Textbook Notes (363,185)
Canada (158,247)
Psychology (1,309)
PSYCH 3UU3 (13)
Chapter 7


14 Pages
Unlock Document

McMaster University
Karin R Humphreys

CHAPTER 7 – READING The Writing System ­ Grapheme: a unit of written language, a letter or combination of letters, that  corresponds to a phoneme ­ The sorts of written language most familiar to speakers of English and other  European languages are alphabetic scripts: the basic unit represented by a  grapheme is essentially a phoneme ­ In transparent languages: one­to­one grapheme­phoneme correspondence ­ In French, correspondences between grapheme and phonemes are quite regular,  but a phoneme may have different graphemic realizations ­ In consonantal scripts, such as Hebrew and Arabic, not all sounds are represented,  as vowels are not written down at all ­ In syllabic scripts, the written units represent syllables ­ In ideographic languages (logographic languages) each symbol is equivalent to a  morpheme ­ One consequence of this variation in writing systems is that there must be  differences in processing between readers of different languages A Preliminary Model of Reading ­ Spelling­to­sound correspondence: the graphemes map onto phonemes in a totally  regular way ­ Regular words: all the graphemes have standard pronunciation ­ Irregular spelling to sound correspondence: the grapheme is not pronounced in the  usual way ­ We can pronounce strings of letters even though we have never seen them before.  These letter strings are all pronounceable nonwords or pseudowords ­ Our ability to read nonwords on the one hand and irregular words on the other  suggests the possibility of a dual­route model of naming: • Has two routes for turning words into sounds • Direct access or lexical route which is needed for irregular words: may  involve a direct link between print and sound • Grapheme­to­phoneme conversion route, which is used for reading  nonwords: carries out what is called phonological recording and does not  involve lexical access. It is useful for children learning to read by  sounding out words letter by letter. • When we see a word, both routes start processing it • For skilled readers, most of the time the direct route is much faster. The  indirect route will only appear when we see an unfamiliar word, in that  case, if the direct route is slower than normal, then the direct and GPC  routes will produce different pronunciations at about the same time, and  these words might be harder to pronounce Relation of the Dual­Route Model to Other Models ­ Dual route is the simplest version of a range of possible multi­route or parallel  coding models ­ Non­lexical routes seem to be a costly procedure: perhaps left over from the  development of reading or perhaps it is not as costly as it first appears ­ The primary goal of reading is not getting the sound of a word, but getting the  meaning ­ Phonological mediation: get to meaning by going from print to phonology and  then to meaning ­ Most researchers however believe that in skilled adults, there is a direct route  from print to semantics Reading Nonwords ­ According to the dual­route model, the pronunciation of all nonwords should be  assembled using the GPC route ­ The pseudohomophone effect: • Pseudohomophones are pronounceable nonwords that sound like words  when pronounced • Pseudohomophornes are more confusable with words than other types of  nonwords are. Participants are faster to name them, but slower to reject  them as nonwords than control nonwords • It is visual similarity that is important: pseudohomophones are more  confusable with words than other nonwords are because they look more  similar to words than non­pseudohomophones do, rather than because they  sound the same • Alternating letter cases within a grapheme or spelling unit eliminates the  pseudohomophone effect; alternating leters elsewhere in the word does  not. Hence we are sensitive to the visual appearance of spelling units of  words • Pseudohomophone effect suggests that not all nonwords are processed in  the same way • The importance of the visual appearance of the nonwords further suggest  that something else apart from phonological recording is involved here ­ Glushko’s experiment: lexical effect no nonwords reading: • Experiment on the effect of regularity of the word­neighbours of a  nonwords on its pronunciation • Reaction times to nonwords that have orthographically irregular spelling­ to­sound correspondence word­neighbours are slower than to other  nonwords controls • People make pronunciation errors with such nonwords • The pronunciation of nonwords is affected by the pronunciation of similar  words, and that nonwords are not the same as each other • Subsequent research has shown that the proportion of regular  pronunciations of nonwords increases as the number of orthographic  neighbours increases • In summary, there are lexical effects on nonwords processing ­ More on reading nonwords: • Pronunciation of nonwords can be affected by the pronunciation of a  preceding prime word • Primed the nonwords by a semantic relative of a phonologically related  word, which tended to be pronounced to rhyme with the appropriate  relative • Nonword effects in complex experiments are sensitive to many factors,  such as the pronunciation of the surrounding words in the list. This also  suggest that nonword pronunciation involves more than just grapheme­to­ phoneme conversion ­ Evaluation of research on reading nonwords • These data do not fit the simple version of the dual­route model • The pronunciation of nonwords is affected by the pronunciation of  visually similar words • There are lexical effects in nonword processing: the lexical