Textbook Notes (362,768)
Canada (158,052)
Psychology (1,390)
PSYC 412 (46)
Chapter 1-7

PSYC 412 – Textbook Notes (Chapters 1-7, 12).docx

83 Pages
Unlock Document

McGill University
PSYC 412
Melanie Dirks

PSYC 412 – Textbook Notes 01/11/2014  Chapter 1   – Introduction to Normal and Abnormal Behavior in Children and Adolescents  Example case: Georgina 10 years old strange symptoms mom needed answers first became concern when she’d talk about harm befalling herself or her family touch and arrange things in a certain way before she can leave a room group things into four had to finish counting before sleep grades went down, friendships affected thought that if she didn’t finish her counting, something horrible would happen to her or her family when seeking assistance, parents ask questions that address: defining what constitutes normal and abnormal for children of different ages, sexes, and ethnic and cultural  backgrounds identifying causes and correlates of abnormal child behavior making predictions about long­term outcomes developing and evaluating methods for treatment and/or prevention ▯ Georgina’s symptoms meet criteria for OCD tells about nature of disorder, course it may follow and possible treatments her problems illustrate important features that distinguish child/teen disorders: when adults seek services for children, it often is not clear whose “problem” it is children have little choice in the matter usually many child and teen problems involve failure to show expected developmental progress many problem behaviors shown by children and youths are not entirely abnormal interventions for children and teens often are intended to promote further development, rather than merely  to restore a previous level of functioning Historical Views and Breakthroughs Valuing children as persons in their own right was not a priority in previous societies In early writings, children considered servants to the state (early Greece) Any person with physical or mental handicap was seen as an economic burden and social embarrassment  ▯ scorned, abandoned, or put to death th Before 18  century ▯ children’s mental health problems were seldom mentioned in professional or other  forms of communication Disturbing children ▯ possessed!! No non­religious reasons even considered th th Parents could abuse their kids to discipline them (17  and 18  centuries) Massachusetts’ Stubborn Child Act of 1654 ▯ permitted parents to put “stubborn” children to death for  misbehaving The Emergence of Social Conscience th Situation improved for children and youth in 19  century Western society ▯ changes toward more humane care of children John Locke ▯ English philosopher/physician Influenced beginning of present­day attitudes and practices of childbirth and child rearing Children should be raised with care, not indifference Children were emotionally sensitive beings (not uncivilized tyrants) Jean Marc Itard ▯ first documented treatment of special needs child Treated Victor (discovered in woods outside Paris) Launched new era of a helping orientation toward special needs kids As universal education through Europe and NA was fostered, children unable to handle the demands of  school became a troubling group Leta Hollingworth ▯ argued that mentally defective children were actually suffering from emotional  and behavioral problems because of bad treatment from parents and lack of appropriate intellectual  challenge Distinction between mental retardation (imbeciles) and psychiatric or mental disorders (lunatics) Benjamin Rush ▯ pioneer in psychiatry Children were incapable of adult­like insanity because their brains were immature (couldn’t retain mental  events that caused insanity) Moral insanity ▯ nonintellectual forms of abnormal child behavior With advances in general medicine, view of psychological disorders replaced by organic disease model  (emphasized more humane forms of treatment) Advocated by Dorothea Dix Established 32 humane mental hospitals Early Biological Attributes th Later part of 19  century ▯ biological causes for mental illness 1909 ▯ Clifford Beers mental disorders were form of disease, criticized society’s ignorance and sought to prevent mental disease  by raising standards of care, intervention methods flourished because this paradigm was based on biological disease model, intervention was limited to people with most  visible disorders (development of disease was seen as irreversible) soon, went back to bad attitudes toward mentally ill Early Psychological Attributions th Recognition of psychological influences in 20  century 2 major theoretical paradigms helped shape these emerging psychological and environmental influences:  psychoanalytic theory and behaviorism Psychoanalytic Theory Freud ▯ believed that experiences play a necessary role in psychopathology For the first time, mental disorders not viewed as inevitable Freud was first to give meaning to the concept of mental disorders by linking it to childhood experiences Psychoanalytic theory emphasized that personality and mental health outcomes had multiple roots Outcomes depended on interaction of developmental and situational processes that change over time in  unique ways Children as human beings in turmoil, struggling to achieve control over biological needs and to make  themselves acceptable to society Anna Freud ▯ children’s symptoms were related more to developmental stages than were those of adults Melanie Klein ▯ meaning of children’s play, all action could be interpreted in terms of unconscious fantasy Now PT has less influence due to phenomenological (descriptive) approach to psychopathology Current nosologies (efforts to classify psychiatric disorders into descriptive categories) are essentially  non­developmental in their approaches Freud’s approach ▯ describe the development of the disease in the context of the development of the  individual Nosologies like DSM ▯ attempt to find common denominators that describe manifestations of a disorder at  every age Behaviorism Rise in early 1900’s ▯ Pavlov John Watson (father of Behaviorism) wanted to explain Freud’s concepts in more scientific terms based on  classical conditioning… Ironically, was more psychoanalytically inspired by Freud’s theories than he intended Tried to scientifically explain terms like unconscious and transference using language of conditioned  emotional responses ▯ ended up pioneering scientific investigation of Freud’s ideas Watson’s theory of emotions Study with Little Albert Conditioned a fear of white rats in him Sex in advertising Evolving Forms of Treatment Carryover from 1800’s, more kids with intellectual or mental disorders were still institutionalized Criticism in 1940’s ▯ studies by Ren é Spitz raised questions about harmful impact of institutionalized life on  children’s growth and development Develop severe physical and emotional problems Tried to move these kids to foster homes or group homes Rapid decline of kids in institutions between 1945­1965 (foster home kids increased) 1950s and early 1960s ▯ behavior therapy emerged as systematic approach to treat child and family  disorders (originally based on operant and classical conditioning) modify undesirable behaviors and shape adaptive abilities behavior therapy has continued to expand in scope and has emerged as prominent form of therapy for a  wide range of children’s disorders Progressive Legislation U.S. Individuals with Disabilities Education Act ▯ free and appropriate public education for any child with  special needs in the least restrictive environment for that child Assessed with culturally appropriate tests 2007 ▯ UN General Assembly adopted new convention to protect rights of persons with disabilities around  the world What is Abnormal Behavior in Children and Adolescents? Lee Harvey Oswald showed no real relationship to his mom, nor did she to him 13 years old ▯ chronic truancy dislike of school embarrassment by peers social isolation and alienation