Study Guides (238,499)
United States (119,820)
Geography (14)
GEOG 1900 (10)

GEOG 1900 Midterm: OSU [PSYCH 1100] Intro to Psychology: Midterm 2 Study Guide

20 Pages
Unlock Document

Ohio State University
GEOG 1900
Bryan Mark

PSYCH 1100 Intro to Psychology Midterm 2 Study Guide  Chapter 9: pg 317-355  ● memory=the ability to store and retrieve information over time  ○ 1. Encoding = process by which we transform what we perceive, think, or feel into an  enduring memory  ■ From one form of information (sensation/perception) into another (memory)  ■ Memories are constructed, not recorded  ○ 2. Storage=process of retaining information in memory over time  ■ where/how we file info away to access later  ■ 3 major divisions: Sensory, short-term/working, long-term  ○ 3. Retrieval=the process of recovering information that has previously been encoded and  stored  ■ The most important of all memory processes  ● Advantages of memory: Why is memory an adaptive advantage?  ○ Use prior knowledge to respond to challenges  ○ Faster reactions to challenges  ○ Increased chance of survival  ● Information processing= continuum of processes related to the use of stored information in  thinking, problem solving, language, and intelligent behavior  ○ Related to bottom-up/top-down flow of processing  ● Atkinson-Shiffrin Model of Memory: information flows through a series of separate stages of  memory  ●   ○ Sensory memory=storage that holds large amounts of sensory information for a few  seconds or less  ■ Iconic memory→ visual information, decays in less than 1 second  ■ Echoic Memory: Auditory information decay in 5 seconds  ○ Short-term memory=storage that holds NONsensory information for more than a few  seconds, but less than 30 seconds  ■ Holds information that we are currently thinking about  ● Limited in both duration & size  ■ rehearsal= process of keeping information in short-term memory by mentally  repeating it  ■ How much can our STM hold?  ● 7 +/- 2 “chunks” of information  ○ “Chunking”= combining small pieces of information into larger  clusters or chunks that are more easily held in STM  ○ Working memory= active manipulation of information in short-term storage  ■ Related to IQ and the ability to learn language  ■ Baddeley’s model of working memory  ■ Multiple processes simultaneously; complex  ● Long-term memory= holds information for hours, days, week, or years  ○ No known capacity limits  ○ Can recall information even if haven’t accessed for years  ● What information are we more likely to retrieve?  ○ Information processed on a deeper level; info presented first; info presented last  ● Levels of Processing Theory= Depth of processing applied to info that predicts its ease of  retrieval  ○ Deeper processing = better retention  ● Order Effects on Recall  ○ The order in which information is presented affects recall  ■ Primacy effect: The first items of a list are remembered best  ● More likely to be stored in long-term memory than later words  ■ Recency effect: The last items on the list are recalled best  ● Items are likely still in working memory  ● Types of Long-Term Memory  ○ Declarative (explicit) = when people consciously or intentionally retrieve past experiences  ○ “I remember…”  ○ Two Types:  ■ Semantic=network of associated facts and concepts that make up our general  knowledge of the world  ■ Episodic=collection of past and personal experiences that occurred at a  particular time and place  ● You were present for these events  ○ Autobiographical memories=semantic or episodic memories that reference the self  ■ Often a blending of the 2: both facts and personal experience  ■ Can contain facts that aren’t episodic  ■ Hyperthymesia: Superior memory for autobiographical events  ● Related to enhanced amygdala activity  ● Emotion increases memory salience  ○ Nondeclarative (Implicit)= when past experiences influence later behavior and  performance, even though people are not trying to recollect them and are not aware that  they are remembering them  ■ Procedural Memory=gradual acquisition of skills as a result of practice, or  “knowing how” to do things  ■ Priming = an enhanced ability to think of a stimulus, such as a word or object, as  a result of recent exposure to the stimulus  Lecture 2/16/17  ● How is the brain involved in memory?  ○ Hippocampal region involved in putting new declarative memories into long-term storage  ● Anterograde Amnesia→ unable to form new memories  ○ Case Study: HM, 1953; severe epilepsy, hippocampus surgically removed  ■ Couldn’t form new memories, but remembered early events in life and how to  perform complicated tasks  ● Distribution of memories in the brain  ○ Semantic and autobiographical memories are widely distributed across the cerebral  cortex  ○ Episodic Memories are affected by damage to prefrontal cortex  ■ May lead to source amnesia  ● Procedural Memories and the Basal Ganglia  ○ Activation of the basal ganglia during procedural memory retrieval  ■ Associated with brain’s motor systems  ■ E.g. Parkinson’s disease and Huntington’s disease  How it LTM Organized?  ● Connectionist theories: the mind is an interconnected network made up of smaller units  ○ One concept automatically leads to other related concepts  ● Inferences: we make sense of new information by drawing on information we already have  ○ When we acquire new info, we try to fit it into our existing schemas  ■ SCHEME=set of expectations about objects or situations  ■ Our default interpretations of new information  ● Spreading Activation Model: people organize memories and information based on their individual  experiences  ■ Connections between concepts differ in strength  ■ Example: more likely to associate “doctor” with male and “nurse” with female  Memory Retrieval  ● Aided with cues  ○ Cue= external information (outside your head) that is associated with stored information  and helps bring it to mind  ○ Encoding Specificity = a retrieval cue can serve as an effective reminder when it helps  recreate the specific way in which information was initially encoded  ■ Often provide better cues than other encoding techniques  ■ State-dependent cues: e.g. mood is the same during encoding and retrieval  ■ Transfer-related cues: e.g. context is similar during encoding and retrieval  ■ Semantic cues  ● Tip of the Tongue Phenomena: failure to retrieve information that is available in memory even  though you are trying to produce it  ● Reconstruction = blending retrieved information with new content present in working memory  ○ Memories may become less reliable the more they are retrieved  ○ Examples: creative originality; eyewitness testimony  ● Eyewitness Testimony  ○ At least 250 convictions on eyewitness testimony overturned on DNA evidence (90% of  the first 40 DNA cases overturned)  ○ These reports may have:   ■ Overconfidence, focus on the weapon, less accurate for observation of different  race, suggestibility   ■ Recommendations based on science: change the way photos of possible  suspects are presented; don’t be fooled by a confident eyewitness; don’t ask  leading questions  ● Retrieval of Emotional Events  ○ Flashbulb memories: detailed recollections of when and where we heard about shocking  events  Why do we forget?  ● Forgetting = decrease in the ability to remember a previously formed memory  ○ While annoying, it can also be useful  ○ Decay = our ability to retrieve information we do not use fades over time; e.g. phone  numbers; the memories aren’t necessarily lost forever  ○ Interference= competition between newer and older information in memory  ■ Retroactive: later learning impairs memory for information acquired earlier  ■ Proactive: earlier learning impairs memory for information acquired later  ○ Motivated Forgetting=failure to retrieve negative memories  ■ Repressed or suppressed memories; e.g. childhood abuse  ■ Are these memories true or false?  ■ False recognition: A feeling of familiarity about something that hasn’t been  encountered before  Biology of Memory  ● long-term potentiation (LTP) = enhancement of communication between two neurons resulting  from their synchronous activation  ○ Increases efficiency of sending/receiving information  ○ Connected to strength of LTM  How to Improve Memory  ● Distribute practice over time; don’t cram overnight; more practice times > more practice time  ● Take tests; forms superior long-term memories; improves ability to think about learned material;  increased flexibility to apply material to new situations  ○ This only works if you’ve already learned the information  ● Recite: verbalize information in your own words  ○ Relate things to your self-schema  ○ Explain it to someone else  ● Sleep: aids in memory consolidation  ○ Helps accommodate new information  ● Mnemonics= memory aids that link new information to well-known information  Chapter 8 pages 275-314 Learning  ● Learning=acquisition of new knowledge, skills, or responses that cause changes in an organism’s  thoughts or behaviors  ○ Based on experience  ○ Causes somewhat permanent change  ○ Our behaviors in response to the environment fall into 3 categories  ■ Learning  ■ Reflexes= inevitable, involuntary response to stimuli  ● Fast, unlearned responses→ beneficial!  ■ Instincts= inborn pattern of behavior elicited by environmental stimuli  ● “Fixed action pattern”  ● Not learned, do not depend on experience  ○ Stimulus= something in the world that causes you to respond or react  ○ Response= behavior that results from encountering a stimulus  ● Nonassociative Learning = involves changes in the magnitude of responses to a stimulus; based  on instincts/reflexes  ○ Connections already exist and are not being formed between stimuli; e.g. startle  response  ○ Habituation= process in which repeated exposure to a stimulus results in a gradual  reduction in response to that stimulus  ■ We habituate to mild, less important stimuli; Allocate attention to more important  stimuli  ○ Sensitization = increased reaction to many stimuli following exposure to one strong  stimulus; e.g. strong accents, scary movies  ■ We become sensitized to strong stimuli; they may be dangerous and need our  attention  ○ Long-term potentiation allows for synapses to adapt as they are activated more or less  frequently  ■ Habituation: loss of connections  ■ Sensitization: addition of connections  ● Associative Learning= formation of associations or connections among stimuli and behaviors  ○ We can predict future occurrences based on our past experience with stimuli  ○ Classical Conditioning= repeatedly pairing a neutral stimulus with another stimulus that  already causes an automatic response (e.g. reflex)  ■ Creating an association between the neutral stimulus and the automatic  response. Eventually, the neutral stimulus will cause the automatic response on  its own  ■ Unconditioned Stimulus (UCS)= a stimulus that elicits an automatic, reflexive  response; this is unconditioned (not learned/trained)  ■ Unconditioned Response (UCR) = automatic reflexive (natural) response to being  exposed to the UCS; a behavior that occurs in response to a specific stimulus  ■ Conditioned Stimulus (CS) = object we want to teach an association to; initially  neutral, does not cause a particular response  ■ Conditioned Response (CR) = a behavior previously associated with a non-neutral  stimulus that is now elicited by a neutral (conditioned) stimulus  ● Achieved by repeatedly pairing the non-neutral stimulus (UCS) with the  neutral stimulus (CS). → acquisition phase  ■ Acquisition= development of a learned response (CR)  ● Requirements for good acquisition:  ○ Contiguity: proximity in time  ○ Contingency: correlation between CS and UCS  ■ Classical Conditioning in Memory→ nondeclarative: person remembers  association between CS and CR without needing to consciously recall it  ■ Extinction: repeatedly presenting the CS without the US- until the learned  response goes away  ● Spontaneous Recovery=the tendency for a learned behavior to recover  from extinction after a period of time; recovery happens even though  there haven’t been any new associations between the CS and the US  ● Renewal effect=sudden re-emergence of a CR when returning to the  original setting in which the CR was acquired  ■ Inhibition = a conditioned stimulus predicts the nonoccurrence of a conditioned  response  ■ LATENT INHIBITION = Slower learning that occurs when a CS is familiar  compared to when the CS is unfamiliar  ■ Example: Lactose intolerance  ■ Generalization: a process in which the CR  is observed even though the CS is  slightly different from the original one used during acquisition  ● Generalization gradient; the more similar the new CS is to the original CS,  the stronger the CR will be  ■ Stimulus Discrimination= the capacity to distinguish between similar but distinct  stimuli  ■ Second-Order Conditioning= pairing a new stimulus (CS2) with a CS (rather than  a UCS) so that both the original CS and CS2 elicit the CR  ■ HIGHER-ORDER CONDITIONING = Conditioning where the UCS is a stimulus that  acquired its ability to produce learning from an earlier procedure in which it was  used as a CS  ● Operant Conditioning= learning based on consequences of organism’s behavior  ○ Behavior is shaped by what comes after it: reward or punishments  ○ Response is voluntary  ○ Thorndike’s Law of Effect=If a response, in the presence of a stimulus, is followed by  something satisfying, the bond between stimulus and response will be strengthened.   ○ Positive= does not mean good; means ADDing something (+)  ○ Negative= does not mean bad; means taking away ( -- )  ○ Reinforcement= any outcome that strengthens the probability of a response  ■ Reinforcement works to increase the likelihood of behavior  ■ Positive reinforcement=adding something pleasant to increase behavior  ■ Negative reinforcement = removing something unpleasant to increase behavior  ○ Punishment=any outcome or consequence of a behavior that weakens the probability of  the behavior  ■ Works to decrease likelihood of behavior  ■ Positive punishment=adding something undesirable to decrease behavior  ■ Negative punishment=removing something desired to decrease behavior  ○ Discriminative Stimulus=any stimulus that signals the presence of reinforcement or  punishments  ■ Ex. lunch bell: time for lunch; outreached arms: signal for affection  ○ When to Distribute Rewards  ■ PARTIAL REINFORCEMENT = Reinforcement of a desired behavior on some  occasions but not others  ■ Why would we use partial reinforcement?  ● Partially reinforced behaviors are actually MORE difficult to extinguish  ○   ○   ○ Fixed Ratio Schedule=reinforce after a specific number of responses  ■ Ex. every 3 responses  ○ Variable Ratio Schedule= reinforce based on the average number of responses  ■ On avg, every 100 times (slot machine)  ○ Ratio: based on number of subject’s actions  ○ Fixed interval schedule: reinforcements presented at fixed time periods  ■ I.e. every 5 minutes  ○ Variable interval schedule: reinforcements presented on an average time since the last  reinforcement  ■ I.e. on avg every 10 minutes, but it varies  ○ Interval: based on time  ● Observational Learning→ learning by watching others  ○ Albert Bandura   ○ Imitation: copying behavior that is unlikely to occur naturally and spontaneously  ■ Social Behaviors  ■ Advertising  ○ Requirements:  ■ Attention: We must attend to another’s behavior  ■ Retention: We must remember what that person did  ■ Reproduction: We must be able to do the same thing that person did  ■ Motivation: We must have a reason to perform that behavior.  ● Reinforcement/punishment plays a role  ○ Method of Successive Approximations  ■ SHAPING = Learning that results from reinforcement of successive steps of a  desired behavior; AKA “method of successive approximation”  ■ Uses various steps to get closer to desired behavior  ○ Aversion Therapy=​a type of behavior therapy designed to make a patient give up an  undesirable habit by causing them to associate it with an unpleasant effect.  ○ Taste aversion=Conditioned ​taste aversion​ occurs when an animal associates the ​taste  of a certain food with symptoms caused by a toxic, spoiled, or poisonous substance.  Generally,​taste aversion​ is developed after ingestion of food that causes nausea,  sickness, or vomiting  ○ Systematic desensitization= associations between a phobic stimulus and fear are  replaced by associations between the phobic stimulus and relaxation  ○ The ​Rescorla​–​Wagner model​ ("R-W") is a ​model​ of classical conditioning, in which  learning is conceptualized in terms of associations between conditioned (CS) and  unconditioned (US) stimuli. A strong CS-US association means, essentially, that the CS  signals or predicts the US  Development 2/28/17  ● Developmental Psychology=study of continuity and change across the lifespan   ● From pre-natality to death  ● Genes and the Environment  ○ Nature=genes (eye color, blood type)  ■ genes=unit of hereditary transmission  ● Sections on a strand of DNA  ■ Allele=one of several versions of a gene  ● Ex: blood type  ■ Chromosome: Strands of DNA wound around each other in a double-helix  configuration  ● 23 pairs  ■ Genome: instructions for building a human  ● Contained in the nucleus of almost every cell in the body  ● Genotype: your personal set of instructions; a profile of alleles  ● Phenotype: observable characteristics  ○ Produced by interaction between your genotype and the  environment  ● Gene expression: process in which genetic instructions are converted  into a feature of a living cell  ○ From genotype to phenotype  ● Homozygous=having 2 of the same alleles for a gene  ● Heterozygous=having 2 different alleles for a gene  ■ Types of alleles  ● recessive= a feature of an allele that only produces a phenotype in the  homozygous condition  ● Dominant=a feature of an allele that determines a phenotype in either the  homozygous or heterozygous condition  ○ Generally more common characteristics because either  condition produces them  ○ Behavioral Genetics=scientific field that attempts to identify and understand links  between genetics and behavior  ■ Often a study of nature vs nurture  ○ Nurture=environment (native language, religion)  ○ Both influence behavior, personality, etc  ○ How is this link studied?  ■ Twin studies  ● Identical twins have identical DNA  ● Fraternal twins share 50% of their DNA  ● Twins studied in 2 ways:  ○ Raised in same environment  ○ Adopted and raised in separate homes  ● Also useful for establishing concordance rates  ○ Concordance rate= statistical probability that a trait in one  person will be shared by another  ○ Ex: rate of ASD in identical (95.4%) versus fraternal (4.3%) twis  suggests a heavy genetic component to autism  ○ Heritability=measure of the variability of behavioral traits among people in a population  that can be accounted for by genetic factors  ■ 1: completely due to genes  ■ 0: not due to genes at all  ○ Environmental Factors  ■ Effects of genes and heritability of genes depend on the environment in which  they are exposed  ● Nature “depends” on nurture  ● Infancy and Childhood  ●   ○ Physical Development  ■ Nervous system: rapid growth in gray matter  ● More neurons and synapses produced than needed  ● Myelination begins after 6 months  ○ Growth spurt between 6-13 years old (great period for learning  languages)  ■ Motor system development in two directions:  ● Head-to-toe  ○ crawling : 6-9 months  ○ Walking: 12 months  ● Midline-outwards  ○ Grasping objects  ○ Fine motor control develops through childhood  ● Cognitive Development=emergence of the ability to think and understand  ○ Children must learn:  ■ How the physical world works  ■ How their minds represent it  ■ How other minds represent it  ● Piaget’s Cognitive Development  ○ Sensorimotor stage: birth-2 years; begins at birth and lasts through infancy  ■ Acquire information about the world by sensing it and moving around within it to  develop schemas  ● schema=theory about or model of the way the world works  ■ assimilation=infants apply their schemas in novel situations  ■ accommodation=infants revise their schemas in light of new information  ■ Object permanence=idea that objects continue to exist even when they are not  visible  ■ Development of object permanence signals transition from infancy to childhood  ○ Preoperational stage: 2-6 years  ■ Preliminary understanding of the physical world  ■ Use of transductive logic (cause and effect)  ■ Egocentrism=failure to understand that the world appears differently to different  observers  ■ Conservation=notion that the quantitative properties of an object are invariant  despite changes in the object’s appearance  ● Two equal quantities remain equal, even if the appearance changes  ○ Concrete operational stage: 6-11 years  ■ Learn how various actions (“operations”) can affect or transform concrete  objects  ■ Still lack abstract thinking  ○ Formal operational stage: 11+ years  ■ Ability to solve non physical problems  ■ Use of deductive logic: can think abstractly and predict an outcome from  something they never themselves experienced  ○ Criticisms of Theory  ■ Development is gradual  ■ More domain-specific than general  ■ Underestimates social/cultural influences  ○ Contributions of Theory  ■ Children are different from adults  ■ Learning is active  ■ Cognitive process may be domain-general  ● Other Cognitive Development Theories  ○ Vygotsky: Developmental milestones are not universal  ■ Influence of cultural differences, social interactions  ○ Information processing: rate of info processing increases throughout childhood  ■ Dramatic changes in processing during 2nd year of life: changes in  memory-related brain areas  ● Theory of Mind= idea that human behavior is guided by mental representations  ○ Begins developing after preoperational stage  ○ Understand: others have different minds;  different ways of representing the world  ■ Empathy  ○ Autism: mental disorder in which children fail to acquire theory of mind  ■ Hard time making friends  ■ Difficulty communicating with others  ● Temperament=characteristic pattern of emotional reactivity  ○ Mostly genetic  ● Temperament Styles  ○ Easy: adaptable and relaxed  ○ Difficult: fussy; easily frustrated  ○ Slow-to-warm-up: disturbed by new things; gradually adapt  ● Social and Emotional Development  ○ Interactions with caregivers are vital  ■ WWII orphanage study  ■ Harlow: rhesus mon
More Less

Related notes for GEOG 1900

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.