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Social Psychology [CRASH COURSE REVIEW NOTES] -- got a 92% in the course

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SOP 3004
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SOP3004 Crash Course Review Emotions 1. What are the differences between emotion, affect, and mood? Emotion Affect Mood A specific conscious  General disposition or state Valence of evaluation  evaluation to some event Ex: I’m in a bad mood toward an event Ex: I’m afraid of alligators Ex: I have a negative  affective reaction to spiders 2. How strong/fast are affective responses? Are affective responses automatic or  controlled and what are the implications of this? o Affect refers to the experience of feeling or emotion. Affect is a key part of the  process of an organism's interaction with stimuli. Affective responses, on the other  hand, are more basic and may be less problematical in terms of assessment.  Brewin has proposed two experiential processes that frame non­cognitive  relations between various affective experiences: those that are prewired  dispositions (i.e., non­conscious processes), able to "select from the total stimulus  array those stimuli that are causally relevant, using such criteria as perceptual  salience, spatiotemporal cues, and predictive value in relation to data stored in  memory" and those that are automatic (i.e., subconscious processes) characterized  as "rapid, relatively inflexible and difficult to modify... (requiring) minimal  attention to occur and... (capable of being) activated without intention or  awareness."  3. How does affect motivate behavior and why does it do this? o Effect of emotion is dependent upon specific emotion—serves to motivate  behavior most of the time o Examples:  • Disgust – Avoid disease • Sadness – Seek social support • Sexual Arousal – Find a romantic partner • Love – Maintain Relationship 4. How does affect contribute to learning and decision making and what was the study  discussed in class that demonstrates this point? Describe the study and what they  found. o Spikes in physiological arousal o Antonio Damasio studied patients with damage to the prefrontal cortex o Patients showed no arousal in response to dramatic images 5. What were the different theories of emotion discussed in class? Which is the  currently popular theory? o James­Lange Theory: people experience emotion because they perceive their  bodies’ physiological responses to external events. According to this theory,  people don’t cry because they feel sad. Rather, people feel sad because they cry,  and, likewise, they feel happy because they smile. This theory suggests that  different physiological states correspond to different experiences of emotion. o The Cannon­Bard Theory: states that the experience of emotion happens at the  same time that physiological arousal happens. Neither one causes the other. The  brain gets a message that causes the experience of emotion at the same time that  the autonomic nervous system gets a message that causes physiological arousal. o Schachter and Singer’s Two­Factor Theory: people’s experience of emotion  depends on two factors: physiological arousal and the cognitive interpretation of  that arousal. When people perceive physiological symptoms of arousal, they look  for an environmental explanation of this arousal. The label people give an  emotion depends on what they find in their environment. 6. What is misattribution of arousal and what were the methods and findings of the  study examples we discussed in class? o White et al. (1981) o Men ran in place for 15 seconds vs. 120 seconds o Saw a video of an attractive woman or unattractive woman they expected to meet 7. What is the domain specificity theory of emotions? o 8. What are the specific functions of specific emotions discussed in class? EXPRESSION MOTION CUES Happiness Raising and lowering of mouth corners Lowering of mouth corners  Sadness Raise inner portion of brows Brows arch  Surprise Eyes open wide to expose more white  Jaw drops slightly Brows raised  Fear Eyes open  Mouth opens slightly Upper lip is raised Disgust Nose bridge is wrinkled  Cheeks raised Brows lowered  Anger Lips pressed firmly  Eyes bulging 9. What were the methods and findings of the study on attention and love? Maner,  Rouby, & Gonzaga (2008) o In their research experiment, they had 113 participants who were currently in a  romantic relationship. Those who were in the experimental group were told to write  an essay about their romantic partner, while the other half was to write an essay about  a time when they were really happy. The scientific hypothesis was that the people  thinking about their romantic partner would pay less attention to the images of  attractive people of the opposite sex than those just thinking happy thoughts. It turned  out the hypothesis was correct—in fact, those thinking about their romantic partner  were more compelled to them than to the images 10. How do we know that emotional expressions are universal and automatic? o There are six known emotions that are easy to identify cross­culturally—within  human nature. 