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PSYC 3660 (4)
Chapter 10

Psychology Chapter 10:Intelligence and Intelligence Assessment Textbook: Psychology and Life .docx

20 Pages
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Department
Psychology
Course
PSYC 3660
Professor
Scott Brandon
Semester
Fall

Description
Psychology Chapter 10 Intelligence and Intelligence Assessment  Psychological Assessment: • The use of specified testing procedures to evaluate the abilities, behaviours, and  personal qualities of people • Often referred to as the measurement of individual differences  o The majority of the assessments specify how an individual is different or  similar to other people in a given dimension  HISTORY OF ASSESMENT  • Development of formal tests and procedures for assessment is relatively new in  Western psychology • Early 1990s, came into wide use  Ancient China • Assessment techniques were common in ancient China • Sophisticated program of civil service over 4000 years ago  • Officials were required to demonstrate their skill every third year at an oral  examination  • Were observed and described by the diplomats and missionaries in the early 1800s • Modified versions of China’s system were soon adopted by the British and later  by the Americans for the selection of civil service personnel Han Dynasty • Two thousand years later • Written civil service tests were used to measure skills in the areas of the law, the  military, agriculture, and geography  Ming Dynasty Public officials were chosen based on three stages of objective selection procedure: • First Stage:  o Examinations were given at the local level o 4% passed these tests, went on to the second stage • Second Stage: o Nine days and nights of essay examinations on the classics  o 5% who passed were allowed to complete a final stage of tests at the  nation’s capital Sir Francis Galton • Key figure in the development of Western intelligence testing  • His book Hereditary Genius (1869) greatly influenced the methods, theories, and  practices of intelligence testing  • Was the first to claim four important ideas about the assessment of intelligence: 1. Numerical values could be assigned to distinguish among different people’s levels  of intelligence  2. Differences among people formed a bell shaped curve, or normal distribution o On a bell­shaped curve, most people’s scores cluster in the middle o Fewer are found toward the two extremes of genius and mental deficiency  3. Intelligence, or mental ability could be measured by objective tests  o Tests where the question only had one “right” answer 4. The precise extent to which two sets of test scores were related could be  determined by a statistical procedure he called correlations  • His work created a context for contemporary intelligence assessment  BASIC FEATURES OF FORMAL ASSESSMENT Formal Assessment: • The systematic procedures and measurement instruments used by trained  professionals to assess an individual’s functioning, aptitudes, or mental states  Formal assessment procedure must meet three requirements. The assessment instrument  should be: 1. Reliable  2. Valid 3. Standardized  • If it fails to meet these requirements, we cant be sure if the conclusions of the  assessment can be trusted  RELIABILITY • Consistency  • A measurement device can be considered reliable or unreliable only to the extent  that the underlying concept it is measuring remains unchanged  Test­retest Reliability  • A measure of the correlation of the correlation between the scores of the same  people on the same test given on different occasions  • A perfectly reliable test will yield a correlation coefficient of +1.00 o This means that the identical pattern of scores emerges both times  o As the correlation coefficient moves higher (toward the ideal of +1.00) the  test is increasingly reliable • A totally unreliable test is a 0.0 correlation  o This means that there is no relationship between the first set of scores and  the second set   Parallel Forms: • Different versions of a test used to assess reliability; the change of forms reduces  effects of direct practice, memory, or the desire of an individual to appear  consistent on the same items • Instead of giving the same test twice, use parallel forms • Reliable tests yield comparable scores on parallel forms of the test Internal Consistency: • A measure of reliability • The degree to which a test yields similar scores across its different parts, such as  odd versus even items  • We can compare a person’s score on the odd numbered items of a test with the  score of the even numbered items  • A reliable test yields the same score for each of its halves  • It is then considered to have split­half reliability Split­half Reliability  • A measure of the correlation between test takers’ performances on different  halves (e.g., odd – and even­numbered items of a test • Not only should the measurement device itself be reliable, but so should the  method for using the device  Example: Researchers want to observe children in a classroom in order to assess different  levels of aggressive play • The researchers might develop a coding scheme that would allow them to make  appropriate distinctions  • The scheme would be reliable to the extent that all the people who viewed the  same behaviour would give highly similar ratings to the same children  VALIDITY • A valid test of intelligence measures that trait and predicts performance in  situations where intelligence is important • Scores on a