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Developmental Psychology Study Guide [Exam 2] - 4.0ed this course!

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Boston University
Psychological & Brain Sciences
CAS PS 241

Exam 2 Study Guide Bowlby’s Ethological Theory of Attachment • Preattachment (birth to six weeks)­ sense of trust, no stranger anxiety • Attachment­in­the­making­ respond differently to caregivers vs. others • Clear­cut attachment­ separation anxiety when caregiver leaves • Formation of a reciprocal relationship­ object permanence­ trust that the caregiver  will return Strange Situation and different attachment styles: • Secure (60%) o Use the parents as a secure base o Actively seek contact with the parent when he or she returns o Related to positive outcomes in preschool and middle school • Avoidant (15%) o Seem unresponsive to the parent o Slow to greet the parent upon return • Resistant (10%) o Seek closeness to the parent o Distressed and angry when the parent returns • Disorganized (15%) o Pattern reflects the greatest insecurity o At reunion, often show confused, contradictory behaviors • Continuity of caregiving may link infant attachment and later development (if a  parent passes away and caregiving isn’t continuous) • Strange Situation (Mary Ainsworth) o Mom is sitting there, but open and toys are around (does child cling to  mom or explore?) o Mom leaves and a stranger comes in, how do they respond to mom  leaving? o How does the child respond when mom comes back into the room • Cross cultural differences o Looking at different countries and the Infant’s reactions in the strange  situation (avoidant, secure, resistant) o Across all countries, most children are securely attached o Children in Germany are more likely to be avoidant than Japan, Israel, US  Trying to encourage independence in Germany Models of Attachment • Habituation Event­ caregiver moves up the hill and baby starts crying • Responsive caregiver­ mom goes to baby • Unresponsive Caregiver­ mom moves away • Securely attached children look longer at the unresponsive parent because they  are surprised since they think the mother should come down to the baby if they  are crying • Insecurely attached children look longer at the responsive parent • It is a violation of the child’s expectation paradigm o Looking longer at events that surprise them Harry Harlow’s Experiments with baby Rhesus Monkeys and surrogate mothers • Attachment is not about physical/ feeding • The physical comfort of cloth mothers could actually change their response to  stress • “Better late than never” does not apply­ could not reverse maternal deprivation  after 90 days (6 months in humans) • Experiment 1­ two mothers, wire mother was feeding the baby o Spend 1 hour with wire mother, 17­18 with cloth mother o When the cloth mother was feeding the baby, the monkey never went to  the wire mother • Experiment 2­ Fear stimulus induced fear and monkey went to cloth mother to  receive comfort and contact as a secure base; then confronts fear stimulus • Experiment 3­ Challenge scene­ new environment, fear, saw cloth mother through  screen­ scared ran across room, over screen to mother • Fourth comparison­ abandoned monkeys raised in isolation with no wire or cloth  mother o See autistic behavior in these monkeys o Rocking as a soothing method in neglect o Doesn’t know how to seek comfort (Romanian orphans) Theory of Mind • How we come to understand about other minds o 18 months old seems to understand that another person has a different  desire (broccoli­ goldfish experiment) o When do children understand others have a different belief • False Belief Task o Used to assess whether children can recognize multiple representations  (ex­ what the person believes and reality) o Start with Sally and Anne, Sally is going to put her ball in the basket. Sally  goes away and Anne puts the ball in the box o Where will Sally look for the ball?  A child without theory of mind will say she will look in the box for  the ball (the child cannot hold a false belief that the child would  look where it isn’t) • Cross cultural comparisons o Children become more likely to pass false belief task as they develop­  consistent pattern o Age of attainment is not influenced by difficulty of task  o Cross culturally there is similar developmental trajectories Delayed Gratification • Stanford Marshmallow Test  o A marshmallow was offered to each child. If the child could resist eating  the marshmallow, he was promised two instead of one. The scientists  analyzed how long each child resisted the temptation of eating the  marshmallow, and shows that waiting longer was correlated with future  success o Found that preschool children who delayed gratification longer were  described as more competent 10 years later and had higher SAT scores o Brian imaging showed key differences in two areas: prefrontal cortex  (more active in high delayers) and ventral striatum (linked to addiction) Deferred Imitation • Mental representations­ internal, mental depictions of objects, people, events,  information (can manipulate with mind) • Permits deferred imitation and make­believe play • Deferred imitation­ play with a toy a certain way in front of the child, wait a day  and the child is more likely to play the way the adult showed them Internal working model • Children construct an internal working model o A set of expectations about the availability of attachment figures, their  likelihood of providing support during times of stress, and the self’s  interaction with those figures o Should look longer at things that they are surprised by  • Becomes a guide for all future close relationships • So important to respond to your child­ to develop secure attachment Relationship between willpower and worldview • Delay of gratification is influenced by poverty, and also social expectations and  world view • Poverty compromises ones ability to delay gratification • Methods­ before testing, children completed an art project o Half dealt with an unreliable experimenter who failed to deliver on  promises to bring back fancy art supplies and cool stickers o The rest had a reliable experimenter, who provided art supplies and  stickers as promised • Results o Children who were disappointed by experimenter waited on average 3  minutes before eating the marshmallow while those who got what was  promised waited 12 minutes before eating the marshmallow o Chaos but not poverty, is associated with a less ability to delay  gratification Self awareness: William James (1980) sus “Me” • “I” (existential self) o The subjective experience of existing  o Experience that this is me o Think about when it gets disturbed (think someone is planting thoughts in  their head­ paranoid) • “Me” (empirical self) o A more objective understanding of one’s personal characteristics, values,  and beliefs • Levels of Self Awareness o Level 0­ the reflection is a mere extension of the world  When you look in the mirror, the world continues o Level 1­ differentiation­ perceptual in nature  What is in the mirror is different than reality o Level 2­ situation­ goes beyond perception to explore how the experiences  of their own body related to the image o Level 3­ identification­ recognizes that what is in the mirror is “me” o Level 4­ permanence­ the self is beyond here and now, extends through  time, self is not tied to temporal simultaneity   Self awareness has a past, and projects into the future  Not just tied to the here and now ▯ notions of future self o Level 5­ self consciousness or “meta” self awareness, individuals are  aware of how others may see oneself  Understand that others may have a different opinion about you • Self perception o How you perceive yourself physically • Self concept o Ideas, traits, and characteristics about yourself o Develops with age and reflects general cognitive advances o Method: self descriptions  Unstructured interviews (who are you)  Structured (how old are you) o Characteristics  Toddler: most basic, concrete characteristics (gender)  Preschool: physical features, possessions, preferences (I like this, I  like that)  Middle Childhood: less tangible characteristics (emotions), social  categories, social comparisons (less concrete)  Adolescence: abstract, hypothetical (attitudes, personality, traits,  beliefs, conflicting attributes) o Isolated representations of self become more coordinated, organized and  more consistent o Characterizations of self become more abstract, comparative (with peers),  differentiated according to different roles and social contexts o Still experience self as coherent (not two different people even if you act  differently in different social contexts) o Evaluations of the self become more realistic (negative and positive) • Mirror Self Recognition task o Test of self perception versus self concept o It is not culture dependent and minimal experience with mirrors can elicit  the effect o By 15­18 months, infants begin to show self­recognition in mirror task o At 18­24 months, children look more at photos of self than others and  refer to self by name or personal pronoun  o Self concept comes from self­awareness o Mark test  Try to get mark off forehead­ has self perception • Delayed Self Recognition task o A large sticker is posted on the child’s forehead during a game that is  being photographed or videotaped o After 3 minutes, the child was shown the videotape or picture with the  sticker on their head  Only 4 year olds reach up and remove the sticker  2.5 and 3 year olds only reach up and move the sicker when shown  a mirror or a live recording  Lack of temporal self/proper self or lack of understanding  regarding the way videos work? • Studies o 12­17 month olds were shown projected images of mother, self, and other  person of various age and sex o Infants showed differential responses to the age and sex categories  depicted in the slides o The critical comparison was between responses to pictures of self verses  same sex age mates­ no differences were found o Pictures are harder for kids to understand Temperament • Easy­ cheerful, easy going, quiet, happy babies­ 40% • Difficult­ doesn’t like change, slow to accept new experiences, react negatively­  10% • Slow to warm up­ Initially difficult, overtime adjusts to new experiences­ 15% • Unclassified­ 35% • Develops with age­ low to moderate stability, better indicator after age 3 • Relative distribution of types of temperament • Goodness of Fit model o Combines genetics and environment Allostatic Load • Interested in whether or not self regulation (frontal lobe development) can  overcome personality (can you self regulate) • Used a standard delay of gratification task • Allostatic load (stress) is the indicator of chronic (physical) stress on the body • Results o Emotionality (x axis) o For kids who wait (can self regulate), there is no significance for their  emotionality o For kids who can’t self regulate­ if they score high on emotionality, they  score high on physical stress o Moderation model Effortful control Linking emotional, social, and cognitive development • 2 year old­ problem with preoperational thinking­ cant both be 2 years old • 3 year old (Justin Bieber)­ able to articulate why she is crying and why she is  upset o Emotional and social connection of love and family o Theory of Mind­ wants to keep the camera on (putting on a show) o Emotional control­ stopped crying when phone rang and said maybe it’s  Justin Bieber­ laughing in last couple second: up regulate emotions Executive function tasks • Looked at children who grew up in China and in the US o Theory of Mind develops pretty regularly­ by 4­ 4.5 kids can pass • Control o Executive Functioning (based on behaviors)  Whisper, tower building, Day/Night stroop  *Chinese children do tend to do better on these types of tasks:  considered cool regulation tasks (can control) o Hot­ regulation tasks­ emotion  Not a big difference between EA and CI • Cross cultural comparisons  Piaget • Stages: sensorimotor, pre­operational, concrete operational, formal operational • Sensorimotor (0­2 years) o Learning through the senses and motor movement o Infant explores the world through direct sensory and motor contact o Object permanence and separation anxiety develop during this stage o Circular reactions  Do the same thing over and over and over again  Don’t get bored as easily as adults do­ repetitive • Preoperational (2­6 years) o The child uses symbols (words and images) to represent objects but does  not reason logically  o The child has the ability to pretend o During this stage, the child is egocentric  o Limitations in thinking (egocentric, conservation, hierarchical  classification) • Adaptation o Building schemes through direct interaction with environment • Assimilation o Using current schemes to interpret external world o Ex­ a dog that looks familiar • Accommodation o Adjusting old schemes and creating new ones to better fit environment o Ex­ if you see a giant black poodle (dog or rat) accommodate schema for  what dogs look like o Ex­ hot dog­ not same type of dog­ accommodate • Representational/Symbolic thought o Examined 2 year olds ability to use pictures or models to find a hidden  object o 2 year olds cannot pass, 2.5 year olds can pass this task and find the  hidden object  Under 2­ children cannot understand things that are represented in  the real world­ can’t think abstractly o Scale errors­ kids will try to sit on the small chair because they just sat on  the big one • Appearance reality­ don’t understand that something can appear to look like  something else o Candle that looks like a crayon­ show them it’s a candle and then ask them  again and they cant get past the idea of it being a crayon  Centrated and focused on what it looks like o If you ask with a nonverbal response (can you give me something to wipe  up some spilled water)­ 90% can get it correct o If you ask them verbally­ (linguistic demand)­ they cant get it­ 50% got it  correct o If you ask first and then have non­verbal­ they perform the same and don’t  do as well • Disequilibrium o Use assimilation during equilibrium o Disequilibrium prompts accommodation • Egocentrism o They don’t seem to understand that other people can have a different  perspective (think everyone is like me)  Animism­ animals think like them o Ex­ have a child sit at a table and draw what they see. They ask them to  draw what the doll sitting o
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