Lecture 9 - Chapter 8.docx

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Department
Health and Human Performance
Course Code
HAHP 2000
Professor
Matthew Numer

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Description
Chapter VIII Socio­Emotional Development in Early Childhood EMOTIONAL & PERSONALITY DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD: Initiative vs. Guilt: • Although identified with their parents, children in Erikson’s early childhood stage make strides to  discover a sense of self • Perceptual, motor & cognitive skills are used to develop new competencies • Conscience begins to emerge as a self­regulating force o Fear of punishment but also the inner voice of conscience (self­observation, self­guidance, self­ punishment) characteristic of this stage • Developing a sense of competence vs. guilt depends largely on how key figures (especially parents)  respond to a child’s self­initiative efforts Self­Understanding: • Child’s cognitive representation of self & substance/content of the child’s self­conceptions • Begins with self­recognition at ~18 mths o Early childhood, kids conceive self in physical terms (brown hair, blue eyes, etc.) Emotional Development: • Increased use of emotion language & understanding of emotion as significant developmental milestones  of early childhood o Children begin to learn about causes/consequences of feelings o Increase ability to reflect on emotion o Begin to understand the same event can elicit different feelings in different people • Growing awareness about controlling & managing emotions to meet social standards Moral Development: • The development of thoughts, feelings & behaviors regarding standards of right/wrong • Piaget’s view of moral development o Children between 7­10 yrs are in transition (show features of both stages) Heteronomous  • Piaget’s first stage of moral development Morality o Occurs from ~ 4­7 yrs • Justice & rules are understood as unchangeable & the domain of some all­powerful  authority figure • Consequences of behaviour (not intention) matter • Imminent justice o Belief broken rule or violation connected in some automatic way to the  punishment Autonomous  • Piaget’s second stage of moral development Morality o Begins ~10 yrs & continues throughout life • Children realize rules/laws are created by people & that in judging an action, one  1 Chapter VIII Socio­Emotional Development in Early Childhood should consider the person’s intentions as well as the consequences Empathy: • Reacting to another’s feelings with a similar emotional response to other’s feelings • Empathy, shame, guilt & anxiety provide a natural base for the child’s acquisition of moral values GENDER: What is Gender? Sex • Biological dimension of being male or female Gender • Social dimensions of being male or female Gender Identity • Sense of being male or female Gender Role • Set of expectations that prescribe how males/females should think, act & feel Parental Influences: • Provide the earliest models & discrimination of gender roles o Psychologically important in children’s gender development • Mother’s provide nurturance & physical care • Fathers ensure both genders conform to existing cultural norms o Fathers socialize sons more than daughters o More likely than mothers to behave differently towards sons & daughters, thus contributing  more to distinctions between genders Peer Influences: • Respond to & model masculine/feminine behavior • Children who play at gender­appropriate activities are rewarded by peers o Cross­gendered play is criticized & rejected • Same sex preferences are strong during middle­late childhood period of development o Children show a clear preference for being with & liking same sex peers • Middle to late childhood known as ‘gender school’ o Boys teach one another the required masculine behavior & enforce it strictly o Girls pass on female culture & congregate with one another o Tomboy girls socially accepted, the reverse is true for effeminate boys o Peer demands for gender role conformity increase during adolescence Social Cognitive Theory of Gender: • Observation/imitation of behavior through rewards/punishments • Critics of this approach argue that gender development is not as passive as this theory dictates Cognitive Developmental Theory of Gender: • Children’s gender typing occurs after they have developed a concept of gender • Once consistently conceive themselves as male/female, then organize world on basis of gender o Then select same­sex models to imitate 2 Chapter VIII Socio­Emotional Development in Early Childhood Gender Schema Theory: • Individual’s attention & behavior are guided by an internal motivation to conform to gender­based socio­ cultural standards & stereotypes • Gender typing occurs when individual ready to behave appropriately for males/females in society TYPES OF PARENTING: • Authoritarian parenting • Authoritative • Neglectful • Indulgent Punishment: • Spanking with non­excessive force legal form of punishment o Used on children age 2­12 yrs • Corporal punishment by parents associated with higher levels of immediate compliance but lower levels  of moral internalization
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