valid test of creativity reflect actual creativity, not drawing ability or  moods • Validity reflects a test’s ability to make accurate predictions about behaviours or  outcomes related to the purpose or design of the test • Three important types of validity are face validity, criterion validity, and  construct validity  Face Validity: • The degree to which test items appear to be directly related to the attribute the  researcher wishes to measure • Based on the surface content of a test • Face­valid tests are very straightforward – simply ask what the researcher needs  to know o How anxious do you feel? Are you creative? o The person taking the test is expected to answer accurately and honestly  • Face­validity is not often satisfactory to ensure accurate measurement o People’s perceptions of themselves may not be accurate o People may not know how they should rate themselves in comparison to  other people  o A test that too obviously measures some attribute may allow test takers to  manipulate the impression they make Example: Institutionalized mental patients who did not want to be released from their  familiar, structured environment  Criterion Validity: • The degree to which test scores indicate a result on a specific measure that is  consistent with some other criterion of the characteristic being assessed • Also known as predictive validity  • Psychiatrists compare a person’s score on the test with his/her score on some  other standard (criterion) associated with the test measures Example: If a test were used to predict success in university, university grades would  be an appropriate criterion • Major task of test developers is to find appropriate, measurable criteria  • Once criterion validity has been demonstrated for an assessment device,  researchers feel confident using the device to make future predictions Construct Validity  • The degree to which a test adequately measures an underlying construct  • For many personal qualities of interest to psychologists, no ideal criterion exists • No single behaviour or objective measure can indicate (e.g. how anxious,  depressed, or aggressive a person is overall)  • Psychologists have theories (constructs) about these abstract qualities o What causes them o How they affect behaviour o How they relate to other variables  Example: A new measure of depression has construct validity if the scores it produces  correlate highly with valid measures of the features that define the construct of  depression. The new measure should not show relationships that fall outside the construct  of depression  • The conditions under which a test is valid may be very specific Relationship between Validity and Reliability  • Reliability is measured by the degree to which a test correlates with itself  (administered at different times or using different items) • Validity is measured by the degree to which the test correlates with something  external to it (another test, a behaviourial criterion, or judges’ ratings) • Usually a test that is not reliable is also not valid because a test that cannot predict  itself will not be able to predict anything else  • Conversely, it is possible for a test to be highly reliable without being valid (e.g.  using adult height as a measure of intelligence)  NORMS AND STANDARDIZATION Norms:  • Standards based on measurement of a large group of people; used for comparing  the scores of an individual with those of others within a well­defined group  • Norms provide a context for interpreting different test scores  • To find out what your score means, you would want to compare your individual  score with typical scores, or statistical norms • Check the test norms to see what the usual range of scores is and what the average  is for that age and sex Example: EQUAO • Norms told you how your scores compared with other students • Helped you determine how well you had done relative to that of a normative  population • Group norms are most useful for interpreting individual scores when the  comparison group shares important qualities with the individuals tested, such as  age, social class, culture and experience  Standardization:  • A set of uniform procedures for treating each participant in a test, interview, or  experiment, or for recording data • Administration of a testing device to all persons in the same way and under the  same conditions  INTELLEGENCE ASSESSMENT  Intelligence: • The global capacity to profit from experience and to go beyond given information  about the environment  • Intelligence is a very general mental capability that, among other things, involves  the ability to reason, plan, solve problems, think abstractly, comprehend complex  ideas, learn quickly and learn from experience  Controversy around how intelligence is measured • Some psychologists believe that human intelligence can be quantified and reduced  to a single score  • Others argue that intelligence has many components that should be separately  assessed  • Others say that there are actually several kinds of intelligence, across different  domains of experience  THE ORIGINS OF INTELLIGENCE TESTING • 1905: First workable intelligence test  • Alfred Binet responded to call for creation of more effective teaching methods for  developmentally disabled children • Binet and his colleague Theophile Simon believed that measuring a child’s  intellectual ability was necessary for planning an instructional program  • Binet attempted to devise an objective test of intellectual performance that could  be used to