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Greg Loviscky

Psych 100 Exam 2 Outline Dr. Lovisky Psychological Development During Childhood  • What role do caregivers play in the development of children? o The Pre­Wired baby  Reflexes: involuntary behaviors that healthy babies perform  • Grasping • Startle (moro)  • Rooting  Perceptual Abilities • Distinguish face patterns, preferences for patterns o Two paddles, each with three dots  Two on top one on bottom (tends to get  more of a reaction because it looks like a  face)  One on top two on bottom o Gibson & Walk’s Visual Cliff  Mobile babies 6­14 months encounter drop­ off  Caregiver on other side of drop­off  Most babies do not go to caregiver   If caregiver made a scared face, the baby  was less likely to proceed  If caregiver smiled/looked happy, the baby  was less likely to proceed  Is babies’ depth perception innate or  learned? • We can’t tell based on this research,  because chances are this is not the  first time these kids are crawling so  they have probably fallen before and  have learned o Attachment  Contact Comfort: being touched and held • Benefits of attachment o Caregiver provides secure base  Explore environment  Safe haven to return to when afraid • Lack of attachment o Harlow’s monkeys  Both mothers made of wire, one with wire  and a bottle filled with milk, other with a  cloth covering (cloth preferred)   Cloth mother: nearly all of the time,  especially when frightened  Wire mother: when in need of sustenance  Separation & Security • Strange situation o Separation from caregiver  o Left in unfamiliar setting with stranger  o Reaction when with caregiver, when caregiver  leaves, and when caregiver returns  • Levels of attachment o Secure attachment  When caregiver present: explores, “touches  base”  When caregiver leaves: cries and protests  When caregiver returns: calms down and  returns to play o Insecure attachment  Avoidant  • When caregiver present: explores,  does not “touch base” • When caregiver leaves: doesn’t react • When caregiver returns: doesn’t  react  Ambivalent  When caregiver present: doesn’t  explor  When caregiver leaves: cries   When caregiver returns: angry • Cries to be picked up  • Does NOT calm down  • Possible causes of Insecure Attachment o Need to be the perfect parent?  If caregiver isn’t perfectly sensitive and  responsive then will the baby have an  insecure attachment? o Parenting styles  Permissive/neglect • Let kids do what they want until it  interferes with what the parents want  Permissive Indulgent 2 • Submit to their children’s desires • Make few demands, limitations • Use little punishment  Authoritarian  • Impose rules and expect obedience  Authoritative • Both demanding and responsive • Set rules and enforce them • Provide explanations and encourage  discussion o Children with highest self­esteem, self­reliance, and  social competence have parents who are  Authoritative   Caution: based on correlational research • Possible causes of insecure attachment o Problematic parenting  Abandonment/deprivation in first two years  Abusive, neglectful, or erratic parenting  o Child’s temperament  Difficult babies – unhappy, irregular  schedule o Stressful circumstances  Financial difficulties, family health  problems, etc.  • How do psychologists describe how children think? o Piaget’s Theory of Cognitive Development  Jean Piaget • Developed intelligence/cognitive ability tests  Schemas – mental categories • Assimilation o Determine how new information assimilates into  existing mental categories (recognize things  because they are SIMilar) • Accommodation o Determine how mental categories must change to  accommodate new information (MODify things  based on what they really are) o Children can create new schemas if existing  schemas are inadequate o Developmental Stages According to Piaget’s Theory  Sensorimotor Stage (ages 0­2) • Voluntary behaviors to interact with world around them  (ex. Hold head up, roll over, sit up) 3 • Object permanence: the understanding that something  exists even if you can’t see or touch it   Preoperational Stage (ages 2­7) • Use of symbols and language increases (pretend play)  • Animism  o Conceiving inanimate objects as if they were living  • Egocentrism o The inability to se the world through anyone else’s  eyes  • Conservation o Physical properties do not change when their form  or appearance changes   Concrete Operations Stage (7­12) • Patterns, order, cause + effect, basic math • Serration  o Put objects in order • Tangible objects, concrete, must experience it  • Still make errors about abstract things o Greg is taller than Earl o Ralph is taller than Greg o Who is tallest?  