11. What are the benefits of having universal emotional expressions? o Communications for survival o Emotions are functional 12. What factors affect how we perceive emotions? What factors affect how we express  emotions? o Our emotions o Our moods 13. What are the gender differences in emotion, if there are any? o Women are better predictors of other’s emotions Chapter 4: Attitudes and Behaviors 1. What are attitudes? How are they different from beliefs? o Attitudes are favorable or unfavorable evaluative reaction toward something or  someone (often rooted in ones’ beliefs, and exhibited in one’s feeling and intended  behaviors).  o Beliefs are what people personally “know” to be true. They’re our convictions,  even if others disagree. 2. What were the sources of attitudes covered in class? How does each source affect  attitude formation? o Affect:  Evaluative reaction­­Favorable/unfavorable o Cognition: Attitude based on people’s beliefs about the properties of an attitude  object—people like information that is easier to process o Behavior: An attitude based on observations of how one behaves toward an  attitude object 3. What is the mere exposure effect and what were the methods and findings of the  study on it that we discussed in class? o Mere­exposure effect: is the theory that the more people are exposed to a particular  subject, the more they will tend to like it o The more you hear a song on the radio, you are more inclined to like it if  you continue to hear it over and over again. 4. What is attitude polarization?  o Attitudes become more extreme by convincing ourselves they are right 5. When do attitudes affect behavior? Know the studies that demonstrate that attitudes  affect behaviors.  o Attitudes typically affect behaviors when a situation currently negatively affects  the person.  o Housing crisis at Cornell: overflowed dorms with students, so the ones sleeping on  the floor and in the study rooms petitioned to the Dean, whereas the students who  had beds did not do anything because they were not being nearly as affected as  those who had beds and rooms to sleep in. 6. What are implicit and explicit attitudes and how do they differ? Is it possible to have  opposing implicit and explicit attitudes? o Explicit attitudes ­ controlled and conscious evaluative responses o “I like Johnny Depp” o Implicit attitudes – automatic and non­conscious evaluative responses 7. How does social desirability affect our ability to measure attitudes? o Sometimes people will say what he or she thinks the other people want to hear.  8. What are some ways that we discussed in class that researchers measure attitude  driven behaviors “under the radar”? o IAT o GNAT 9. What is the Implicit Association Test and how does it work? o A computer­driven assessment of the implicit attitudes. The test uses reaction times  to measure people’s automatic associations between attitude objects and evaluative  words.  o Easier pairings are taken to indicate stronger unconscious responses. 10. When are implicit vs. explicit attitudes formed? o Implicit attitudes are subconscious, whereas explicit attitudes can be arranged to  please others.  11. What is cognitive dissonance and what are the effects of it? o Cognitive dissonance: the tension that arises when one is simultaneously aware of  two inconsistent cognitions o People will change either behavior or attitude to alleviate the tension. 12. How does insufficient justification affect cognitive dissonance effects and what was  the study that demonstrated these effects (know methods and results)? o Festinger’s: $1 and $20 Experiment 13. What effect does attitude salience have on attitudes predicting behavior? (from the  book). o We are more likely to do things and act in a certain way, if our attitudes properly  and accurately reflect them. 14. How does the attitudes­follow­behavior principle relate to morality? (from the book). o After making important decisions, we usually reduce dissonance by upgrading the  chosen alternative and upgrading the unchose option.  15. What does the book say about comparing cognitive dissonance and self­perception  theories? (from the book) o Self­presentation theory suggests that people who especially self­monitor their  behavior hoping to create good impressions will adapt their attitude reports to  appear consistent with their actions. o Self­perception theory: when we assume our attitudes are weak, we simply observe  our behavior and its circumstances, then infer our behavior and circumstances o Evidence supports predictions from both theories, suggesting that each describes  what happens under certain circumstances. Chapter 6: Conformity 1. Is conformity a good or bad thing? Provide examples for both.  o Good • Wait in line for your turn • Leaving a tip for service • Showing team spirit at a game o Bad • Joining in racist behavior • Drinking and driving 2. How is conformity culturally specific? o Our culture idealizes individuality—so we all conform to be individualists 3. Why would we have evolved the tendency to conform? o It is within our human nature to conform—hundreds of thousands of years ago,  those who did not conform to the group did not survive—they would be out­ casted. 4. How do mirror neurons relate to conformity? o Our brain is activated when we watch others. When we see people we like do  certain things, we are likely to mimic those things, 5. What is the chameleon effect? o Our natural mimicry of other’s postures and language generally elicits liking­ except when echoing other’s negative expressions such as anger. 6. What were the methods and findings of Sherif’s “vision” experiment? o Subjects sat in a dark room in either groups of 3 or alone. Then when they were  placed in a group over a course of  few days their responses to how far the light  traveled, converged to the same measurement.  o Gave answers that support the beliefs of the group. 7. What were the methods and findings of Asch’s conformity experiments? o Asch had 1 participant join 5 others in a room for a visual perception test. At first  everyone would give the same responses, but as time went on, the other 5  confederates would start giving obviously wrong answers. o To keep dissonance out of the group, the participant would conform, knowingly  that the answer was wrong. 8. What factors decreased conformity in Asch’s experiments? o On the third trial one of the confederates allied with the participant, and there  seemed to be a division within the group 9. What are the two types of influence, when do they happen, and what type of  conformity do they create? o Informational: people assume majority is correct, private acceptance o Normative: people fear social rejection, public compliance 10. How and why do the following affect conformity? a. Group size: the more people in a group, the more likely it is that they all conform  to do or think the same b. Unanimity: all you need is one other person—in Asch’s study, there was one  dissenter, conformity happened ¼ times as often c. Cohesion: the extent to which members of a group are bound together—more  influenced by those we feel close to like: family affiliations, ethnic affiliations,  and activity affiliations d. Status: people of higher status typically have a greater impact on converging a  group of people e. Public response: people conform when responses are given publically—jury  decisions, voting behavior, and survey responses f. Prior Commitment (from the book): after making  judgment and then hearing  different responses from all the others members of the group people nearly never  back down from their original statement.  11. What were the methods and findings of the “staring at the sky” study? o In 1968, the social psychologists Stanley Milgram, Leonard Bickman, and Lawrence  Berkowitz decided to cause a little trouble. First they put a single person on a street  corner and had him look up at an empty sky for sixty seconds. A tiny fraction of the  passing pedestrians stopped to see what the guy was looking at, but most just walked  past. Next time around, the psychologists put five skyward­looking men on the corner.  This time, four times as many people stopped to gaze at the empty sky. When the  psychologists put fifteen men on the corner, 45 percent of all passers by stopped, and  increasing the cohort of observers yet again made more than 80 per cent of pedestrians  tilt their heads and look up. This study appears at first glance, to be another  demonstration of people's willingness to conform. But in fact it illustrated something  different, namely the idea of "social proof", which is the tendency to assume that if lots of  people are doing something or believe something, there must be a good reason why.   12. What does the book say about reactance and what are some examples of it? (from  the book) o Occurs when a person feels that someone or something is taking away his or her choices  or limiting the range of alternatives 13. What do the Galinsky (2008) and Quinn (2002) studies say about whether  conformity always works?  What are their methods and results? o When held accountable for outcome of an event, participants did not conform to a  wrong decision. 