lack of emotional closeness to mother when does an issue become a problem? Defining Psychological Disorders Psychological disorder ▯ a pattern of behavioral, cognitive, emotional, or physical symptoms shown  by an individual Associated with one or more of the following 3 features: Some degree of distress (like fear of sadness) Behavior indicates some degree of disability, such as impairment that substantially interferes with or  limits activity in one or more important areas of functioning, including physical, emotional, cognitive, and  behavioral areas Such distress and disability increase the risk of further suffering or harm such as death, pain,  disability, or an important loss of freedom Understanding of particular impairments should be balanced with recognition of individual and situational  circumstances Ex. Child’s behavior, thinking, and physical status Labels Describe Behavior, Not People Stigma ▯ cluster of negative attitudes and beliefs that motivate fear, rejection, avoidance, and  discrimination with respect to people with mental illness Leads to prejudice and discrimination People suffering get low self­esteem, isolation, hopelessness Competence ▯ ability to successfully adapt in the environment, ability to use internal and external resources to achieve a  successful adaptation take into account when defining abnormal judgments of deviancy need knowledge of child’s performance relative to their same­age peers Developmental tasks ▯ include broad domains of competence like conduct and academic  achievement, tell how children typically progress within each domain as they grow Developmental Pathways In addition to considering normal/abnormal, must consider temporal relationship between emerging  concerns in early childhood and the likelihood that they will lead to problems later on Developmental pathway ▯ sequence and timing of particular behaviors and possible relationships  between behaviors over time Visualize development as an active, dynamic process that can account for different beginnings and  outcomes Multifinality ▯ various outcomes stemming from similar beginnings Equifinality ▯ similar outcomes stem from different early experiences no clear cause­and­effect relationship for child and teen disorder, so the following assumptions should be  considered: many contributors to disordered outcomes in each individual contributors vary among individuals who have the disorder individuals with the same specific disorder express the features of their disturbance in different ways (e.g.  some children with a conduct disorder are aggressive, whereas others may be destructive to property or  engage in theft or deficit) the pathway leading to any particular disorder are numerous and interactive, as opposed to unidimensional  and static Risk and Resilience Raoul and Jesse Childhood friends, grew up in same rundown housing project, bad neighborhood Rarely saw fathers, divorced parents, older sibling 6  grade ▯ trouble with police Raoul finished high school, 2 years of trade school, now works in a factory, wife, 2 kids Sums up his life as “dodging bullets to reach where I want to go” Happy to be living in a safe neighborhood, having hope to send kids to college Jesse never graduated from high school Dropped out after being expelled for bringing weapon to school, in and out of prison several time At 30 years, drinks too much, poor record finding and keeping a job Lots of short term relationships, fathered 2 kids, rarely visits and never married either mother Lives in same neighborhood Started at same place and went very differently Oprah! ▯ overcame adversity Risk factor ▯ variable that precedes a negative outcome of interest and increases the changes that the  outcome will occur Protective factor ▯ personal or situational variable that reduces the chances for a child to develop a  disorder Acute, stressful situations, chronic adversity ▯ put children’s successful development at risk Chronic poverty, serious caregiving deficits, parent mental illness, the death of a parent, community  disasters, homelessness, family breakup, and pregnancy and birth complications ▯ known risk factors that  increase children’s vulnerability to psychopathology (especially in absence of compensatory strengths and  resources) Children who survive risky environments by using their… Self­confidence Coping skills Abilities to avoid risk situations …may be considered resilient most likely to show sustained competence while under stress resilience ▯ not a universal, categorical, or fixed attribute of the child varies according to the type of stress, its context, and similar factors The Significance of Mental Health Problems Among Children and Youths Surverys in NA ▯ 1 in 8 kids has a mental health problem st By their 21  birthday, 3 out of 5 young adults meet criteria for a well­specified psychiatric disorder Children’s treatment options are underfunded The Changing Picture of Children’s Mental Health Less than 10% of kids with mental health problems receive proper services Mental health problems are unevenly distributed… those disproportionately afflicted with mental health  problems are: Children from disadvantaged families and neighborhoods Children from abusive or neglectful families Children getting inadequate child care Children born with very low birth weight due to maternal smoking, diet, or abuse of alcohol and drugs Children born to parents with mental illness or substance abuse problems What Affects Rates and Expression of Mental Disorders? A Look At Some Key Factors Stressors may change by generation Some environmental influences may affect the course of a disorder in one kid but not in another Poverty and Socioeconomic Disadvantage Childhood poverty has substantial effect on well­being of kids and teens (esp. in terms of impairments in  learning ability and school achievement) Kids from poor families suffer more from  conduct disorders chronic illness school problems  emotional disorders cognitive/learning problems ▯ prefrontal cortex development? Sex Differences Hyperactivity, autism, childhood disruptive disorder, learning and communication disorder ▯ more common  in boys Anxiety disorders, teen depression, eating disorders ▯ more common in girls Sex differences in problem behaviors are negligible in kids under 3, increase with age Boys show higher rates of early onset disorders that involve some form of neurodevelopmental impairment,  and girls show more emotional disorders, with a peak age of onset in teenhood Internalizing problems ▯ include anxiety, depression, somatic complaints, withdrawn behavior Similar rates for boys and girls in early childhood, but girls outpace boys in these problems over time Externalizing problems ▯ encompass more acting out behavior, like aggression and delinquent  behavior For boys start out higher than for girls in preschool and early elementary years (decrease gradually for both  boys and girls until rates almost converge at 18) Resilience in boys is associated with households in which there is a male role model Girls who display resilience come from households that combine risk taking and independence with support  from a female caregiver Race and Ethnicity When effects of socioeconomic status are controlled for, few differences in the rate of children’s  psychological disorders in relation to race or ethnicity Exclusion of minorities ▯ marginalization Culture Children express problems differently across cultures Disorders with strong neurobiological basis may be less susceptible to cultural influences Child Maltreatment and Non­Accidental Trauma 1 million cases of child abuse a year in U.S. being victim of violence at school, being exposed to violent acts in neighborhood ▯ significant health  problems Special Issues Concerning Adolescents and Sexual Minority Youths Mortality rates more than triple between late childhood and early adulthood (b/c risk taking behaviors) Other sexual orientations than heterosexual more likely to be victimized by peers as well as family members Higher rates of mental problems (depression, suicidal behavior, substance abuse, risky sexual behavior) Lifespan Implications Impact most severe when problems continue untreated for months or years Chapter 2 01/11/2014  Chapter 2   – Theories and Causes  Case Example – Jorge Wasn’t doing well in school… Felt pressured by teachers (“how am I supposed to learn if they think I’m dumb?”) Parents thought he had a learning disability, were angry at him for blaming teachers for his lack of effort What Is Causing Jorge’s Problems? Form working theory in your mind that would assist you to determine what to ask and why Theory becomes more detailed Possible causes of Jorge’s behavior: 1. Biological influences. Prenatal history Marital problems or undue stresses that may have affected pregnancy Children with fears and anxiety (affected by stress hormones in body) are more likely to have parents who  had similar problems in childhood Jorge may have inherited genes that influence his phonological awareness 2. Emotional influences. Emotional expression shows another way of viewing Jorge’s inner world (emotional reactions to challenges  such as reading) Inability to regulate feelings of arousal, distress, or agitation that may surface without warning 3. Behavioral and cognitive influences. His lack of progress may be due to punitive events when he’s criticized by his parents or singled out by  teachers Behavioral approach ▯ try and change aspects of environment Increase likelihood of reinforcement that is contingent on Jorge’s efforts to complete his schoolwork How does Jorge view the situation? Chapter 2 01/11/2014 Expectations, fear of failure or ridicule 4. Family, cultural, and ethnic influences. Family and peer relationships, social setting, larger cultural and ethnic identity Ł Lots of important factors need to be considered in addressing Jorge’s problem!! (many “strikes against  Jorge” that need to be considered: clinicians and researchers often attempt to visualize the multiple causes to allow assessment and  intervention to address them properly Theoretical Foundations Most clinical and research activity starts with theoretical formulation and guidance and information Theory permits us to make educated guesses and predictions about behavior based on samples of  knowledge, moving us forward to explore possible explanations  Etiology ▯ study of the causes of childhood disorders, considers how biological, psychological, and  environmental processes interact to produce the outcomes that are observed over time one­dimensional models don’t capture complexities of abnormal child behavior that are increasingly evident  from research Underlying Assumptions 3 prominent assumptions  and how they have shaped out approach to abnormal child psychology 1. Abnormal Development is Multiply Determined Multiply determined ▯ we have to look beyond the child’s current symptoms and consider developmental  pathways and interacting events that, over time, contribute to the expression of a particular disorder Ex. Jorge  One way to look at it ▯ lacks motivation (one­dimensional causal model – too simplistic) Fails to consider the concept of developmental pathways Another way to look at it ▯ taking into account multiple influences 2. Child and Environment are Interdependent child and environment are interdependent ▯ how they influence each other nature and nurture work together and are interconnected transaction ▯ dynamic interaction of child and environment this view regards both children and the environment asactive contributors  to adaptive and maladaptive  behavior Chapter 2 01/11/2014 considers general principles of development that affect all children, but can also be sensitive to individual  circumstances! (child’s biological and family makeup) 3. Abnormal Development Involves Continuities and Discontinuities few psychological disorders emerge without warning signs continuity ▯ developmental changes are gradual and quantitative, and future behavior patterns can be  predicted from earlier patterns i.e. conduct disorders, antisocial, etc. discontinuity ▯ developmental changes are abrupt and qualitative, and future behavior is poorly  predicted by earlier patterns i.e. eating disorders Changes, Typical and Atypical Figure 2.2 Age  Normal achievements Common behavior problems Clinical disorders (yrs) 0­2 ­ Eating ­ stubbornness ­ mental retardation ­ Sleeping ­ temper ­ feeding disorders ­ attachment ­ toileting difficulties ­ autistic disorder 2­5 ­ Language  ­ arguing ­ speech and language  Toileting demanding attention disorders ­ ­ ­ self­care skills ­ disobedience ­ problems stemming from  ­ self­control ­ fears child abuse and neglect ­ peer relationships ­ overactivity ­ some anxiety disorders  ­ resisting bedtime (phobias) 6­11 ­ academic skills and rules ­ arguing ­ ADHD ­ rule­governed games ­ inability to concentrate ­ Learning disorders ­ simple responsibilities ­ self­consciousness ­ School refusal behavior ­ showing off ­ Conduct problems 12­20 ­ relations with opposite sex ­ arguing ­ anorexia, bulimia ­ personal identity ­ bragging ­ delinquency ­ separation from family ­ anger outbursts ­ suicide attempts increased responsibilities risk­taking drug and alcohol abuse ­ ­ ­ ­ schizophrenia ­ depression Chapter 2 01/11/2014 An Integrative Approach Remember that no single integrative theory fully captures the diversity of perspectives and findings  represented by current research in abnormal child psychology Developmental Considerations Adaptational failure ▯ failure to master or progress in accomplishing developmental milestones (differ   from other kids their own age) Rarely due to a single cause (due to interaction between individual development and environment) Organization of Development Organization of development ▯ early patterns of adaptation (such as infant eye contact and  speech sounds) evolve with structure over time and transform into higher­order functioning such as speech  and language Active, dynamic process of continual change  Sensitive periods ▯ windows of time during which environmental influences on development (both  good and bad) are enhanced Not the only opportunities though! Developmental Psychopathology Perspective Developmental psychopathology ▯ an approach to describing and studying disorders of  childhood, adolescence, and beyond in a manner that emphasizes the importance of developmental  processes and tasks Uses abnormal development to inform normal development and vice versa Emphasizes role of developmental processes, importance of context, and influence of multiple and  interacting events in shaping adaptive and maladaptive behavior Developmental cascades ▯ refer to the process by which a child’s previous interactions and  experiences may spread across other systems and alter his or her course of development, somewhat like a  chain reaction Help explain why some problems in childhood go on to become major problems later on, whereas others do  not Biological Perspectives Brain and nervous system as underlying causes of psychological disorders Begins with neuronal growth and differentiation Neural Plasticity and the Role of Experience Chapter 2 01/11/2014 Neural plasticity (malleability) ▯ means the brain’s anatomical differentiation is use­dependent:  nature provides the basic processes, whereas nurture provides the experiences needed to select the most  adaptive network of connections, based on the use and function of each Environment can influence brain development Abuse and neglect can prime brain for lifetime of struggle with handling stress Pruning ▯ getting rid of unnecessary synaptic connections Genetic Contributions Each person’s unique genome is establishes at conception and consists of approx. 20000­25000 genes Males ▯ XY Females ▯ XX Expression of genetic influences is malleable and responsible to the social environment To what extent are given behaviors due to variations in genetic endowment, the environment, and the  interaction between these two factors? The Nature of Genes Gene ▯ a stretch of DNA that produces a protein vital for brain to function (don’t actually produce the  behavior, instead produce tendencies to respond to environment in certain way) Gene­environment interaction (GxE) ▯ genes influence how we respond to environment, and  environment influences our genes The underlying biological changes to genetic structure result from epigenetic mechanisms ▯ involve  changes in gene activity resulting from variety of environmental factors, such as toxins, diet, stress, and  many others (aka environment can turn genes off and on) Behavioral Genetics Behavioral genetics ▯ branch of genetics that investigates possible connections between genetic  predisposition and observed behavior, taking into account environmental and genetic influences Family aggregation studies look for a nonrandom clustering of disorders or characteristics within a  given family and compare these results with the random distribution of the disorders or characteristics in the  general population Molecular Genetics Molecular genetics ▯ directly assess the association between variations in DNA sequences and  variations in a particular trait or traits Neurobiological Contributions Brain Structures and Functions Brain stem ▯ autonomic functions Hindbrain ▯ essential regulation of autonomic activities like breathing, heartbeat, and digestion Medulla Pons Chapter 2 01/11/2014 Cerebellum ▯ motor coordination Midbrain ▯ movement with sensory input Reticular activating system ▯ arousal and tension Diencephalon (just below the forebrain) ▯ relay between forebrain and lower areas of brain stem Thalamus and hypothalamus ▯ regulation of behavior and emotion Forebrain  Limbic system ▯ contains lots of structures that are suspected causes of psychopathology, regulate  emotional experiences and expressions and play a significant role in learning and impulse control, also sex,  aggression, hunger and thirst Hippocampus Cingulate gyrus Septum Amygdala Basal ganglia ▯ regulates, organizes, and filters information related to cognition, emotions, mood, and  motor functions (implicated in ADHD) Caudate nucleus Cerebral cortex ▯ gives us distinct human qualities, look into future, plan, reason, create 2 hemispheres left ▯ dominant in right­handed people verbal, other cognitive processes right ▯ dominant in left­handed people social perception and creativity after further maturation, we get lobes of the brain (frontal, temporal, parietal frontal lobes ▯ contain the functions most underlying most of our thinking and reasoning abilities (incl.  memory) The Endocrine System Epinephrine ▯ produced by adrenal glands (located on top of kidneys) in response to stress Energizes and prepares out bodies for possible threats or challenges Thyroid gland ▯ produces thyrotoxin (needed for proper energy metabolism and growth) Pituitary gland ▯ regulates variety of hormones Hypothalamus ▯ carries out commands it gets from adjacent pituitary gland and other hormones PT stimulates adrenal glands to release cortisol (stress hormone) Hypothalamic­pituitary­adrenal (HPA) axis ▯ a regulatory system in the brain Response to stress, ability to regulate emotions (anxiety and mood disorders) HT (CRH) ▯ PT (ACTH) ▯ Adrenal Glands (cortisol) Feedback loop Chapter 2 01/11/2014 Neurotransmitters Brain circuits ▯ paths from one part of brain to another Changes in NT activity may make people more or less likely to show certain kinds of behavior in certain  situations, don’t cause behavior directly *see table 2.1 for most important NTs benzodiazepine­GABA dopamine norepinephrine serotonin Psychological Perspectives Emotions provide the initial filter for organizing so much new information and avoiding potential harm Emotional Influences Emotional reactions assist us in our fight­or­flight response Alert us to danger and ensure our safety Tells us what to pay attention to and what to ignore Motivation Emotion Reactivity and Regulation Divide emotional processes into 2 dimensions: emotion reactivity and emotion regulation Emotion reactivity ▯ individual differences in the threshold and pain intensity of emotional experience,   which provide clues to an individual’s level of distress and sensitivity to the environment Emotion regulation ▯ involves enhancing, maintaining, or inhibiting emotional arousal (usually done  for a specific purpose or goal) further distinction can be made between problems in regulation and dysregulation problems in regulation ▯ weak or absent control structures problems in dysregulation ▯ existing control structures operate maladaptively Temperament and Early Personality Styles Temperament ▯ child’s organized style of behavior that appears early in development (fussiness,  fearfulness) which shapes the child’s approach to his or her environment and vice versa Early building block of personality Chapter 2 01/11/2014 3 primary dimensions of temperament have relevance to risk of abnormal child development: 1. Positive affect and approach approachable and adaptive to environment regulate functions 2. Fearful or inhibited “slow­to­warm­up child” cautious in approach to novel or challenging situations more variable in self­regulation 3. Negative affect or irritability “difficult child” mostly negative or intense in mood not adaptable distress in new situations others prone to general distress Box 2.3 Caspi et al. Observed over 1000 3­year olds along 5 dimensions Undercontrolled Inhibited Confident Reserved Well­adjusted Assessed 23 years later Behavioral and Cognitive Influences Chapter 2 01/11/2014 Behavioral explanations assume that kid is best understood and described by behavior in particular  situation rather than in terms of stable traits Cognitive theorists interested in how certain thought patterns develop over time and how they relate to  certain behavioral strategies ▯ major behavioral and cognitive theories: Applied Behavior Analysis (ABA) Relationships between behavior and its antecedents and consequences Functional approach to behavior Based on 4 principles: Positive reinforcement negative reinforcement Extinction Punishment Classical Conditioning I know this already. Social Learning and Cognition Social learning ▯ considers role of cognitive mediators that may influence behaviors directly or  indirectly Learning through observation  Social cognition ▯ related to how children think about themselves and others, resulting in the  formation of mental representations of themselves, their relationships and their social world (continually  updated) Family, Social, and Cultural Perspectives Understanding context means considering both distal and proximal events Shared environment ▯ environmental factors that produce shared similarities in developmental  outcomes among siblings in the same family Nonshared environment ▯ refers to environmental factors that produce behavioral differences  among siblings Create differences among siblings that contribute more to variance See figure 2.7 Chapter 2 01/11/2014 Infant­Caregiver Attachment Attachment ▯ process of establishing and maintaining an emotional bond with parents or other significant  individuals Helps infant regulate his or her behavior and emotions (esp. under stress) Internal working model (what the kid expects from others or how they relate to them) stems from attachment Forms of attachment in table 2.2 The Family and Peer Context Family system theorists argue that it’s hard to understand or predict the behavior of a particular family  member (like a child) in isolation from other family members Relationships are often crucial focus!! Chapter 3 01/11/2014 Chapter 3   – Research  Research ▯ a systematic way of finding answers to questions, a method of inquiry that follows certain  rules A Scientific Approach Good reasons for skepticism in abnormal child development: Answers often depend on which “experts” we ask Experts have conflicting opinions Research studies appearing in media are often oversimplified, and the way findings are presented can  make them more or less believable Research findings in abnormal child psych are often in conflict with one another Research has led to different recommendations regarding how children with problems should be helped Many parents may dismiss findings because they have encountered an exception (usually one drawn from  personal experience) Importance of an  accumulation  of studies!!! When Science is Ignored Issue of facilitated communication (with impaired kids) Possibility of facilitator’s influence No scientific evidence that it works… can be taking advantage of parents who just need help Meets criteria ofpseudoscience  ▯ demonstrations of benefit are based on anecdotes or testimonials, the   child’s baseline abilities and the possibility of spontaneous improvement are ignored, and related scientific  procedures are disavowed Difference is the quality of evidence, how it’s obtained and presented The Research Process Hypothesis on basis of observation, theory and previous finding ▯ identifying sample ▯ measurement  methods ▯ research design and procedure ▯ gathering and analyzing data ▯ interpret results Multiple methods is best Chapter 3 01/11/2014 Common Research Questions and Topics Whitney ▯ always sad (worse after divorce), Tito ▯ always fighting Research questions are topics often based on theories of atypical behavior and development Some test predictions drawn from single theory, some test on many different theories Nature and Distribution of Childhood Disorders Epidemiological research ▯ the study of the incidence, prevalence, and co­occurrence of childhood  disorders in clinic­referred and community samples Incidence rates ▯ reflect the extent to which new cases of a disorder appear over a specified period Prevalence rates ▯ all cases, whether new or previously existing, observed during a specific period of  time Incidence and prevalence can be obtained over a short period (like 6 months) or over a longer period Lifetime prevalence estimates of mental disorders obtained prospectively (watching same sample of  children over time) aredouble  than those found in retrospective studies (asking people to remember what  occurred at an earlier time) Recall failure Importance of cultural differences Correlates, Risks, and Causes Correlates ▯ variables that are associated at a particular point in time with no clear proof that one  precedes the other Risk factor ▯ variable that precedes an outcome of interest and increases the change of a negative  outcome Protective factor ▯ positive variable that precedes an outcome of interest and decreases the changes  that a negative outcome will occur Research into risk and protective factors need large samples of children to be studied and that multiple  domains of child functioning are assessed over long period of time (psychological, cognitive, physical)  because: Only a small proportion of children at risk for a problem will actually develop the disorder The areas of child functioning that will be affected, and how they will be affected, are not known in advance The ages at which a disorder may occur or reoccur are also not known in advance Sleeper (delayed) effects ▯ effects that only become apparent later Causes ▯ influence (directly or indirectly) through other variables, the occurrence of a behavior or  disorder of interest Moderating and Mediating Variables Moderator variables ▯ influence the direction or strength of the relationship between the variables of  interest (independent effect) Chapter 3 01/11/2014 Mediator variables ▯ the process, mechanism, or means through which a variable produces a  particular outcome Outcomes Some problems go away as child matures (need to know what age this is expected at) Interventions Evaluating short­term and long­term effects of psychological, environmental, and biological treatments,  comparing different treatments, identifying why some work Randomized controlled trials (RCTs) ▯ children with a particular problem are randomly assigned  to different treatment and control conditions Treatment efficacy ▯ whether the treatment can produce changes under well­controlled conditions Treatment effectiveness ▯ whether the treatment can be shown to work in clinical practices, not just  in well­controlled research setting Methods of Studying Behavior Need many measures and sources of information Standardization, Reliability, and Validity Standardization ▯ specifies a set of standards or norms for a method of measurement that are to be  used consistently across different assessments of the construct of interest Without this we can’t replicate studies Reliability ▯ the consistency, or repeatability, of results obtained using a specific method of  measurement Internal consistency ▯ whether all parts of a method of measurement contribute in a meaningful way  to the information obtained Interrater reliability ▯ various people agree Test­retest reliability ▯ similar results across tests Validity ▯ extent to which it actually measures the dimension or construct that the researcher sets out to  measure Face validity ▯ extent to which it appears to assess the construct of interest Construct validity ▯ whether scores on a measure behave as predicted by theory or past research Convergent validity  ▯ reflects the correlation between measures that are expected to be related (ex. a   teen’s report of her depression in a screening interview and her scores on a depression questionnaire) Discriminant validity  ▯ refers to the degree of correlation between measures that are not expected to  be related to one another (depression and intelligence scores, for example) Criterion­related validity ▯ how well a measure predicts behavior in settings where we would expect  it to do so—at the same time (concurrent validity), or in the future (predictive validity) Chapter 3 01/11/2014 Measurement Methods Interviews questionnaires , checklists, rating scales, psychophysiological recordings, brain imaging,  performance measures, and directobservation  of behavior (most common in italics) Using several methods is best (see table 3.1) Reporting Assess perceptions, thoughts, behaviors, feelings, and past experiences of the child, parents, and teachers Relatively unstructured clinical interviews, highly structured diagnostic interviews, and questionnaires Who’s reporting the behavior is important!! Self­report (from child or parent) vs. informant­report measure (ex. teacher) Inaccuracy can happen due to failure to recall events, selective recall, or bias (sometimes intentional  distortions) Reporting method must be sensitive to the language and cultural background of the person being evaluated Psychophysiological Methods What nervous system structures and processes contribute to kid’s atypical development Limitations Child’s physiological response can be triggered by other things Electroencephalogram (EEG) ▯ electrophysiological measure of brain functioning, link the brain’s  measurable brain activity with ongoing thinking, emotion, or states of arousal Electrodes on scalp Neuroimaging methods Used to examine the structure and/or function of the living brain Structural brain imaging  (study anatomy): Magnetic resonance imaging (MRI) Uses radio signals generated in a strong magnetic field and passed through brain tissue to produce fine­ grained analyses of brain structures Coaxial tomographic (CT) scan reveal the various structures of the brain Functional imaging procedures  (study how brain functions – 3D images of brain): Chapter 3 01/11/2014 fMRI form of MRI that registers neural activity in functioning areas of the brain positron emission tomography (PET)  assesses cerebral glucose metabolism diffusion MRI shows connections between brain regions (key technology in human connectome – structure of connection  through CNS) Observation Methods Naturalistic observation ▯ directly observe child in child’s natural environment Take video recording sometimes Structured observation ▯ observe child in highly structured situations involving specific tasks or  instructions usually carried out in the clinic or lab Can focus on phenomena of interest Greater control Are they a representative sample? Can findings generalize? Research Strategies Internal validity ▯ how much a particular variable, rather than extraneous influences, accounts for the  results, changes, or group differences Extraneous influences that may explain the results are called threats to internal validity (maturation, effects  of testing, subject selection biases, and others) External validity ▯ degree to which findings can be generalized, or extended, to people, settings,  times, measures, and characteristics other than the ones in a particular study Some stuff applies to some people but not others, reactivity of subjects, setting, time when measurements  are made Threats to internal and external validity should be addressed when designing a study Identifying the Sample Careful definition of sample is critical Comorbidity ▯ the simultaneous occurrence of two or more childhood disorders that is far more  common than would be predicted from the general population base rates of individual disorders May think study’s results is due to one disorder, but really it’s due to another one Chapter 3 01/11/2014 Random selection ▯ subjects drawn from a population in a way that gives each individual in that population  an equal chance of being selected  Sample of convenience ▯ subjects selected just because they’re available General Research Strategies Nonexperimental and Experimental Research Study association between variables of interest by manipulating one and seeing how it effects the others Nonexperimental vs experimental depends on how much the experimenter can manipulate the  experimental variable Independent variable ▯ manipulated, causes change Dependent variable ▯ influenced by independent variable True experiment ▯ researcher has maximum control over independent variable or conditions of interest   and can use random assignment of subjects to groups, include needed control conditions, and control  possible sources of bias Correlational studies ▯ examine relationships using correlation coefficient (number that describes  the degree of association between 2 variables: ­1 to 1) + means as one value increases the other does too – means vice versa limitation ▯ CAN’T DETERMINE CAUSALITY random assignment ▯ protects against the problem that subjects can be very different so we’re never  sure which characteristics may be causing the results in each subject natural experiments (quasi­experimental design or known­group comparisons) ▯ comparisons made  between conditions or treatments that already exist Prospective and Retrospective Research Retrospective ▯ sample of people is identified at the current time and asked for information relating to  an earlier time Bias and distortion in recall (although data is available right away) Fails to identify people who were exposed to stuff but didn’t develop disorder Real­time prospective designs ▯ research sample is identified and then followed over time, with  data collected at specified time intervals Less bias and recall problems Limitation ▯ loss of participants over time, takes very long Analogue Research Analogue research ▯ evaluates a specific variable of interest under conditions that only resemble or  approximate the situation for which one wishes to generalize Chapter 3 01/11/2014 Focus on circumscribed research under well­controlled conditioned External validity questioned with these kind of experiments Research Designs Research designs ▯ strategies used to examine question(s) of interest Case Study Case study ▯ intensive, usually anecdotal, observation and analysis of an individual child Yield narratives, rich in detail Viewed as flawed (uncontrolled methods) Good to study rare disorders Understand striking symptoms that occur less often or are hidden Some childhood disorders develop due to natural disasters (hard to control) Single­Case Experimental Design ▯ evaluate impact of clinical treatment, such as reinforcement or stimulant medication, on a child’s problem A­B­A­B reversal design ▯ a baseline of behavior first taken (A), followed by an intervention phase  (B), then a return­to­baseline phase where the intervention is removed (A), and a final phase in which the  intervention is reintroduced Limitation ▯ if treatment really works, behavior maybe won’t come back at return­to­baseline Multiple­baseline design ▯ across behaviors, different responses of the same individual are  identified and measured over time to provide a baseline against which changes may be evaluated Change must only occur when treatment is given (and only for treatment target!!!) Limited generalizability Between­Group Comparison Designs Experimental and control group (control group may not get the treatment) No group assignment, but rather selection criteria for including or excluding participants from the groups  must carefully specified Cross­Sectional and Longitudinal Studies Comparing children at different ages (how they change over time) Cross­sectional research ▯ different youngsters at different ages or periods of development are  studied at the same point in time Chapter 3 01/11/2014 Evidence about individual change is not available Longitudinal studies ▯ same children are studied at different ages or periods of development Aging effect Cohort effect ▯ influences related to being a member of a specific  cohort (a group of individuals who  are followed during the same time and experience the same cultural or historical events) Qualitative Research Qualitative research ▯ focuses on narrative accounts, description, interpretation, context, and  meaning Ethical and Pragmatic Issues Informed Consent and Assent Informed consent ▯ requires that all participants be fully informed of the nature of the research, as  well as the risks, benefits, expected outcomes, and alternatives, before they agree to participate  Assent ▯ the child shows some form of agreement to participate without necessarily understanding the  full significance of the research, which may be beyond younger children’s cognitive capabilities Voluntary Participation Confidentiality and Anonymity Nonharmful Procedures Other Ethical and Pragmatic Concerns Chapter 4 01/11/2014  Chapter 4   – Assessment, Diagnosis, and Treatment  Case Example – Felicia  Age 13 Referred b/c depression, school refusal, social withdrawal at home and school, sleep disturbance Difficulties after mom hospitalized for pneumonia Grades dropped She said no one liked her, and her life was hopeless Clinical Issues The Decision­Making Process How do we determine whether Felicia has a psychological disorder or will outgrow this? Clinical assessments ▯ use systematic problem­solving strategies to understand children with  disturbances and their family and school environments Assessing emotional, behavioral, cognitive functioning Role of environmental factors Should be based on scientific evidence Goal is to achieve affective solutions to the problems being faced by children and their families, and to  promote and enhance their well­being Result in practical and effective treatment Idiographic case formulation ▯ obtain a detailed understanding of the individual child or family as  a unique entity Nomothetic formulation ▯ emphasizes broad general influences that apply to large groups of  individuals (e.g. kids with depressive disorder) Important to establish rapport with family (collaborative effort) Developmental Considerations Need to take into consideration things like age, gender, cultural background Age, Gender, and Culture Chapter 4 01/11/2014 Let’s look at Felicia: 13 years old school refusal is significant because you miss academic and social opportunities gender differences and relational vs. physical aggression cultural background  culture­bound syndrome ▯ recurrent patterns of maladaptive behaviors and/or troubling  experiences specifically associated with different cultures or localities ex. Evil eye Normative Information Is Felicia showing a normal reaction to an event (her mom’s hospitalization)?? Purposes of Assessment Diagnosis, prognosis, treatment planning Description and Diagnosis First step in understanding child’s problem is clinical description ▯ summarizes unique behaviors,  thoughts, feelings that together make up the features of the child’s psychological disorder Assess intensity, frequency, and severity of her problems Age of onset, duration Different symptom, and their configuration Diagnosis ▯ analyzing information and drawing conclusions about the nature or cause of the problem, or   assigning a formal diagnosis Taxonomic diagnosis  ▯ focuses on the formal assignment of cases to specific categories drawn from  a system of classification such as DSM­IV­TR or from empirically derived categories Problem­solving analysis  ▯ much broader meaning of diagnosis, similar to clinical assessment and  views diagnosis as a process of gathering information that is used to understand the nature of an  individual’s problems, its possible causes, treatment options, and outcomes Prognosis and Treatment Planning Prognosis ▯ formulation of predictions about future behavior under specified conditions Decision to treat will be based on the prognosis Treatment planning and evaluation ▯ using assessment information to generate a plan to  address the child’s problem and evaluate its effectiveness Assessing Disorders Chapter 4 01/11/2014 Multidimensional assessment approach ▯ emphasizes the importance of obtaining information  from different informants in a variety of settings and using a variety of methods that include interviews,  observations, questionnaires, and tests Clinical Interviews Flexible, conversational style Child­friendly approach to interview Developmental and Family History Developmental history or family history ▯ information is obtained from the parents regarding  potentially significant developmental milestones and historical events that might have a bearing on the  child’s current difficulties Obtained using background questionnaires covering the following topics: Child’s birth and related events Child’s developmental milestones Child’s medical history Family characteristics and family history Child’s interpersonal skills Child’s educational history Adolescent’s work history and relationships Description of the presenting problems Parents’ expectations Semistructured Interviews Semistructured interviews ▯ include specific questions designed to elicit information in a relatively  consistent manner regardless of who is doing the interview Makes sure most aspects are covered Can be given by computer Behavioral Assessment Behavioral assessment ▯ strategy for evaluating the child’s thoughts, feelings, and behaviors in  specific settings, and then using this information to formulate hypotheses about the nature of the problem  and what can be done about it Observing Target behaviors ▯ primary problems of concern, with the goal of then determining what specific  factors may be controlling or influencing these behaviors Chapter 4 01/11/2014 ABCs of assessment ▯ antecedents preceding behavior, behavior of interest, consequences  Behavioral analysis or functional analysis of behavior ▯ more general approach to  organizing and using assessment information in terms of antecedents, behaviors, and consequences  across many levels Identify as many contributing factors as possible Checklists and Rating Scales Child behavior checklist (CBL) Practical and cost­effective Behavioral Observation and Recording Children know when they’re being watched (behavior may change) Psychological Testing Test ▯ a task or set of tasks given under standard conditions with the purpose of assessing some aspects  of the child’s knowledge, skill, or personality Most are standardized on a clearly defined reference group Tests were biased toward certain groups (getting better) ▯ code of fair testing practices Developmental Testing Developmental tests ▯ are used to assess infants and young children, and are generally carried out  for the purposes of screening, diagnosis, and evaluation of early development Screening ▯ identification of children at risk, who are then referred for a more thorough evaluation Intelligence Testing Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC­IV) produces full IQ score, derived from 4 indices: Verbal comprehension index Perceptual reasoning index Working memory index Processing speed index Projective Testing Projective tests ▯ present the child with ambiguous stimuli such as inkblots or pictures of people, and  the child is then asked to describe what she or he sees Hypothesis is that child will “project” his or her own personality on the ambiguous stimuli (discloses  unconscious feelings) Chapter 4 01/11/2014 Personality Testing Personality is usually considered an enduring trait or pattern of traits that characterize the individual and  determine how he or she interacts with the environment Big 5 factors Timid or bold Agreeable or disagreeable Dependable or undependable Tense or relaxed Reflective or unreflective Neuropsychological Assessment Neuropsychological assessment ▯ attempts to link brain functions with objective measures of  behavior known to depend on an intact central nervous system Test cognitive functions, perceptual functions, motor functions, and emotional/executive control functions Classification and Diagnosis Classification ▯ system for representing the major categories or dimensions of child psychopathology,  and the boundaries and relations among them 2 related strategies for determining best plan for a given individual idiographic ▯ strategy to highlight unique circumstances nomothetic ▯ in order to benefit from all the information accumulated on a given problem or disorder and to  determine the general category of problems to which the presenting problem belongs (classify using system  of diagnoses) not really a DSM for kids… Categories and Dimensions First approach to diagnosing is categorical classification Categorical classification ▯ systems based primarily on informed professional consensus, an  approach that has dominated and continues to dominate the field or child (and adult) psychopathology Classical ▯ assumes that every diagnosis has a clear underlying cause such as infection or malfunction of  the nervous system, and that each disorder is fundamentally different from other disorders Second approach is based on dimensional classification Dimensional classification ▯ assume that many independent dimensions or traits of behavior exist,  and that all children possess them to varying degrees Chapter 4 01/11/2014 Internalizing and externalizing behavior dimensions Externalizing ▯ reflect aggressive/rule­breaking behavior Internalizing ▯ anxious/withdrawn/depressed behaviors The Diagnostic and Statistical Manual (DSM) Multiaxial system ▯ classification system consisting of several axes (domains) of information about the   child or adolescent that may assist a clinician in planning the treatment of a disorder 5 axes: Axis I ▯ clinical disorders or conditions (except for intellectual disability and personality disorders) Axis II ▯ personality disorders and intellectual disability Antisocial, borderline, histrionic, paranoid, schizoid, schizotypal, narcissistic, avoidant, dependent, and  obsessive­compulsive Axis III ▯ general medical conditions Axis IV ▯ psychosocial and environmental problems Axis V ▯ clinician’s rating of the individual’s overall level of functioning Criticisms of DSM­IV­TR whateverrrr. Pros and Cons of Diagnostic Labels Stigma (bad) Goes with our natural tendencies to categorize things (good) Treatment Need data to show that our interventions work Intervention Intervention ▯ broad concept that encompasses many different theories and practices directed at  helping the child and family adapt more effectively to their current and future circumstances Problem­solving strategies are part of a spectrum of activities for treatment, maintenance, and prevention Prevention ▯ efforts directed at decreasing the changes that undesired future outcomes will occur Chapter 4 01/11/2014 Treatment ▯ corrective actions that will permit successful adaptation by eliminating or reducing the  impact of an undesired outcome that has already occurs Maintenance ▯ increase adherence to treatment over time to prevent relapse or recurrence of a problem Cultural Considerations Cultural compatibility hypothesis ▯ states that treatment is likely to be more effective when  compatible with the cultural patterns of the child and family Specific cultural norms, values, and expectations have to be considered in treatment (religion too) Treatment Goals Outcomes related to child functioning Reducing or eliminating symptoms… Outcomes related to family functioning Reducing family dysfunction, improved marital and sibling relationship… Outcomes of societal importance Improvement in child’s participation in school­related activities, decreased involvement in juvi… Ethical and Legal Considerations Minimum standards of practice Best interests of client Active and voluntary participation Keeping records Confidentiality Ensuring qualifications and competencies of therapist Laws for kids with disabilities General Approaches to Treatment Eclectic approach ▯ they use different approaches for children with different problems and  circumstances, they see most of these approaches as having value (more than 70% of clinicians use this  approach) Psychodynamic Treatments View child psychopathology as determined by underlying unconscious and conscious conflicts Chapter 4 01/11/2014 Help child develop awareness of unconscious factors that may be contributing to their problems Behavioral Treatments Assume many abnormal child behaviors are learned Re­educate child Cognitive Treatments View abnormal child behavior as the results of deficits and/or distortions in the child’s thinking Cognitive­Behavioral Treatments View psychological disturbances as the result of both faulty thought patterns, and faulty learning and  environmental experiences Identify maladaptive cognitions and replace them with more adaptive ones Client­Centered Treatments View psychopathology as the result of social or environmental circumstances that are imposed on the child  and interfere with his or her basic capacity for personal growth and adaptive functioning Provide unconditional genuine acceptance  Family Treatments View psychopathology as determined  by variables operating in the larger family system Treatment involves therapist and sometimes co­therapist who interact with entire family or a subset of family  members Focus on family interaction, communication, dynamics, contingencies, boundaries, alliances Biological Treatments View psychopathology as resulting from psychobiological impairment or dysfunction, and rely primarily on  pharmacological treatment Ex. Stimulant meds for ADHD Electroconvulsive therapy (more controversial) Combined Treatment Use of 2 or more interventions, each of which can stand on its own as a treatment strategy Either different conceptual approaches or same overall conceptual approaches Treatment Effectiveness Chapter 4 01/11/2014 Best practice guidelines ▯ systematically developed statements to assist practitioners and patients  with decisions regarding appropriate treatments for specific clinical conditions Recommend more effective and cost­effective treatments 2 main approaches: scientific approach ▯ derives guidelines from comprehensive review of current findings expert­consensus ▯ uses opinions of experts to fill in the gaps in the scientific literature although efficacy of treatments for many child and teen mental health problems is substantial, testing of the  effectiveness and cost­effectiveness of these treatments in real­world settings and dissemination of this  information and its use in public settings are key issues that need further attention New Directions Less than 1/5 of youth get services for their mental health New initiatives: Increase recognition Develop wider range of child mental health service delivery models New technologies Non­traditional service providers Self­help interventions Media Special setting Broadening framework and delivery systems for children’s mental health assessment and intervention  services to include multiple systems and disciplines  Ł translate evidence­based practices into real­world settings Chapter 5 01/11/2014  Chapter 5   – Attention­Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)  Case Example – John 7 years old always bouncing around house, crashing into things… constant motion, impulsive, never listens main problems at school are staying on task and keeping track of what’s happening can’t wait his turn other kids think he’s weird Description and History Description ADHD ▯ describes children who display persistent age­inappropriate symptoms of inattention,  hyperactivity, and impulsivity that are sufficient to cause impairment in major life activities Heinrich Hoffman ▯ wrote one of first known accounts of hyperactivity (Fidgety Phil) In meal time behaviors you can see a lot of typical ADHD behaviors Inattentive ▯ not focusing on mealtime demands and behaving carelessly Impulsive ▯ acting without thinking Kids with ADHD want to do well but are thwarted by their limited self­control As a result, experience hurt, confusion, and sadness History Sir Alexander Crichton ▯ one of first to describe a syndrome similar to ADHD that included early onset,  restlessness, inattention, and poor school performance George Still ▯ described overactivity and inattention as symptoms Symptoms arose from “inhibitory volition” and “defective moral control” Another view of ADHD came from worldwide influenza epidemic from 1917 to 1926 Chapter 5 01/11/2014 Lots of kids who developed encephalitis and survived, experienced many behavior problems (irritability,  impaired attention, hyperactivity) Named brain­injured child syndrome (associated with mental retardation) In the 40’s and 50’s, label was then applied to kids with these behavior problems not brain damage or  mental retardation = minimal brain damage, minimal brain dysfunction (MBD) Brain damage theory later dropped because it didn’t explain the majority of cases Late 50’s ▯ ADHD referred to as hyperkinesis (attributed to the poor filtering of stimuli entering the brain) Led to definition of hyperactive child syndrome (motor reactivity was considered the main feature of ADHD) Realized that it wasn’t the only problem… kids also couldn’t regulate motor activity in relation to situational  demands 1970’s ▯ hyperactivity + deficits in attention and impulse control 1980’s ▯ interest in kids with ADHD increased, sharp rise in use of stimulants Core Characteristics Inattention Hyperactivity/impulsivity Inattention (IA) Case Example – Lisa 17 years old struggles to pay attention and act appropriately couldn’t keep her mind on tests, but was smart inattentive kids find it hard to focus on one task, in work or play, or follow through on instructions kid doesn’t or won’t listen attentional capacity ▯ amount of information we can remember and attend to for a short time kids with ADHD  do not  have deficit in this selective attention ▯ ability to concentrate on relevant stimuli and not be distracted by task­irrelevant  stimuli in the environment distractibility ▯ common term for deficit in selective attention Chapter 5 01/11/2014 distractions can be disruptive to all kids (including with ADHD), but kids with ADHD are much more likely to  get distracted by stimuli that are highly
More Less

Related notes for PSYC 412

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.