Ralph  Formal Operations Stage (12­adulthood) • Capable of abstract reasoning o Comparison and classification of ideas  “Which society is more democratic?” o Able to reason about abstract ideas  “What is love?” o Able to reason about hypothetical situations  “What would you do if…?”  Current views of Cognitive Development • Cognitive development is continuous so it is not dependent  on discrete steps/stages  • Piaget did not take individual differences into consideration o Some kids realize better • Kids, in general, may advance more quickly than he  thought o Ex. Pre­operational stage kids can overcome  egocentrism and object permanence earlier than  thought  Psychological Development Across a Lifespan  4 • Right vs. Wrong  o Increases in ability to perform abstract reasoning enable people to have  more complex ideas of right vs. wrong   Detect inconsistencies in others’ reasoning  Identify  • Lawrence Kohlberg o Posed moral dilemmas to kids, teens, and adults   Only used men, limited  o Asked them what they would do in the situation  o More importantly – asked why they would do it  Rationales were different:  • Kohlberg created his theory of moral judgment o Pre­Conventional Reasoning  Self­centered: what’s in if for me? • Stage 1 ­ concern is to avoid punishment o Heinz shouldn’t steal it because he could go to jail • Stage 2 ­ concern is to get reward  o Heinz should steal it because he would be happier if  wife is alive o Conventional Reasoning  Other­centered: I look to others to figure out what’s right/wrong or  good/bad • Stage 3 ­ concern is to get approval from people close to  you (peer pressure) o Heinz should steal it because family would never  forgive him if he allowed her to die • Stage 4 ­ concern is to obey rules (blindly) o Heinz shouldn’t steal because it’s against the law o Post­Conventional Reasoning  Society­centered: prioritizes what’s good for  • Stage 5 ­ concern is that rules/laws are flexible, and they  should be changed to make them more fair (social contract) o Heinz should steal it because the law protecting a  rich doctor isn’t important to follow when someone  is dying • Stage 6 ­ unwavering concern for following universal  ethical principles that should guide all people in all  situations (MLK) o Heinz should steal it because if he doesn’t Heinz is  saying that profiting from a drug is more important  than  • Moral Judgment may be influenced by:  o Verbal ability 5  Hardly everyone reached Stages 5 & 6 with interview method  Defining Issues Test – James Rest  Survey results in more people reaching Stages 5 & 6 (recognition  task) than in interviews (production task) o Context  Abstract dilemmas ­ people reason differently in real­life dilemmas  Managerial Moral Judgment Test ­ Loviscky, Trevino & Jacobs • Moral Feeling o Brain imaging reveals… o Less personal involvement – more thinking o More personal involvement – more emotion  Anterior cingulate; part of frontal lobe o Moral judgment is more than thinking, it’s feeling How we Develop Socially/Emotionally throughout our life? • Facing aging and death  o Terminally ill patients often experienced 5 stages as they coped with  impending death  1. Denial 2. Anger 3. Bargaining 4. Depression 5. Acceptance o No one “normal” or “correct” way to face death Perception • What is perception? o Sensation vs. Perception  Sensation • Stimulation of a sensory receptor produces neural impulses  that the brain interprets as a sound, visual image, odor, etc.  Perception • A process that makes sensory patterns meaningful • Draws on memory, motivation, emotion, and other  psychological processes  o Both Sensation and Perception pertain to all 5 senses  Our focus will be on visual perception • Bottom­Up vs. Top­Down Processing o Bottom­Up Processing  Progression from individual elements to the whole   Emphasizes characteristics of the stimulus   Bottom = stimulus 6 o Top­Down Processing  Progression from the whole to the elements   Emphasizes perceiver’s expectations, memories, and other  cognitive factors  Top = Mental set  o Example: Reading  Feature Analysis as Bottom­Up Processing • Focus on features of the stimulus (the letter ‘T’)  Contrast with Reading as Top­Down Processing • Learning, context, etc. en
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