14. What major 20  century event influenced the ideas behind Milgram’s obedience  studies? o WWII o What were the methods and findings of Milgram’s obedience study? • One person is the teach, the other is the learner o Rigged so that the participant is always the teacher • Procedure: teacher shocks the learner for error—volts go up by 15 each time up to  450—to see how far the participants will go o What are the factors that increased obedience in Milgram’s study? o Findings: proximity to authority figure and authority of the figure both factor into  the making the participant believe that they re forced to do this. o How is authority communicated? o In person o Why do small increments of negative behavior make it easier/more likely for a  person to obey orders to do antisocial behaviors? o Don’t assume that it will truly cause any harm—don’t realize it Chapter 7: Persuasion 1. What is persuasion? Know the real life examples of persuasion presented in class. o Process by which a message induces a change in beliefs, attitudes or behaviors. o Real-life examples: politics, purchasing, getting out of a ticket, or getting into a relationship 2. What are the two routes in the elaboration likelihood model of persuasion and what are characteristics of each? o Central route to persuasion o Peripheral route to persuasion 3. What are the heuristics mentioned in class that people use in the peripheral route and how does each affect persuasion? o Audience is not analytical or involved o Cues trigger liking and acceptance, but often only temporary 4. What are the elements of persuasion? o The communicator o The message o How the message is communicated o The audience 5. How does expertise and trustworthiness relate to speaker credibility and persuasion? o We are more likely to agree with someone who is knowledgeable, confident and who talks fast because we assume that the are expertise in the subject of which they’re speaking. We are also keen to believe people who seem to be trustworthy. 6. How does attractiveness and similarity relate to persuasion and when is persuasion more likely for certain topics regarding similarity? o People who are physically attractive are more persuasive because we like pretty people. For subject preference, we tend to like things that are similar and familiar to us. 7. When do rational appeals work better? o The works best when trying to appeal to intellectuals. 8. Why can too much fear in a persuasive message be dangerous? (from the book) o Can further drive them away from the targeted response. 9. Does repetition increase or decrease persuasion? o increases 10. Are personal experiences or the media stronger influences? o Yes, because it is relatable/ similar. 11. What is the 2-step flow of communication and how does it relate to how a message is communicated? o most people form their opinions under the influence of opinion leaders, who in  turn are influenced by the mass media. So according to this model, ideas flow  from mass media to opinion leaders, and from them to a wider population. 12. What medium (written, audio, or video) increases persuasion the most? o Writing is the most persuasive when the material is hard to understand. 13. What age group is most susceptible to persuasion? o Young people are the most influential because they do not have all the life experience, like older people have. 14. What happens to persuasion attempts when a person is forewarned about the persuasion attempt? o They are less likely to listen to the information being given, and they actually may even revert back to their own opinion. 15. What is need for cognition and how does it relate to persuasion, especially the elaboration likelihood model of persuasion? o A personality variable reflecting the extent to which individuals are inclined  towards effortful cognitive activities. 16. Does stimulating thinking about the topic increase or decrease persuasion? o Makes stronger messages more persuasive and weaker messages less persuasive. 17. What are the typical characteristics of cults that make people persuaded to join and participate in them? (from the book) • Agroup typically characterized by o Distinctive rituals and beliefs related to its devotion to a god or person o Isolation from the surrounding “evil” culture o Acharismatic culture 18. What is attitude inoculation and how does it decrease the likelihood of persuasion? (from class and book) • Exposing people to weak attacks upon their attitudes so that when stronger attacks come, they’ll have refutations available • Counterarguments can prevent persuasion 19. What is reactance theory and how is it related to persuasion? (from class and book) • When people feel that their freedom to choose an action is threatened, they get an  unpleasant feeling called ‘reactance’. This also motivates them to perform the  threatened behavior, thus proving that their free will has not been compromised. 20. Know the different types of persuasion techniques and the psychological principle that they work off of. The persuasion techniques include: a. Foot-in-the-door: gain target’s compliance with a small request—then make a larger request b. Lowball: get an agreement to a specific agreement, then change the terms of the agreement c. Bait-and-switch: advertise a low price for a particular item, then describe course as otherwise—suggest a more expensive alternative d. Labeling: assign the target a trait label, then seek compliance with a label- consistent request e. Door-in-the-face: backing down from a larger to a smaller request f. That’s-not-all: initial request immediately followed bonus or discount g. Scarcity: fast approaching deadline Chapter 8: Groups 1. What is the definition of a group?  