 yrs. 12­18 yrs. 1. Sensorimotor Stage ­ Imitates actions & behaviors ­ Fails object permanence test (Piaget says explains separation anxiety) 2. Preoperational Stage ­ Objects & events=mental symbols (child can now hold things in their  head) …make­believe play ­ EGOCENTRIC­ look at world from only their point of view ­ Fails CONSERVATION TESTS (ex. The diff. glass sizes) 3. Concrete Operational Stage ­ Children can now use logic, pass conservation tests ­ Fails systematic hypothesizing 4. Formal Operational Stage ­ Children reason abstractly & hypothetically (not everyone reaches this  stage) Piaget’s Key Mechanisms: Adaptation: building schema composed of… ­ Assimilation: incorporate incoming info into exiting schemes (find your  best fit) ­ Accomodation: adapt current knowledge structures in response to new  experience/info (make a better fit) Organization: integration & rearrangement, internal change in structure (new organization= new stage!) Criticisms of Piaget’s Theory: Overall…lot more variability than Piaget considered ­ Portrays children as less competent than they really are 1 ­ Thinking not as consistent as portrayed in stage model ­ Undervalue importance of direction and feedback ­ ***little emphasis on social domain or sociocultural processes i.e. didn’t consider what parents do to help environment Vygotsky’s View of the Child/Theory Views child as a SOCIAL BUTTERFLY → humans unique ability to teach & learn from each other → social interactions=crucial for development → development=constrained by the culture you live in Vygotsky’s Ideas: Internalization:  ­ imitation  ▯self guiding (ex. Private speech)  ▯internalization ­ Cycle repeats itself as child increases sophisticated way of  thinking Zone of Proximal Development: ­ The range of what the child can do unsupported to the child having optimal social  support  Vygotsky’s Key Mechanisms: Joint Attention: through mutual gaze or attention to same object, event, or problem, child  can learn something new Social Reference: looks to social partners (ex. Mothers) for guidance about how to  respond to unfamiliar events Guided Participation: participate in activity w/ more competent person Social Scaffolding: more competent person provides temporary framework that lead  children to higher thinking; adjust support to child’s current performance level of  performance and gradually withdraw Criticisms of Vygotsky’s Theory: ­ Focuses on social aspects of development (good thing, not critique) ­ Explains individual differences (good thing, not critique) ­ Little focus on child’s cognition ­ Complexity of social context makes it difficult to be specific about causes &  effects Watson & Skinner’s Learning Theory: View child as BLANK STATE → Child’s personality + behavior are shaped entirely by their experiences Key Mechanisms: 1. Classical conditioning­we associate 2 stimuli that occur before the behavior (ex.  Little Albert, loud noise w/ white rabbit, not scared when sees rabbit) 2. Operant conditioning­we repeat behaviors w/ favorable outcomes (rewards) and  suppress those w/ negative outcomes (punishments) 3. Observational conditioning­learn by observing a model & consequences of  model’s actions (ex. Learn aggression: Bobo Doll experiment) 2 Criticisms of Learning Theory: ­ Easily tested b/c focus on observable behaviors (good thing) ­ Explains indiv. Diff. (good thing) ­ Little focus on children’s cognition ­ Unable to explain creative thought Information Processing Theory/View of the Child View child as a COMPUTER → Child actively works to solve problems given the “hardware” available at certain  ages → Development driven by domain general thinking processes (learning, memory,  problem­solving skills) Information Processing Approach: • Divides cognitive system into components (memory, attention, perception) &  looks at how these work to acquire, manipulate and transform knowledge Task Analysis: • Analyze knowledge & processes involved in various behaviors • Provides detailed description of the steps involved in thinking (like a computer  program) • Can be used to understand, predict, and change behavior ** Information Processing views development as continuous…getting a little bit better at  processing info & getting a little bit faster at it Key Changes: • Capacity, Speed, & Effiency…same mental tasks, but w/ age kids just get faster +  can retain more • STRATEGIES­become increasingly sophisticated w/ age (ex. Counting on  finders, to addition in head, to just being able to recall basic addition results) EXAMPLE: Older kids have better understanding of own limits, so b/c of this more attuned to what  strategies to use + remember Key Point= increase of capacity closely tied w/ ability to