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Midterm

Developmental Psychology Study Guide [Exam 1] - 4.0ed this course!

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Department
Psychological & Brain Sciences
Course
CAS PS 241
Professor
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Semester
Winter

Description
Developmental Psychology PS241­ Doan Exam 1 Review Sheet What is a theory? • An orderly, integrated set of statements that o Describes behavior o Explains behaviors o Predicts behavior • Theory is a way in which you see and explain behavior Different influences on development • Age­ graded: predictable when they occur­ related to biological age o Major milestones o Kids first words; learning how to walk­ will eventually learn  In general, by a certain age, given normal development,  they will learn to walk • History­ graded: unique to a particular era o Changing cultural values, specific to a certain cohort o Economic depression, 9/11, Internet (Google, Facebook) o Change’s in law system­ China’s one child policy • Non­normative: irregular, unpredictable events that happen to just a few  people o Losing a parent at an early age, Becoming sick o Occur randomly, difficult to study, can be extremely powerful Freud Three Personality • Id o Largest portion of the mind o Unconscious, present at birth o Source of biological needs & desires • Ego o Conscious, rational part of mind o Emerges in early infancy o Redirects id impulses acceptable • Superego o The conscience o Develops from ages 3 to 6, from interactions with caregivers • *Take away a child’s toy and then cry and the next time you take it away, he  knows mom is the boss so he doesn’t cry • Psychosexual stages o Oral, anal, phallic, latency genital Erikson’s Psychosocial Stages  • Basic trust vs mistrust (birth­ 1 year) • Autonomy vs shame and doube (1­3 years) • Initiative vs guilt (3­6 years) • Industry vs inferiority (6­11 years) • Identity vs role confusion (Adolescence) • Intimacy vs isolation (Emerging adulthood) • Integrity vs despair (Old age) Behaviorism & Social Learning • Classical conditioning o Stimulus­ response o Skinner & Pavlov • Operant conditioning o Reinforcers & punishments • Social­ Cognitive Approach o Self­ efficacy  o Modeling­ may do a certain behavior if you see someone doing it o If the person is competent • *Focuses on what you can see Social Learning Theory­ Bandura • Modeling or Observational Learning o A baby claps her hands after her mother does; a teenager dresses like her  friends • Cognition o Stressed today; social­cognitive approach o What you feel about the matter • Personal Standards o Children begin to believe their own abilities will help them succeed Piaget’s Stages of Cognitive Development • Children go through different stages • Sensorimotor, preoperational, concrete operational, formal operational Vygotsky’s Sociocultural Theory • Transmission of culture to new generation o Beliefs, customs, skills • Social interaction is vital for cognitive development o Cooperative dialogues with more knowledgeable members of society Scientific Design • Hypothesis: prediction drawn directly from a theory • Research Designs: overall plans for research studies • Research methods: activities of participants Correlational • Researchers gather information and make no effort to alter their experiences • Limited because cause and effect cannot be inferred, but sometimes necessary • Correlation Coefficients o  Magnitude   of the number indicates the strength of the relationship  Closer to 1 (+ or ­) is a stronger relationship o The sign of the number (+ or ­) indicates the direction of the relationship  + = as one variable increases, so does the other  ­ = as one variable increases, the other decreases o CORRELATION IS NOT CAUSATION  You can measure many things and find a relationship but that  doesn’t mean they are causing each other Experimental • Manipulates or changes a variable (independent) • Expected to cause changes in another variable (dependent) • Can assure causality • Rules out individual differences o Random assignment o Any given person could have been in any condition o Individual differences are rules out since it was randomly assigned  Modified Experiments • Field Experiments­ use rare opportunities for random assignment in natural  settings (effects of 9/11) • Natural Experiments­ Compare differences in treatment that already exist (cannot  assign someone culture­ it happens naturally) • Independent variables­ what they manipulate • Dependent variables­ what changes Mediator (is explained by) • Explains the outcome • Middle man­ come to some solution • Third variable • X effects Z which effects Y and X effects Y • IV­ how much TV • DV­ how fat they get • Mediator­ lack of physical activity (controlled for the amount of exercise you get) • Direction of effect of the third variable • Number of hours of TV your watching is effecting the number of hours of  exercise is effecting how fat you are Moderator (depends on) • Effects the outcome • Amount of TV your watching effect how much weight your putting on  • What kind of food are you eating­ moderator • High vegetable diet or high carb diet • Interaction effect •  If lines are not parallel, there’s a strong moderator effect (on graph)  • Variable of type of food is moderating the relationship between TV watching and  weight Developmental Designs •  Longitudinal ­ some participants studied repeatedly at different ages •  Cross­sectiona ­ participants of differing ages all studied at the same time  •  Sequentia ­ several similar cross­sectional or longitudinal studies are conducted at  varying times •  Microgenetic ­ participants are presented with a novel task, and their mastery is  followed over a series of sessions Continuous • Refers to the idea that development is a process that is best characterized as a  gradual accumulation of behavior, skills, or knowledge (height) Discontinuous • Refers to the idea that development is a process that occurs in stages, and each  stage is qualitatively different from the previous one o Piaget, Erikson, and Freud are examples of stage theorists who would  argue development is discontinuous  Equifinality • A term developed by the founder of General Systems Theory • It refers to the idea that in open systems an “end state” may begin at different  points, and be accomplished via may different paths •  May end at the same place but took different paths to get there  Multifinality • Describes a system where the final outcome could VARY despite the same initial  state  •  Despite the fact that you start off the same, the final outcome could be very   different Nature and Nurture • Nature o Inborn, biological givens o Based on genetic inheritance • Nurture o Physical and social world that influences biological and psychological  development • Both interact with each other­ cannot look at separately  Stability and Plasticity • Stability • Individuals high or low in a characteristic remains so at later age • Early experiences may have a lifelong impact • Plasticity • Change is possible, based on experiences Epigenetics and Orchid­ Dandelion Hypothesis • Epigenetic Framework o One can change the other­ the environment can change or alter your  genetic makeup • Terms­ o Gene­ basic physical and functional unit of heredity, made up of DNA,  acts as instructions o Genotype­ genetic makeup (DNA) o Phenotype­ physical, what you can see, observable characteristics of  individuals o Epi­genome­ “in addition to” or “above the genome,” provides direction  for ‘what to do, when to do it, and where to do it,’ the “software” that  directs the genomic hardware •  Orchid­ Dandelion Hypothesis (Differential Susceptibility Hypothesis)  o Determined on certain genetic traits (genes more likely for orchids or  dandelion people) o Differences in children whether the environment effects them o Orchids  Need a positive, helpful environment for them to thrive  Need a more stable and nurturing environment  If bad environment, bad outcomes; but if the environment is good  they can have great outcomes  More effected by the environment (in both the positive and  negative direction) o Dandelions  Much more resilient and can develop in any type of environment  Environment matters but if it’s within a broad range, the kid will  still be fine •  Range of Reaction ­ if you look at different types of children, some have a bigger  ranger on how they react to the environment o Different things can lead to different outcomes for different people Person/ Environment Correlation (Genetic­Environment Correlation) • 3 Constructs o  Passive Correlation    When you’re young you’re heavily influenced by your genetic  makeup • Ex­ if parents are athletic, they pass on those genes and  more likely to take child on walks or play sports • Passive­ child doesn’t have to do anything, the child is born  into this environment o  Evocative Correlation    Children evoke certain environments   Some babies cry all the time and are difficult while others are  sweet, laugh and are cute­ depends on which has more nurturing  parenting styles (easy babies­ parents are less strict)   Babies action is evoking parent’s mood  • Maternal negativity­ for identical twins, correlation is  highest (.8), identical twins look alike and have the same  response from parents, and fraternal twins is .45 o  Active Correlation    “Niche­picking”­ being most active, when you reach adolescence,  you pick your own environment  Extraverted personality­ you’ll pick an environment that will let  you be extraverted to put you in that environment to push comfort  zones  If you’re shy, you wont push to do things out of comfort zone Human Gestation • Prenatal development o Sperm­ men produce about 300 million per day o Follicles/ potential eggs­ at birth, women have 400,000 and only several  hundred will be released during reproductive years • Conception­ can happen every 28 days, if ovulation, sperm & egg are present Three Periods o Zygote­ fertilization until attachment to uterus (2 weeks) o First cell duplication is 30 hours after conception, by 4  day 60­70 cells  from blastocyst o Embryo­ Implantation through the 8  weekh o Primitive brain and spinal cord appear o External body structures begin to form o Fetus­ rapid increase in size­ baby grows o Most of brain neurons are in place by 24 weeks o By 25 weeks, good chance of survival Teratogens­ any environmental agent that causes damage during the prenatal period  (Greek­ teras means “malformation, monstrosity”) o Prescription drugs­ eye, ear, brain, heart deformities (Accutane) o Illegal drugs­ perceptual, motor, attention, memory, language problems o Tobacco­ low birth weight, prematurity, impaired heart rate and breathing, infant  death, later asthma and cancer o Alcohol­ fetal alcohol syndrome, physical abnormalities, slow growth, mental  impairment o Radiation­ miscarriage, underdeveloped brains, physical/birth defects o Environmental pollution­ (mercury, lead)­ low birth weight, prematurity, physical  defects, brain damage ***Effects of teratogens depends on the time period when they were used­ early on it will  be more influential with formation, later on affects the brain and the heart*** APGAR Score o Appearance, Pulse, Grimace, Activity, Respiration o Scored 0, 1, or 2 for every category o 7 is considered normal Medical Interventions in Childbirth o Fetal monitoring­ strapped in constantly to monitor heartbeat of fetus o Medication o Analgesics: Epidural­ localized pain killer, 80% of American births use  epidurals o Anesthetics o Instrument delivery­ forceps or vacuum extraction o Induced labor o Artificially induced by breaking amniotic sac o Given synthetic oxytocin o Cesarean Delivery o Rare 40 years go but now it accounts for 31% of births in US o Warranted in Rh incompatibility, premature separation of the placenta  from the uterus, infection (HSV­2 can affect baby in vaginal delivery),  baby in breech position Anoxia­ lack of oxygen at birth o Can lead to brain damage or later cognitive, language problems­ cerebral palsy o Causes­ squeezing umbilical cord, placenta abruption (premature separation),  placenta previa (placenta covering cervical opening), failing to breathe after birth­  respiratory distress syndrome in preterm infants­ lungs are too small Preterm­ o Born 3 weeks before their due date­ may be appropriate weight for the length of  the pregnancy o 7 more days in womb from 34 to 35 weeks can contribute greatly­ health o Preterm infants born to isolated, impoverished mothers are at risk for unfavorable  outcomes, most others can “catch up” developmentally o Interventions­ isolette, respirator, feeding tube, Kangaroo­ skin to skin contact;  parent training in caregiving o Special infant stimulation­ giving the baby a colorful toy, rocking the baby  in a hammock  Small­for­date: below the expected weight for the length of the pregnancy, some small­ for­date babies have weakened abilities to manage stress Influences of Early Intervention for Low­Income, Preterm Babies on Intellectual  Functioning at Age 8  o Premature + impoverished= double risk factors  o Cognitively stimulating childcare from age 1­3 o When put parents and children through this intervention at ages 1­3, when they  only gave a little bit­ didn’t help child  o If participated entire time­ huge cognitive gains for the child Precious Moments After Birth o Oxytocin causes the breasts to let down milk­ heightens mom’s response to baby o Fathers also show hormonal changes associated with reaction to infants o Parent­infant relationship not dependent upon immediate bonding (unlike  imprinting­ like ducks) o Proximity, touching, engagement at early stages beneficial for caregiver and child Newborn Reflexes o Eye blink, withdrawal, rooting, sucking, swimming, moro, Babinski, Stepping,  tonic neck, palmar grasp Obstetric Dilemma o Walking upright requires decreased size of bony pelvic area but the trend towards  increased intelligence requires a larger cranium, so would need a wider obstetrical  pelvic area o Sex differences­ females have wider hips than men o Shorter gestational period­ baby is born earlier so head is not so big Metabolic Hypothesis: o Babies are born when the energy demands of the fetus outstrips the mother’s  capacity­ a pregnant woman’s metabolic rate is 2.1 times that of the average o Blood increases 50%, need for fat outstrips mother’s capacity o Brain growth needs a lot of fat­ 3  trimester begins to grow and  accumulate o Baby needs so much energy that the mom cannot keep up with the baby’s  growth­ which is when birth occurs Cuteness­ big, eyes, big head o Lorenz argues that the schematic conceptions (kindchenschema) of cute had  evolutionary advantages o Effect appears to be cross­cultural, it’s culturally relative  o Babies that are cuter have better social abilities o Get more attention at a young age so they feel more comfortable  interacting with people­ can influence cognitive development Types of Physical Growth o Babies gain 50% in height from birth to age 1; 75% by age 3 o Babies grow in spurts o Gain “baby fat” until about 9 months, then they get slimmer and look  more like a toddler­ limbs get longer o Girls are slightly shorter and lighter than boys Cephalocaudal (Head to tail) o Lower parts of the body grows later than the head Proximodistral (near to far) o Extremities grow later than the head, chest, and trunk What do babies learn in utero? o  The environment­ enriched or impoverished?   o Is there a lot of food floating around or is there not? o Metabolic system beings to adapt, if mom is giving lots of food o  Dangerous or safe?   o Mothers who were pregnant close to 9/11­ babies tend to be more anxious  and have PTSD (adaptive response to trauma) o  What sounds are important?   o If babies know something right at birth, it’s probably from genes (nature)  because they haven’t been exposed to the environment yet o  Sound of their mother’s voices  o Voices in utero are muted and muffled o Newborn babies prefer their mother’s voices (usually “sucking” method) o Memory­ can recognize books read to them or mother’s fav. TV show o Language o Language they were exposed to is already incorporated into their life  French babies cry with an upward lift  German babies fry with a lower pitch o Taste­ carrot juice fed to mothers who were pregnant, observed children’s facial  expressions and amount of cereal (with carrot juice) consumed Milestones in Brain Development o Different areas of the brain develop at different times o Auditory and visual parts of the brain develop fast, then language, then  self­control, and planning and reasoning o Frontal lobe development is one of the last things to develops (4 years old) Sleep o Sleep moves to an adult like, night­day schedule during the baby’s first year o Sleep needs decline from 18 to 12 hours a day by age 2 o Affected by social environment and cultural values  o Some cultures let babies sleep when they want to while others have  specific bed times for their kids Sleeping Arrangements, Consequences (Co sleeping, Ferber) Co­Sleeping o Spock recommends infant’s move into their own room at 3 months o Infant co­sleeping is the norm in 90% of the world’s cultures o Values­ instill independence or build mother­child bond? o Co­sleeping is increasing in the US o No evidence of emotional problems (excessive dependency later in life Ferber Method o “Graduated­ Extinction”­ letting the baby cry it out o Mom comes in a minute after, then two minutes after, keep spreading out  the time mom comes in (mom can come in but not pick child up) o Very affective, can work within days­ if takes longer (stop) o Not appropriate for children younger than 6 months o Infants sleep cycle is still changing o Babies younger than 6 mo. Are probably crying for a reason o Controversial o Crying increases heart rate, blood pressure and cortisol (stress hormone,  evidence that higher levels of cortisol hinders brain development)  You see babies stop crying but cortisol levels keep rising, stress  response is still there o Ferber method is effective­ children learn to sleep on their own o Evidence does not suggest long­term impacts o No evidence of cognitive or behavioral problems 5 years later Crying o Purpose of crying­ attention, method of communication o Newborn’s cry is stronger Cries: o Baby cries elicit an increase in heart rate, skin conductance and blood pressure  o Premature babies’ cries are judged as more aversive (frequently at about 812 hZ)  as opposed to full term babies at 469 hZ, elicit a higher autonomic arousal o Autonomic arousal has been reported to be higher in men o Females tend to be more focused and try to figure out what’s going on/  how to respond, while men seem to get more and more agitated and  stressed at hearing the cries  o Men have higher states of arousal Types of Brain Growth o Brain plasticity o In Infants and young children, parts of the brain are not yet specialized o Recover better from brain injury  Language recovers better than spatial skills  Still have some problems with complex mental skills o Older children, even adults, have some plasticity Sensitive Periods in Brain Development o Stimulation is vital when the brain is growing rapidly o Experience­ Expectant Growth­ ordinary experiences “expected” by brain to grow  normally o Brain is expected to hear sounds and see light o What everybody has, basic experiences, once brain has it, it will develop o Experience­ Dependent Growth­ additional growth as a result 
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