route seems to  be affecting the non­lexical route Word Processing ­ According to the dual­route model, words are accessed directly by the direct  route: all words should be treated the same in respect of the regularity of their  spelling­to sound correspondences. However, this prediction does not stand up ­ One problem for the simple dual­route model is that pronunciation regularity  affects response times: • A list of regular words was named faster than a list of frequency­matched  exception words • Regularity has little effect on the pronunciation of high­frequency words,  but low­frequency regular words are named faster than low­frequency  irregular words, even when we control for age­of­acquisition • High­frequency words can be sensitive to regularity, but the effect of  regularity is moderated by the number and frequencies of their friends and  enemies ­ On the other hand, it is not clear whether there are regularity effects on lexical  decision • Once we control for the generally unusual appearance of irregular words,  regularity and consistency only seem to affect naming times, not lexical  decision times • Age­of­acquisition has a similar effect to frequency, and gives rise to a  similar interaction ­ Why do late­acquired and low­frequency words stand out: late­acquired low­ frequency words can make use of network structures of other consistent words;  inconsistent items cannot, and need new associations to be learned between input  and output ­ Regularity effects are more likely to be found when participants have to be more  conservative ­ The finding that regularity affects naming might appear problematic for the dual­ route model, but makes sense if there is a race between the direct and indirect  routes ­ Glushoko’s experiment: results from words • Found that words behave in a similar way to nonwords, in that naming  times of words are affected by the phonological consistency of neighbours • The naming of a regular word is slowed down relative to that of a control  word of similar frequency if the test word has irregular neighbours • Found true naming errors of over­regularization ­ Pronunciation neighbourhoods • The number of consistently pronounced neighbours determines naming  times, rather than whether a word has enemies • It is now thought that the number of both friends and enemies affects  naming times • Found effects of neighbourhood size in both the naming and lexical  decision tasks • Reponses to words with large neighbourhoods were faster than words with  small neighbourhoods • Good and poor elementary school readers both read regular words more  quickly than irregular words. However, once he controlled for  neighbourhood effects, he found that there was no longer any regularity  effect in the good readers, although it persisted in the poor readers • Found more of a continuum of ease­of­pronunciation than a simple  division between regular and irregular words: work suggest that a binary  division into words with regular and irregular words is no longer adequate • More satisfactory but complex categorization rather than a straightforward  dichotomy between regular and irregular words: first the regularity of the  pronunciation with reference to spelling­to­sound correspondence rules;  second, the agreement with other words that share the same body • The regularity of pronunciation of a word affects the ease with which we  can name it • In addition, the pronunciation of a word’s neighbours can affect its  naming. The number of friends and enemies affects how easy it is to name  a word ­ The role of sound in accessing meaning: phonological mediation • Some experimental evidence suggesting that a word’s sound may have  some influence on accessing the meaning • In a category decision task, participants have to decide if a visually  presented target word is a member of a particular category. If the no word  is a homophone of a yeas word, participants make a lot of false positive  errors • Found evidence of interference between homophones in a semantic  relatedness task • We take longer to respond to homophones in a lexical decision task  presumably because the homophones are generating confusion in lexical  access, perhaps through feedback from phonology to orthography • The dominant view is that this influence arises through the indirect route,  although word recognition is primarily driven by the direct route – a view  that has been labeled the weak phonological view • The alternative, strong phonological view, that we primarily get to the  meaning through sound, is called phonological mediation • The most extreme form of this idea is that visual word recognition cannot  occur in the absence of computing the sound of the word • Found that the homophones were read with longer gaze duration. That is  they were processed as though they were lexically ambiguous, even  though the orthography should have prevented this. This result is only  explicable if the phonology is in some way interfering with the semantic  access • Prior phonological access only happens with low­frequency homophones • Found that phonology only plays a role in accessing the meanings of low­ frequency words • Found that poor readers are more likely to have access phonology in order  to access semantics, whereas good readers primarily activate semantics  first • Reported eye fixation data on homophones that suggested the meaning of  a word is accessed first, whereas the phonological code is accessed later,  probably post­access • Found that gaze duration times were longer on an incorrect homophone  and that the fixation times on the incorrect homophone were about the  same as on a spelling control. This means that the appropriate meaning  must have been activated before the decision to move the eyes, and that  the phonological code is not activated at this time • The phonological code is accessed later, however, and influences the  number of regressions to the target word • Used a semantic categorization task to examine phonological mediation:  participants had to decide whether or not words belonged to a category of  words with definable meanings or the category of given names. There was  no difference between regular definable words and irregular definable  words, although a regularity effect was shown in a word naming task. This  suggests that the sound of a word does not need to be accessed on the  route to accessing its meaning • Studies have tried to decide between the strong and weak phonological  views using masked phonological priming: targets are preceded by  phonologically identical nonword primes. Responses to the targets were  faster and more accurate than when the target is preceded by an unrelated  word • Studies have found that priming effects occur even when the primes have  been masked and presented so briefly that they cannot be consciously  observed and reported, suggesting that the phonological stimulus must  occur automatically and extremely quickly • These effects are very sensitive to environmental conditions, and are nto  always reliably found • Found a small but significant masked phonological prming effects • Suggests that the sound of a word is usually accessed at an early stage.  However, there is much evidence suggesting that phonological recoding  cannot be obligatory in order to access the word’s meaning: some  dyslexics cannot pronounce nonwords, yet can still read many words • PS: understood the meaning of words in reading without being able to  pronounce them correctly. PS did not have a preserved inner phonological  code that could be used to access the meaning • Some patients have preserved inner phonology and preserved reading  comprehension, but make errors in speaking aloud • PS did not have access to his phonological code because he was unable to  access both meanings of a homophone from seeing just one in print. Thus  PS could not produce the phonological forms of words aloud correctly,  and did not have access to an internal phonological representation of those  words, yet he could still understand them when reading them • It is unlikely that phonological recoding is an obligatory component of  visual word recognition • Although phonological recoding prior to accessing meaning may not be  obligatory, it might occur in some circumstances • There might be feedback from the speech production system to the  semantic system, or the direct­access route causes inner speech that  interferes with processing • It is possible that lexical decision is based on phonological information ­ Silent reading and inner speech • Tongue­twisters take longer to read silently than sentences where there is  variation in the initial consonants. This suggests that we are accessing  some sort of phonological code as we read • Inner speech cannot involve the same processes as overt speech because  we can read silently much faster than we can read aloud, and because  overt articulation does not prohibit inner speech while reading • Some people who are deaf read quite well: it is likely that these deaf able  readers are converting printed words into some sign language code.  Evidence for this is that deaf people are troubled by the silent reading of  word strings that correspond to hand­twisters • When we read we seem to access a phonological code that we experience  as inner speech • On­line experimental data using priming and semantic judgment tasks  suggest that phonological information about ideographs is automatically  activated in both Chinese and Japanese kanji  • Inner speech assists in comprehension • Which­ever route is used for lexical access in reading, at leas part of the  phonological code of each word is automatically accessed – in particular  we access the sounds of beginnings of words • This information is used to assist comprehension, primarily by  maintaining items in sequence in working memory ­ The role of meaning in accessing sound • Sometimes we need to assess the information before we can select the  appropriate pronunciation • Showed that there is an effect of imageability on skilled reading such that  there is a three­way interaction between frequency, imageability, and  spelling consistency • People are particularly slow and make more errors when reading low­ frequency exception words with abstract meanings • Study suggests that this semantic effect might be at least in part the result  of a confound with age­of­acquisition, as abstract low­frequency  exception words tend to have late AOA, this interaction is still found when  we control for AOA ­ Does speed reading work? • As you increase you reading speed above the normal rate, comprehension  declines • Compared the understanding of speed readers and normal readers on an  easy text and a difficult text: normal readers scored 15% higher on  comprehension measures than the speed readers across both passages. The  speed readers did as well as the normal readers on the general gist of the  text, but were worse at details and could not answer questions when the  answers were located in places where their eyes had not fixated • For a word to be processed properly, its image has to land close to the  fovea and stay there for a sufficient length of time • Skimming before reading and relaxing before you start to read might well  have beneficial effects o
More Less

Related notes for PSYCH 3UU3

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.