choose best strategy to be able  to achieve task *…w/ age, increase how well you choose which strategies to use 6 Key Mechanisms: 1. Association­come to tie two events together (ex. Roll a ball to baby and say ‘ball’,  baby will associate the word ‘ball’ w/ the object) 2. Generalization­applying solutions from one situation to another 3. Encoding­making an image or representation of something new & storing it in our  heads 4. Inhibition­ignoring distracting or irrelevant info 5. Automatization­skills become unconscious leading to faster more accurate  execution 3 6. Strategy Construction/Selection­generate new strategies when faced w/ problems;  strategies compete w/ each other…adaptively select best strategy Application to Education: ­ Base assessment and instruction on task analysis ­ Adjust instruction to support learning mechanisms ­ Design interventions to improve learning mechanisms Infant Thinking Studying infants gives insight to humans in general, human nature…can only study this  in really little kids b/c they’ve just entered the world Infants act like SCIENTISTS ­ Gather & interpret data ­ Control your environment ­ Check your instruments ­ Consult your colleagues ­ Explore cause & effect experiences Key Processes Infants use  for Learning:  Habituation ­ Babies seek new info…evidence= once they’ve processed what they see,  hear or taste they lose interest until something new is presented  Statistical Learning ­ Infants look for patterns & regularities in the environment and use that to  form conclusions (ex. Happy faces [upturned lips] go w/ a happy voice [higher pitch]) (ex.  Gender differences)  Contingency Learning ­ Infants more likely to repeat behaviors that lead to response from the  environment (objects or people around them) (ex. Babble more if parents babble back) (ex. Learning to kick to move a  mobile in crib)   Intermodal Perception ­ Infants use multiple senses to get mutually reinforcing information Joint Attention: babies + their caregivers often look at the same things, which helps the  babies learn a lot from adults **ability to “share” attention w/ someone else and to direct someone else’s attention is  crucial for typical development** Social Referencing: infants look to caregivers for guidance about how to respond to  unfamiliar events Imitation/Observational Learning: observe parents, caregivers, videos, peers and imitate  their actions and intents 4 Social Knowledge: understanding people’s actions & intentions, by 12 months Object Permanence test: THE DRAW BRIDGE TASK?? Slides 11/10/11 **babies have basic insight about numbers and how they work evidence= look longer at  irregularities  Theorists are divided on how to explain these early abilities  Specialized/innate knowledge = Core Knowledge Theorists  General Learning Mechanisms + input = Information Processing Theorists Language Development Language= a type of communication, allows for communication of complex ideas, both  concrete and abstract Two Key Characteristics of Language: 1. Symbolic Reference: need to have match between the symbol & the reference, or  else you don’t have communicative break down & understanding 2. Generative Grammar: a code for combining referential symbols expressed in  sounds/images, need this to have meaning Four Aspects of Language: Phonology Combinatorial signs/sounds (sounds)  (phonemes: basic units of sound in a language) Semantics Comprehending & producing words that express meaning Syntax Rules for forming words (morphology), Rules for forming  sentences (grammar)  …how to combine words to communicate meaningfully Pragmatics Social/Cultural rules for using language (turn taking, eye  contact) *…this is the universal sequence of language development* EXAMPLE: “Colorless green ideas sleep furiously.” ▯ his sentence is syntactically correct, but semantically meaningless Language= experience­expectant ⇒ Brain pre­wired to speak but has critical period, where if you don’t get that  minimum experience during that sensitive period, will never be able to develop  human experience, brain needs to get the experience it expects * Operant Conditioning helps babies learn words b/c excitement from mother when baby  accidentally babbles “mama” encourages them to repeat the sound until they’ve learned  what it means Language MILESTONES: Prenatal­ responds to sound Infancy­ recognizes familiar voices, discriminate speech sounds, communicates needs  through crying, cooing (2­5 months), turn taking, babbling (5­10 months) 5 Around 12 months­ first words/holophrastic period,  18 months ­ 2 yrs.