Psychology of Personality: Theories and Application COMPLETE STUDY GUIDE Part 1 [4.0ed the course!]

28 Pages
Unlock Document

Boston University
Psychological & Brain Sciences
CAS PS 251

Psych of Personality Final Exam  PART ONE  Stephen Prior 8 problems in  1. Borderline children are not borderline adults literature  • Borderline personality disorder­ inability to have a positive view of self,  fears of abandonment, involved in the trauma of drama, rollercoaster  personalities  • Borderline adult­ stably unstable, they use splitting to defend against  psychological disorganization, start to bring up stuff that are very  horrific, its either you are against them or not • Borderline children – more fluid and chaotic, they are seriously  fragmented and overwhelmed and pervasively anxious, their object  relations, ability to deal with reality, ego functions and their ability to  adapt are all disturbed  2. Limitations of etiological theories (Mahler) • Mahler states that a borderline mother who has not done her own  rapproachment work will create problems in the child’s separation so  when the kid is about to separate and individuate, the mother will make  the kid feel bad.  • This theory strictly limits the range of traumatic events in terms of  ideology—its too phase specific  • For Mahler it only happens in rapproachment but it could happen in  other periods as well 3. BPD replaced by PTSD but not clear about implications • BPD is an axis 2 personality disorder • PTSD is an axis 1 clinical issue  • Currently 80% of people hwo are diagnosed with BPD usually come  from borderline families  • Changing it from axis 1 to axis 2 doesn’t help us understand how to  treat it • Kids who have PTSD aren’t crazy, they just are in crazy situations  4. Childhood trauma and childhood psychopathology • Literature correlates childhood trauma with adults who reported  childhood trauma  • Kids have repression and can flexibly go through anything any day • The critical element that allows them to move on is if there is some  adult who cares for the kid  • Trauma can be troubling because it festers inside the kid and they suffer  alone ▯ kids will protect their abusers 5. Resistance to looking at the experience of the traumatized child: trauma has  specific diagnosed sequels, there are predictable consequences • Visual and sensory perceived memories (like flashbacks and re­ experiencign it). Trauma gets stored pre­hippoocampusly so when it  gets triggered, the brain feels like its happening again. One treatment is  EMDR­ make sense out of and push get both the left and right  hemisphere to work so you push the memory from the prehippocampus  into the brain  • Repetitive behavior­ repetitive compulsion­ when something doesn’t  work out well you want to do it again. When you approach something  that is kind of a repetitive dangerous behavior, your brain thinks “lets   get this done!” so that you can master it▯ why kids are drawn to abusive   situations  • Changes attitudes about people, life and future­ causes people to  anticipate the dread of the repeated traumatization. Desensitization and  exposure can help the kid overcome this and lower their hyper vigilance  6. Do we recognize PTSD in children? (or is it misdiagnosed as AD/HD) • Misdiagnosed PTSD children are given ridilols to help with anxiety but  instead it increases their anxiety and then they get hospitalized. Some  PTSD kids are misdiagnosed as ADHD  7. Why does sexual trauma cause a particular pattern to occur? • Overt sexualizations­ if the symptoms are showing themselves to the  world ▯ but we don’t know if what we see is the trauma itself or just  evidence of trauma 8. Treatment difficulties • To treat, need abreactive treatment­ they need to develp a connection  with the therapist and disucss facts and feelings with an adult. You  establish trust with a child, then find ways to discuss memories, then  help the kids express these feelings like fear and anger and sadness and  grief etc., also counteract the kids sense of responsibility and shame  and if possible, confront abuser  • Judy Hermann’s model  1. Safety and stability­ spend time to help kids and survivors get to  this­ most important (self­care) 2. Recovery­ person is able to think about their trauma experiences  and memories  3. Reconnection­ what do you want to do with that stuff  ▯ problems: doesn’t have to be a linear model, can start with 2 then  1 vice versa ▯ Missing: the kids with PTSD are dissociating NOW, you have to  do containment work and acknowledge why they are there and what  it is that happened to them. Containment allows the kid to put the  icky stuff in a box for later (prevents relationship barrier behaviors)  4 pivotal factors  1.  Repetitio  of abusive relational patterns – if you are abused, you will either  result from  become the abuser or look to be abused in the same way trauma  2.  Identificatio  with the aggressor­ they identify with the aggressor and self­  hatred comes in. all problems in the psychology of these kids starts here 3.  Self blame ­ called the endopsychic situation (‘kid thinking’) – kids will then  target themselves in all sorts of punishments  4. Seeking object contact through sexual/violent means  Role of  • Kids will try to run from annihilation anxiety but by engaging in all the things  annihilation  above, they run right back into the anxiety  anxiety  Ferenczi’s  • Whatever children are given, is what they will label as ‘love’  ‘confusion of  tongues’  • Child reacts to sudden unpleasure not by defense but by anxiety­ridden  identification and introjection of the menacing person or aggressor (when a  child is abused, the kid takes all of it in and encapsulates it and freezes time)  • Maintaining order in the mind – love means abuse, innocent are guilty and  those you trust hurt you—abused child doesn’t know what self­protection is  • The child is given sexual hate, not sexual love – they assume that the abuse was  a consequence of their own behavior (self blame) (Dad says he has to hit his  child so hard that he breaks a vein in his hand because the kid is so bad—this  makes the kid feel bad.) • 4 trauma causing  1. Traumatic sexualization factors (Finkelhor  2. Betrayal –almost always, people who abuse kids are people who they know and  & Browne 1985) have access to them  3. Powerlessness­ kids can’t do shit 4. Stigmatization­ kids know that something happened to them because they carry  wound inside (psychological and physical)  Abusive  • You become either victim or perpetrator relationship  patterns • Constantly inviting rejection and punishment  • Relationships become impossible  Identification  • Defense against internal feelings of fear/weakness with the  aggressor • Child recognizes that s/he has ‘chosen’ to become ‘bad’, they want to be the  victim • Feels deserving of anger/judgment, whatever they feel toward the abuser must  now be put out on themselves  • Unshakable conviction of being the cause of the abuse, deserving the abuse,  and being bad  **according to prior this is the most important treatment issue Perverse object  • “Perversion is the sexualization of the avoidance of intimacy”  contact  • The desire to love and beloved causes violence and perversion­ confusion of  tongues­damages the kid because they believe that love damages  • Explains sado­masochism: central motive­ finding human connectedness on  the only term offered Self Blame  • Child believes that s/he can evoke rejection or aggression from adults  • Believing that you are sufficient to cause abandonment or cruelty from adults  • Child becomes proactive and attempts to provoke the ‘inevitable abandonment’  ▯ try to cause something to happen rather than wait for another shoe to drop  Possession  These kids are driven from one end of the continuum to the other end  • Virtual absence of a conflict free self • The abused: fears being abused again but also fears becoming abuser • Victim: one is weak and powerless • Perpetrator: deserves all punishment • Dilemma: either I am bad or I am nothing  Zeanah &  Relationship Template Zeanah’s model  Self:            Vulnerable Victim                     Sadistic Avenger of relationship  Other:              Sadistic Abuser                         Vulnerable Victim     or  Relational Action:             Violent Abuse                            Violent Abuse Affect:  Terror & Pain                Sadistic Glee (I am no longer the  victim) &  Guilt (I am just like the  perpetrator.)  Treatment issues  Treatment—based on triage • Must actively interpret: (1) we need to talk about relational dilemmas (2) the need to bring the “split off” part of the self (the “bad self”) into  treatment (3) importance of articulating the child’s underlying relational needs­  need to talk about how they feel love for that person but that what they  did was a bad thing.   • Most important part is working through ‘identification with the aggressor”▯  important because this is … 1. Where human connection lies for the abused child 2. There’s a perversion of the object relationship  3. Confused self­blame vs. real blame ▯ must help them understand its not  there fault  • Therapist must offer genuine gratification in relationship  • Understand that internally, the abused child is both the victim and the  aggressor (object relations template)  Long Term Treatment Process:  Main Goal: develop alliance with kid  1. Share experiences with a sympathetic & comforting person 2. Articulate experiences for the child­ label feelings and give description of  vents to provide a means of verbal expression and management of  memories 3. Teach them how to deal with vulnerability without identifying with  aggressor  4. Teach them to identify real relational needs  • Therapist must be actively engaged, don’t be neutral • Most be emotionally present for the child so they keep talking  • Don’t be a blank screen  • Get close to trauma without getting into traumatic re­enactment • Help develop emotional boundaries (affective) and build defenses (develop  capacity for safe and useful expressions of traumatic memory)  Turning point  • Hardest point in treatment is when child asks therapist to abuse him  • ‘playing’ both sides is critical­ but never talk to your patients about sexual  counter­transferences (need supervisor)  • Difference in past and present must be recognized  • Bion’s attacks on  • Seriously disturbed patients may resist interpretation – aka ‘resistance’  linking  • If you force an interpretation on something you may be wrong and you are  replicating an abusive situation  • May need to pull back and re­approach at a later point  Alfred Adler – Social Determinism  Fictional finalism  • Known as psychology of ‘as if’ – man lives by assumptions but there may be  no real or social concreteness to these theories  • Example: honesty is the best policy  • The final goal may be fiction but it is a powerful impact on behavior  • Neurotic person can’t realize that there are questions around it –they are not  flexible in beliefs they don’t believe Striving for  • We try to overcome our inferiority by this  superiority (3  stage) • Each stage gives us psychic energy that allows us to be better than we were  before  1. We are born with innate push – push to be aggressive and seek  things out in the world  2. We have the desire to be powerful  3. We are goal directed  • If we take 2 and 3 and combine them­ we are pushed by our inferiority feelings  and pulled by our striving for superiority and this is how the self develops as a  whole  Inferiority  • If we are made to feel inferior or lack something – this can be a motivator to  feelings and  improve our situations  compensation Social interests  • People are motivated by social needs and interests  (ideal society)  • We are motivated to help others when we have the time  • Greed is a reflection of inferiority in society  Style of life • Everyone is unique  • Based on recognition of certain inferiorities  • Helps take care of our problems Creative self • We see the effects of the creative self but we cant see the creative self itself • You seek your own goals in life  3 problems of life Sibling order Criticism of  • Theory is too simplistic, too economical, not developmental and doesn’t tell us  Alderian thinking  how all these things happen  • Only children receive all these expectations  Therapy approach  • Emotional connection between the therapist and the patient is important  • Therapist should be like a parent and a mother  • Critical to have good emotions between you and the patient  Carl Jung­ Analytic Psychology  Teleology • Adler’s fictional finalism – pertaining to ends and purposes  • Person lives by causes and reliefs or aims and goals that determine their  behavior Metaphor for the  • Conscious and unconscious speak different languages Unconscious • Conscious speaks the language of words • Unconscious speaks the language of emotions, feelings and images  • Only way of knowledge is through symbolism  Model of the  psyche • All levels are autonomous yet interdependent  Ego (as different  • Center of consciousness­ it has memories, thoughts and feelings  from reality  principle) • Functions: thinking, feeling, sensing and intuition  Word association  and unconscious  process • The first list is associated with knife, and in the second list, people say that  ‘silver’ was on the list even though it wasn’t  • Something about the unconscious  Personal  • Arises from repression  unconscious • Things we experience through our ego and repressed here  1.  Instincts ­ similar to Freuds, except they are experiences that were once  conscious but are not repressed. Include things like hunger, sex,  aggression or thirst. (Example: we remember being thirsty but we don’t  remember all our thirsty experiences)  2.  Complexes  ­ once conscious but now repressed and clustered around  emotionally toned issues (Example: father complex▯ girl wants  boyfriend to be protective, inferiority complex etc) 3.  Individuation  ­ innate or inborn process which pushes into wholeness­  to find your true self  Collective  • The inherited part of the mind, the non personal, the universally inherited  unconscious  neuro­patterns  (phylogenic) • Essentially, all human beings have the same collective unconscious  • Have memories of ancestral past and archetypes  Archetypes and  • Definition: predisposition of thoughts and forms­ they are non personal and  functions transpersonal  • Helps us in making meaning of things  • Push us to seek self­actualization  Major and minor  Minor: idea of birth, God, death, hero, earth, mother, rebirth, power, old wise man, the  archetypes animal and the demon  Major archetypes:  1. Self­ most important, the psychic organ of adaptation and allows the infant  to adapt. It is teleographic and seeks wholeness. We can adapt to  environment but also can tap into psychic spiritual.  2. Persona (public personality and mask)­ allows for adaptation to society.  Need to have public persona in order to have relationships. Advertises how  we want to be seen or reacted to­ seeling ourselves to the world 3. Shadow­ opposite of persona. Undesirable qualities that is parallel to  Freud’s unconscious stuff. Its our dark side. Dynamically active­ when we  feel guilty it’s the shadow talking  4. Anima/Animus­ masculine and feminine qualities. Anima is the yin (the  dark and feminine part, unconscious). Animus is the yang (the masculine  driving energy, penetrating aggressive)  Therapy approach  • Ethologist­ believes that there are certain sequences of behavior that are  programmed by nature to unfold in a predictable way  • Crisis are opportunities to make something change hopefully for the better  Karen Horney Real Self (innate) • We are born with this and primarily born with the drive to self­realization  (Jung called this theology and Adler called it fictional finalism) • ‘goodness of fit’ • If favorable conditions don’t exist because of a poor fit between the real self  and the environment, the child ends up with a need for security▯ kids who are  whiners or clingers are insecurely attached kids  Favorable  • To live up to full potential, we must have certain conditions that must be met.  conditions for  We need security, warmth, inner freedom to have your own thoughts and  growth feelings, being allowed to express those inner thougts and feelings, needing  others, guidance and limits. Different views  • Psychoanalysis missed the views in the healthy development of women (they  of males and  said that women had less morals than men because they don’t have a penis)  females  • Also assumed that there is no difference between men and women  • She said men have womb envy  • Girls do not change their area of pleasure (from clit to vagina) • Children both envy and are interested in the opposite sex child’s genitals but  not in a neurotic way  Basic anxiety • When favorable conditions aren’t fulfilled ▯ kid is anxious  • Child feels isolated and helpless in a world perceived as hostile  • No spontaneity or real feelings  • Anxious kids aren’t in touch with themselves 3 ways of dealing  • Healthy people move towards, against and withdraw from the world (towards  with the ‘world’  those who are helpful, withdraw from those who are bad)  • People with basic anxiety, pick one to the exclusion of the others and become  rigid.  ▯People who move towards the world move towards those who help them and  those who will hurt them ▯People who move against the world are oppositional and aggressive and beat  those who help them ▯ People who withdraw from the world go away from those who can hurt them  and care for them)  Flexibility vs.  • If rigidity increases▯ lose sense of real self  rigidity • “I don’t know who I am anymore, I don’t know why I do these things, because  they don’t mean anything to me, but I continue to do them” Idealized self vs.  • Idealized self based on imagination  real self  • Develop false self so that they can achieve it ▯ makes them feel significant but  lose real self  • Real self is still there but its repressed and inaccessible  Comprehensive  1. Need for perfection – everything has to be perfect  neurotic solution  (3 types)  2. Neurotic ambition – I want to be the best and better than everybody 3. Vindictive triumph­ its all about revenge, no basis in reality  Nancy Chodorow  Different  • Boys get pushed away when younger▯  at some point the boy will separate from  socialization for  his mother on his own when he’s ready. Girls don’t go through this▯  females  males and  don’t struggle in some issues and have more flexible ego boundaries  females • Girls value on­going affiliation, they don’t compete as much. This is based on a  patriarchal society where girls value relatedness  Process of  socialization “Infantile  • When male and females are born ▯ they are in infantile dependence  dependence” • Males disconnect early  4 aspects of  1. Masculinity remains a problem for boys masculinity 2. Denial or attachment in relationships 3. Repression of anything feminine within self  4. Devaluing femininity  Schizophrenigeni c mother  How women are  psychologically  different  Carol Gilligan  Moral Reasoning  • Kohlberg’s 6  1. Deference to Authority­ fear of punishment for doing the wrong thing (low  stages of Moral  moral reasoning) Development  2. Reward Orientation – person tries to obtain awards, looks to have favors  returned. (low moral reasoning) 3. Concern for others­ seeking for the approval of other people, you conform  to what others want; known as the good boy good girl orientation  (Moderate moral reasoning) 4. Doing One’s duty­ most people are in this stage, involves upholding laws  and rules and authority. These people are guilt­based, its about doing the  right thing. (Moderate moral reasoning).  5. Social contract orientation – based on societal, legal, public welfare,  ethical, respect for yourself and others. These people have a lot of inner  conflict based on legal context and obligations. (High level) 6. Universal ethical Principle­ based on self­reasoning based on dignity or  humanity. These people have self­chosen ethical principles. They value  justice and equality. They also have self­condemnation.  What Gilligan  • Found that 1 and 2 and 5 and 6 were intact.  discovered • Kohlberg only studied men.  • Found that 3 and 4 are not hierarchal, just parts of different socializations   • Females were taught to be concerned for others, and doing one’s duty becomes  a male orientation.  Gilligan’s views  of m
More Less

Related notes for CAS PS 251

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.