What are the factors of entativity that allow us to  see a group instead of the individual members? o Group: Two or more people who, for longer than a few moments, interact with  and influence one another o How much the group is seen as a single unit • Proximity • Similarity (looks, beliefs) • Shared fate 2. What are the methods and results for the Gramzow & Gaertner (2005) minimal  groups study?  What does this tell us about what we think about our group and  other groups? • P’s saw pictures and asked how many of an item are in the picture • P’s categorized as over­estimators or under­estimators • P’s read 36 statements about typical over­estimators and typical under­estimators  • Half positive and half negative • We favor our group opposed to other groups. 3. What were Norman Triplett’s original findings on social facilitation? • Original meaning: the tendency to perform simple or well­learned tasks better  when others are present  4. How does the presence of others affect performance and what does this depend on? • Causes them to do better than they normally would do on a hard task, but struggle  on a realitvely easy task. 5. What is the current definition of social facilitation and social inhibition? • The strengthening of dominant responses in the presence of others 6. What were the methods and findings of the pool hall study?  What does this tell us  about our performance when alone versus in groups?  How does our skill level  impact this? o 7. What is social loafing and why does it happen? o Social loafing: exert less effort when effort pooled by the group • Personal effort decreases as group size increases 8. What does your book say are the factors that decrease social loafing? (from the  book) • Creating some form of performance measurement for each individual, that  way they will be motivated to do well, as it will be indicated to their peers and  managers • Add some creativity to the task so that it is not boring, when something is fun  people are more motivated to do it • Make the importance of the task known, explicitly state its impact and  consequences 9. What is deindividuation and how do large crowds induce these feelings? Know the  studies about suicide baiting, trick or treating, and physical anonymity.  o The loss of self­awareness and lack of evaluation apprehension in groups o Consider the baiting of suicidal jumpers o Examined 21 instances of suicidal jumpers when crowds present o When crowd was small and exposed to daylight ­ baiting much less likely o Less anonymous and more responsible o Trick or Treat Study (Diener et al., 1976) o Asked children to “take one” o Alone or in groups o Children were either asked their names or left anonymous o Who took extra candy? 10. What is group polarization and what were the methods and findings of the study on  it? o Group polarization: tendency for group discussion to strengthen initial leanings o E.g., fraternity members o Group discussions and prejudiced attitudes 11. How does the confirmation bias and group polarization interact to influence  attitudes? o When people hear things that further approve their opinion, they further their  ideas to what they believe. o Ex: highly prejudice people will become more prejudice whereas non­prejudice  become less prejudice. 12. How does informational influence and normative influence affect group  polarization? o It further divides the group. Hearing someone’s opinion makes us agree with their  opinion more. 13. What does your book say about group polarization in terrorist organizations and  what does it conclude is the best way to prevent terrorism? (from the book) o Inhibit potential recruits from joining the Taliban in the first place 14. What is groupthink and what are the symptoms of it? o Groupthink: the type of thinking that occurs in a group when concurrence­seeking  becomes so dominant that it overrides realistic appraisal of alternative courses of  action o Symptoms­­­overestimating the group, closed­minded, cohesive of group,  insulation of the group. 15. What are mindguards in groupthink? o Those who protect group from information that disagrees with group stance 16. As a group leader, what can you do to prevent groupthink? o Be impartial ­ don’t begin with position o Encourage critical evaluation ­ assign a devil’s advocate o Occasionally subdivide group and reunite o Welcome critiques o Have final meeting to air any lingering concerns Prejudice 1. What are the definitions of prejudice, stereotyping, and discrimination? How do they  differ? o Prejudice: a preconceived negative judgment of a group and its individual members. o Stereotyping: a belief about the personal attributes of a group of people  Sometimes overgeneralized, inaccurate, and resistant to new information. o Unjustified negative behavior toward a group or its members. o They differ in various ways—prejudice is a negative attitude, discrimination is a negative behavior.  2. Are stereotypes always negative?  Always wrong?  Always conscious? o Stereotypes are not always negative, and not always conscious.  3. What is the difference between traditional and modern discrimination? o Traditional discrimination is centered around explicit discriminations provoked by conscious prejudices,  whereas modern discrimination is entered around the implicit prejudices, which are more subtle, but often just  as damaging. 4. What is aversive racism?  How does that relate to the Frey and Gartner (1986) study, and  when would we expect to see aversive racism? o Aversive racism is alternating positive and negative responses to Black people. In the study, they examined  how willing the white participants were to help the white or black participant. People would change their  racism behavior when working with the person of the opposite race. 5. What are benevolent and hostile sexism? o Benevolent sexism: paternalism, seeing women as virtuous and fragile o Hostile sexism: angry responses to feminism and female dominance 6. What are the social origins of prejudice?  How do they help perpetuate it? (From book) o Prejudice is believed to be stemmed as in group and out group biasness. Pretty much every conflict in human history  has involved people making distinctions on the basis of who is a member of their own race, religion, social class, and  so on. The question we were interested in is: Where do these types of group distinctions come from? 7. Know the 3 parts of Social Identity Theory.  How does SIT relate to prejudice? o Social identity is the “we” aspect of our self­concept; the part of our answer to “who am I?” that comes from  our group memberships. 1. We want to feel good about ourselves. 2. Our identity (partly) comes from groups of which we belong. 3. Seeing our group as better than other groups raises self­esteem. 8. How is categorization related to prejudice? Know the line categorization study.  What does  this tell us about how people perceive group differences (think accentuation and outgroup  homogeneity). o Categorization is our way of placing people, including ourselves, into groups—labeling them also gives us a  way to identify them. We categorize people by their common characteristics.  o Accentuation: Tendency to exaggerate differences between members of different categories  o Out­group Homogeneity Effect  Tendency to perceive more similarity among members of groups we don’t belong to than among  members of our own group  “They all look the same” 9. What is an illusory correlation? How is it related to prejudice? What do they tell us about  how we perceive the behavior of others? o Illusionary correlation: Perceiving a correlation where none exist or over­estimating it’s magnitude o Typically caused by “distinctiveness” 10. What is the two­stage activation model (Devine, 1989)? How do motivation and ability  affect stereotype activation? How do motivation and ability affect stereotype application?  Know the studies that show these effects.  o Two­stage activation model: in which an a primed person will allow a stereotype come to by, but is not  deemed prejudicial until he or she applies to stereotype to another person through discrimination. Essentially  Devine was stating that people may be implicitly prejudice but act in a way that permits him or her to act in  away that prejudice cannot be detected. However, through her research she was able to detect those who  were prejudice by how he or she associated good things with white people and bad things with black people. o Motivation affects stereotype activation by allowing people to satisfy their goals—comprehension goals which  result in predictability and security. o Ability to stereotype affects application of stereotypes because it allows us to apply our preconceived ideas  about how particular people think and behave.  o Summary▯   Activation  MOTIVATION: Activate stereotypes if low motivation  ABILITY: Activate stereotypes if have ability to perceive group membership  Application  MOTIVATION:  Apply stereotypes when low motivation  ABILITY: Apply stereotypes if do not have ability to stop it 11. What is the dual attitude approach? o Dual attitude approach: differing implicit (automatic) and explicit (consciously controlled) attitudes towards the  same object 12. What are the differences between implicit and explicit prejudice?  What do they predict? o Verbalized explicit attitudes may change with education and persuasion; implicit attitudes change with  practice that forms new habits. o People have explicit & implicit attitudes towards social groups  Explicit prejudice  Predict overt bias, policy attitudes o Implicit prejudice  Often more negative  Predict non­verbal bias, split second decisions 13. What are the potential implications of stereotypes that we discussed in class? o Police responses to criminal suspects—they are more likely to believe a black man for committing a blue  collar crime such as theft, whereas they would be more likely to believe a white man for committing a white  collar crime, like money laundering. 14. What was Jane Elliott’s brown eyes/blue eyes study?  What did it demonstrate about  discrimination? nd o She was a schoolteacher who divided her 2  grade class up depending on whether they had blue eyes or  brown eyes, like Nazi Germany, to demonstrate how easily discrimination can be started and spread.  15. Know the methods and results of movie study.  What are the implications of attritional  ambiguity in discrimination? o Participants were told either it was the same movie or a different movie but that they’re were handicapped  people in there. So over half sat with the handicap people, yet only 17% sat with he handicapped people if it  were a different movie. 16. What are the effects of being the target of discrimination? o Being targeted by discrimination causes people to become more self­conscious. If they are expected to do  poorly, then they more thank likely will. 17. What is stereotype threat?  What are its implications for performance? o Stereotype threat: a disruptive concern when facing negative stereotype that one will be evaluated based on  a negative stereotype. Unlike self­fulfilling prophecies that hammer one’s reputation into one’s self­concept,  stereotype threat situations have immediate effects. 18. What is the contact hypothesis? What conditions are necessary for prejudice reduction? o Contact hypothesis: suggests that by simply exposing people to members of different groups that prejudice  should be reduced.  o Condition under which contact can reduce prejudice—  Outgroup members have traits and abilities challenging stereotypes  Contact is supported by social norms  Groups are of equal status  Contact occurs in personal interactions  Groups engage in cooperative activities to achieve a common goal 19. What is needed in order to reduce prejudice according to Devine? o She states that people must first develop the motivation to respond without prejudice, and then develop the  ability to respond consistently with their beliefs. 20. What does the text say about self­fulfilling prophecies and discrimination? (from the book) o Once formed, stereotypes tend to perpetuate themselves and resist change. They also create their own  realities through self­fulfilling prophecies.  Aggression 1. What are the 3 important features that define an act as aggressive? o Aggression is an behavior intended to harm another person who is motivated to avoid harm 2. Be able to categorize an aggressive act as direct/indirect, violent/verbal/relational,  hostile/instrumental, and active/passive. o Direct aggression: purposefully trying to hurt another person, physically hurting another person o Indirect aggression: act in which the other person is not physically hurt o Hostile aggression: aggression that springs from anger, goal is to injure. o Instrumental aggression: aggression that aims to injure, but only as a means of some other end 3. Explain the frustration­aggression hypothesis (both old and revised). What does this  hypothesis not predict? o Old frustration­aggression hypothesis: blocked goal results in frustration and anger, so to del with the anger a  person acts aggressively. Theory that frustration triggers a readiness to aggress. o Revised Frustration aggression hypothesis: suggests that any unpleasant experience combined with  frustration, pain, and or heat will result in negative feeling and then lead to a reactive aggression.  • FRUSTRATION AGGRESSION THEORY IS TO EXPLAIN HOSTILE AGRESSION, NOT  INSTRAMENTAL AGGRESSION. 4. What is the social learning theory of aggression? Know the Bobo doll study. o Social learning theory: the theory that when we learn social behavior by observing and imitating and by being  rewarded and punished. 5. How does testosterone affect aggression? What was the measure for testosterone  exposure that we talked about in class and how does it work? o There seems to be a direct positive correlation between testosterone and aggression.  6. Who is more aggressive­ males or females? o Males 7. How do heat, pain, alcohol use, aggressive cues, and culture affect aggression? o All cause aversive situations which result in heightened tensions. 8. What were the individuals differences discussed in class and how did they affect  aggression? o The length difference of the fore­ and ring­fingers. They were said to increase aggression if one was longer  than the other. 9. Why did humans evolve an inclination to be aggressive?  What was aggression’s function  in the past and how is it functional/dysfunctional today? o Animalistic instincts o Worrying over the future o We are not aggressive just to be aggressive 10. What does your book say about all the different ways that violent video games can  increase aggression? (from the book) o The games allow kids to identify with, and play the role of , a violent character; actively rehearse violence,  instead of passively watching it; engage in a whole sequence of enacting violence; are engaged with  continual violence; and are rewarded for violent acts. o Violent video games can be more influential on aggressive behavior because it allows the person to be more  involve
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