­ vocabulary explosion , telegraphic speech Early Childhood­ grammatical morphemes, narratives/dual representation, audience  awareness Later Childhood­ metaphor, parables, etc. …by age 10 children know just as many words as an average adult * Maturation of the vocal cords allows the infants to make a greater range of sounds,  babies tongues too large for them to have enough room to form language other than basic  sounds *  Children follow basic principle to make sense of the input: 1. Whole Object Assumption­ toddlers assume that novel labels refer to the whole  object and not to its parts 2. Mutual Exclusivity Assumption­ toddler exclude objects they already know, apply  the new label to the new object 3. Taxonomic Assumption­ toddlers focus on taxonomic rather than thematic  relations Key Milestones in SYNTACTIC Development: 1. Holographic Phrases: single word used for an entire phrase or sentence,  everything you want to say w/ 1 “whole” (Hol­) word  2. Telegraphic Speech: “T” – Two words, between 1.5­2 yrs. children use two word  utterances to communicate (ex. “Mommy sock”…Mommy get my sock, Mommy  my sock fell off, This is Mommy’s sock) 3. Grammatical Morphemes: by 2.5 yrs. children able to form adult­like sentences Language Development is combination of NATURE & NURTURE Nature             +             Nurture                             = Development Genes, maturation                 Environment, Social interactions AMOUNT & QUALITY OF INPUT are key factors in Semantic & Syntactic  Development Amount of Input: more speech parents address to toddlers, more rapidly they learn words,  more highly educated parents talk to their children more than low educated parents and  their children have larger vocabularies Quality of Input: Infant­directed talk­ unique mode of talking adults use when talking to  babies & very young children, seems to help children use general learning mechanisms to  learn speech sounds and new words Exposure to BOOKS!! …better literacy experience in the home, the larger the child’s  vocabulary Social Interations facilitate language development… …joint attention,  …scaffold children’s language using 3 key processes: echoing, recasting, expanding 6 Core Knowledge (Nativism): ­ Primarily Nature o Genes programmed for language o Genes provide innate language learning system…early ability to  recognize sound and speech patterns o Genes provide innate constraints on types of patterns children  notice and learn ­ Nurture? o Experience sets parameters for specific languages vs. Sociocultural Theory: ­ Primarily Nurture o Social interactions w/ others=necessary for language + support  language development o Social context & cultures provides “tools” for language (ex.  Books, writing system, etc.) ­ Nature? o Genes determine style of interaction o Genes program us to attend to certain kinds of information (ex.  Faces, emotions, etc.) Theoretical Explanations of Language Development Nature Nurture Core Knowledge Genes provide innate  Environment & experience  (Nativists) learning system­ provide  sets parameters for specific  constraints on what children  languages notice and learn Sociocultural Genes influence style of  Social interaction & context  interaction promote language Information Processing Genes provide statistical  Environment provides the  learning mechanisms input that is processed Learning Theory Genes provide the  Language is learned  mechanisms (operant  through imitation &  conditioning, imitation) reinforcement like any other  behavior Social Cognition Social Cognition: the ability to think and reason about our own and other people’s  thoughts, feelings, motives and behaviors ­involves understanding other’s intentions, desires, and beliefs and how these influence  behavior …diff. from just social emotional understanding Theory of Mind: 7 Being able to develop some theory about how another’s mind is working, ability to know  what other’s are thinking, how they’re feeling, etc., understanding that people have  unique thoughts, feelings & experiences, ­develops between ages 1­5 • FIRST, children understand people’s intentions…can understand intention rather  than just imitate behavior • BY AGE 2, children understand that desires influence behaviors…young children  assume everyone’s desires are same as their own, around 2 yrs. realize people  have diff. desires • BY AGE 5 (approx.), ability to understand someone’s beliefs can be diff. than  your own & understand that some beliefs can be wrong o Best represented by the False Belief Task…by time age 5, children’s  minds work much more similarly to adults’, understand that things can be  tricky, deceptive  Talking to children about feelings and their cues can support their theory of mind  Eye contact= key for understanding social
More Less

Related notes for APSY 1030

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit