Study Guides (248,595)
United States (123,456)
Psychology (413)
PSY 101 (91)
Midterm

PSY101 Exam 3 Study Guide

6 Pages
178 Views

Department
Psychology
Course Code
PSY 101
Professor
Professor Berg

This preview shows pages 1 and half of page 2. Sign up to view the full 6 pages of the document.
Description
PSY 101 Exam 3 Study Guide    Cognitive Processes Reaction Time: a measure often used to make claims about the duration and number of  mental steps required to carry out a specific task  ­increased RT, increased number of mental steps  Serial Processing: 2+ mental processes carried out sequentially, one at a time Parallel Processing: 2+ mental processes carried out simultaneously  Controlled Processing: requires attention, often performed in serial  ­ex: asking a question in class  Automatic Processing: does not require attention, often performed in parallel ­ex: covering your mouth when you cough  Heuristics: learned strategies that rely on inference used as shortcuts in problem solving­  simple rules that people use to help make decisions, “rules of thumb”  Deductive Reasoning: a form of reasoning that applies logical rules to draw conclusions  about real world relationships (premises)  ­reasoning from general to specific – the form of the argument leads us to draw a  specific conclusion; logic  ­Ex: If all politicians are crooks, and Barack Obama is a politician, then Barack  Obama is a crook Inductive Reasoning: a form of reasoning that uses probabilities to draw conclusions  based on available evidence and past experience  ­reasoning from specific to general  ­Ex: taking a specific bad experience with customer service, and coming to the  conclusion that customer service has gotten bad over the years  Language Acquisition Language: a system of communicating that uses psycholinguistic segments and  sequences of segments in the form of sounds or symbols; affords us opportunity to  express states of mind (feelings, thoughts, beliefs, etc.)  ­Is language innate? (i.e., are humans born with the ability to converse and  understand language?) No, individuals are not born with adult vocabulary,  knowledge about how to effectively use words to communicate ideas is acquired  by experience ­Is there a critical period of development?  (i.e., is there a deadline for the  ability to develop language?) – Yes, there may be a critical developmental period  for acquiring a first language – The story of Genie  Chomsky: contended that children produce utterances that they’ve never heard, therefore  language is not simply learned by imitation  ­i.e., “go” ­> “goed” instead of went  ­possibilities of language are infinite, it is our experience that is finite  Phonemes: speech sounds (specific to particular language) that our letters make; smallest  units of sound in spoken language – English used about 45 Morphemes: basic units of meaning  ­Ex: “pretested” has three morphemes: ­pre, test, ­ed: all of the units of the word  have their own meaning relevant to the word  Ways to Represent Speech Signal Physical:  Acoustic: frequency (pitch), intensity (amplitude/loudness)  Auditory: shape of waveform (oscillogram)  Phonetic Features: related to sounds that comprise words (intonation, VOT) Abstract:  Phonemes & Morphemes: (defined above)  Words: lexical unit representations – made up of one or more morphemes,  representations of items in lexicon form neighborhoods organized by semantic and  phonological similarities  ­semantic neighborhoods: implications of meaning: vehicle – bus, truck, car, etc.  ­phonological neighborhoods: organized by sounds: badge – back, badger, bag,  bad, etc.  Issue of Segmentation: Perceiving individual words within the stream of a continuous  speech signal  ­We use context (top down processing)  ­segment words utilizing semantic knowledge  ­statistical learning/experience over time – likelihood that a given word is  followed by some other word (involves numerous factors in processing) VS.  Lack of Invariance: speech signals are highly variable within a speaker, and even more  variable across speakers – no two productions are exactly alike  ­too many factors due to individual differences, contextual influences  Human Development  Normative Investigations: research that yields standard patterns of development for a  specific age – allows us to describe what is characteristic at various stages of  development  Longitudinal design: participants are observed repeatedly (same set of people  throughout) – experiments may span many years, but allow us to investigate how  individuals change over time  VS.  Cross­sectional design: many participants of varying chronological ages are observed  and compared at one time – doesn’t take as long, but less informative  Visual Cliff Phenomenon: video clip in class­  showed that younger babies had no  mental capacity to understand the optic illusion of what looked like a cliff, but older  babies showed to be more hesitant or afraid because they understood that what they were  looking at looked like a cliff  Schemes: describe cognitive components that develop as children make interpretations  about the world (similar to schema) – general framework for knowing a set of info about  some noun  Assimilation: molding new info to fit with what you already know  ­in a new experience, behavior reflects old knowledge of situation  VS.  Accommodation: old information from memories is modified so that new info can fit  from current experience  ­in a new experience, behavior reflects both old knowledge and newly learned  information  Egocentrism: having or regarding the self as the center of all things – inability of a child  to take on the perspective of another person  Centration: attentional focus of a single element of a situation  Object Permanence: the idea that objects exist even when out of sight  Piaget’s stages of cognitive development:  ­sensorimotor stage: (0­2 years) small set of sensorimotor sequences (sucking, looking,  grasping), after about a year, sequences get combined and coordinated (ex: looking and  grasping simultaneously) ­children are not born with the idea that objects exist independently of their  conscious awareness – not until about 3 months to a year that children acquire  object perm
More Less
Unlock Document

Only pages 1 and half of page 2 are available for preview. Some parts have been intentionally blurred.

Unlock Document
You're Reading a Preview

Unlock to view full version

Unlock Document

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit