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Developmental Psychology Study Guide [Exam 3] - 4.0ed this course!

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Department
Psychological & Brain Sciences
Course
CAS PS 241
Professor
All Professors
Semester
Winter

Description
Exam 3: Review Sheet Child rearing styles  • Authoritative (best) o High acceptance, high involvement, adaptive control, appropriate  autonomy o High control, high warmth/support o Balance of freedom and responsibility o Should set limits for children but do provide a lot of warmth and support o Democratic parenting style o Effective:  Provide models of caring concern as well as confident, self­ controlled behavior  Let the children know they are competent individuals which fosters  self­esteem and maturity • Authoritarian o High control, low warmth/support o Really strict, family hierarchy o Obedience, structure, and respect o “Parents know best” o External control (spanking) o Cross cultural differences • Permissive o Low control, high warmth/support o Difficulty setting firm limits o Child runs the relationship o Don’t learn the consequences of their behaviors • Uninvolved o Low control, low warmth/support o Low love and low limits o Neglectful or indifferent parenting o Don’t consider themselves bad parents, not abusive just not involved Characteristics of Child rearing styles Helicopter Parenting • Pays (too) close attention to child’s experience and problems • Overinvolved • Kid is less satisfied, more anxious and narcissistic, and lacks coping skills • Aren’t capable of letting go Corporal Punishment  • Spanking­ Authoritarian • Most prevalent in early childhood and decreases as the child gets older • Peaks at 2 or 3 (can’t talk to the child and explain­ can’t reason) • Corporal Punishment and Temperament o Corporal punishment at 15 months and mean externalizing behavior score  at 3 years o Temperament is the moderator (easy or difficult child) o Bad for both but worse for a difficult temperament child o Easy temperament children are pretty resilient  o Low CP leads to lesser externalizing • Corporal Punishment and Parenting Styles o Amount of corporal punishment and conduct problem symptoms o Moderated by parenting styles (high or low authoritative) o High authoritative= CP doesn’t have an effect on the child o Low authoritative= CP has a large effect on the child • Corporal Punishment and Cultural Norms o Looked at mothers perceptions of other parents use across cultures o Looked at children’s perceptions of other parents use of disciplines o Cultures that use a lot of physical discipline­ Kenya and Italy o Cultures that don’t use a lot of physical discipline­ Thailand and China o The culture you are from is the moderator  o Physical discipline is particularly negative in Thailand because it is  not a norm so when it does occur, its drastic o Culture fit hypothesis  Depends not only on the axis, but what’s considered normal in  the culture  Tiger Moms • Very strict parenting (traditional Chinese styles) • Use psychological control­ if you do this wrong, parents aren’t going to love you Cultural variations in child rearing • Some ethic minority families have distinct child­rearing beliefs • Chinese parents are often more controlling • Hispanic, Asian Pacific Islander, and Caribbean families coming high respect for  authority with high parental warmth (authoritative) • Low SES African­American parents tend to insist on immediate obedience  Psychological Control • Focuses on the extent to which parents constrain children’s autonomy and self­ expression through psychologically manipulative and authoritarian tactics such as  the withdrawal of love and inducing guilt in children • More common in East Asia • Has detrimental effects on children’s emotional adjustment equally across both  cultures • Asian parents tend to respond more negatively to failures and are less responsive  to successes than EA parents  Parenting and Culture • Chinese parents are described as “restrictive” or “controlling,” rejecting and  “authoritarian” • Authoritarian parenting isn’t good for EA children o Authoritative parenting is most beneficial for EA • Authoritative parenting is least effective in affecting academic achievement for  Asian American youths • Authoritarian parenting is a western notion and does not accurately capture  Chinese parenting styles­ they are strict but not negative Emotional adjustment of Asian children • Asian immigrant children and adolescents report lower self­esteem • Increased problematic peer relations • More pessimism, depression and social withdrawal • Asian American women have higher rates of contemplated suicide • More likely to exhibit anxiety, internalized social problems, report more isolation,  and less social support  Relationship between Maternal Psychological Control, Stress, and Culture • Animal models have definitively demonstrated that maternal behavior (licking  and grooming) acts on the HPA axis (stress response) • In humans, maternal touch has also been recently demonstrated to reduce infant’s  physiological reactivity to stress • Results o Higher levels of psychological control in Chinese mothers  o Higher levels of cortisol in Chinese children o Psychological control predicts cortisol levels (stress) o Psychological control does NOT depend on culture (not a moderator)  Effect is the same across Chinese and EA culture   Both bad for stress respon e o Maternal psychological control mediates (explains) cultural  differences in stress  o  Psychological control is bad for everyone  o  Chinese children have higher levels of stress because their parents   probably use more psychological control Parenting Influence Cognition • Measure allostatic load and maternal responsiveness (children self report) and  cognition is measured using working memory • Allostatic load (stress) is associated with lower working memory, only in the  case of low maternal responsiveness • High maternal responsiveness, doesn’t matter­ if she is warm and nurturing  and even if you have stress­ you are fine • Low maternal responsiveness has an effect on working memory and high  allostatic load  Piaget’s Concrete Operational Stage and its Limitations ­ Conservation, Classification, Seriation, Transitive Inference, Spatial  Reasoning • Sensorimotor (birth to 2 years)­ understand the world through senses and touching  things • Preoperational (2 to 7 years)­ start to think of the world through images; they have  limitations­ conservation, cannot take a person’s perspective, still egocentric • Concrete operational (7 to 11 years)­ can reason logically about concrete events,  still have some limitations, can classify objects into different sets • Formal operational (11 years to adult)­ ability to think more abstractly,  idealistically, and logically Concrete Operational • Thinking based on mental operations (strategies and rules that make thinking  more systematic and powerful) • Focus on the real and concrete, not the abstract • Mental operation­ ability to accurately imagine consequences of something  happening without it actually needing to happen o Can imagine “what if” scenarios • Can’t make logical reasoning if its not counter intuitive  • Conservation o Decentration­ they are no longer only focused on one aspect (this may be  taller but it is also skinner) o Reversibility­ think backwards (if I pour it back, it’s the same amount) • Classification­ are there more yellow flowers or flowers • Seriation­ ability to sort objects or situations according to any characteristic, such  as size, color, shape or type • Transitive inference­ using logic to find the missing piece. For example, “a” is  greater than “b” and “b” is greater than “c.” Children in the preoperational stage  don’t understand that “a” is also greater than “c” • Spatial reasoning­ directions, maps (abstract representation of the world) o Understand landmarks in preschool o Ages 8­10 they understand landmarks along organized route of travel o End of middle childhood­ overall view of large scale space • Limitations o Operations work best with concrete information  Problems with abstract ideas, or those not evident  o Reasoning­ can pass the transitive inference problem only when  dealing with concrete information • Continuum and acquisition­ master concrete operational tasks gradually  • Feather breaking glass o The girl who passed is in the formal operations stage (she’s a teenager) o People in formal operations­ you don’t need it to map onto the real  world­ it can be a hypothetical world o Concrete operational­ can follow logic but not if its hypothetical situation 
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