classify and separate developmentally disabled from normal  schoolchildren  Quantifying Intelligence: Binet • To quantify – measure – intellectual performance he designed age­appropriate  problems or test items on which many children’s responses could be compared  • Problems on the test were chosen so that they could be scored objectively as  correct or incorrect, could vary in content, were not heavily influenced by  differences in children’s environments, and assessed judgment and reasoning  rather than rote memory • Children of various ages were tested and the average score for normal children at  each age was computed • Then each individual child’s performance was compared with the average for  other children of his/her age • Test results were expressed in terms of the average age at which normal children  achieved a particular score  • This measure was called the mental age Mental Age: • In Binet’s measure of intelligence, the age at which a child is performing  intellectually, expressed in terms of the average age at which normal children  achieve a particular score Example: When a child’s score equaled the average score of a group of 5 year olds, the  child was said to have a mental age of 5, regardless of his/her actual chronological age, or  the number of years since birth Chronological Age:  • The number of months or years since an individual’s birth Binet and the United States • Binet’s successful development of an intelligence test had great impact in the  United States • A unique combination of historical events and social­political forces had prepared  the US for a lot of interest in assessing mental ability th • At the beginning of the 20  century, the US was a nation in turmoil  • As a result of global, economic, social, and political conditions, millions of  immigrants entered the country • New universal education laws flooded schools with students • Some form of assessment was needed to identify, document, and classify  immigrant adults and schoolchildren • When WW1 began, millions of volunteers to be recruiters  o Needed to determine who of these many people had the ability to learn  quickly and benefit from special leadership training • New non­verbal, group­administered, tests of mental ability were used to evaluate  over 1.7 million recruits  • A group of psychologists responded to the wartime emergency and designed these  tests in only a month Consequence • One consequence of this large­scale testing program was that the American public  came to accept the idea that intelligence tests could differentiate people in terms  of leadership ability and other socially important characteristics • This acceptance led to widespread use of tests in schools and industry • Assessment was seen as a way to inject order into a chaotic society and as an  inexpensive, democratic way to separate those who could benefit from education  or military leadership training from those who couldn’t  • To simplify the wide­scale use of intelligence testing, researchers strove for more  broadly applicable testing procedures  • It wasn’t long before other countries, including Canada, started to consider the  value in intelligence testing IQ TESTS • Although Binet began the standard assessment of intellectual ability in France,  US psychologists soon took the lead • US psychologists developed the IQ (intelligence quotient)  o As a numerical, standardized measure of intelligence  • Two individually administered IQ tests are used widely today: the Stanford­Binet  scales and the Wechsler scales  THE STANFORD­BINET INTELLIGENCE SCALE  • Stanford university’s Lewis Terman appreciated the importance of Binet’s method  for assessing intelligence • Adapted Binet’s test questions for the US school children, standardized the  administration of the test, and developed age­level norms by giving the test to  thousands of children • 1916: he published the Stanford Revision of the Binet Tests (commonly referred  to as the Stanford­Binet Intelligence Scale)  • With his new test, Terman provided a base for the concept of the intelligence  quotient, or IQ • The IQ was a the ratio of mental age to chronological age multiplied by 100 to  eliminate decimals IQ = mental age divided by chronological age x 100 Intelligence Quotient (IQ): • An index derived from standardized tests of intelligence; originally obtained by  dividing an individual’s mental age by chronological age and then multiplying by  100; now directly computed as an IQ test score  • Individuals who performed at the mental age equivalent to their chronological age  had IQs of 100 • The average of 100 was considered to be the average IQ • The new Stanford­Binet test soon became a standard instrument in clinical  psychology, psychiatry, and educational counseling  • Contains a series of subtests, each tailored for a particular mental age • Has undergone a series of revisions  o Through these revisions the range of the test has been extended to measure  the IQ of very young children and very intelligent adults  o Revisions have provided updated norms for age­appropriate average  scores  o The most recent, 5  edition of the Stanford Binet test provides IQ  estimates for individuals in the normal range of performance as well for  those who are either mentally impaired or mentally gifted THE WECHSLER INTELLIGENCE SCALES  • David Wechsler of Bellevue Hospital in New York set out to correct the  dependence on verbal items in the assessment of adult intelligence • 1939: published the Wechsler­Bellevue Intelligence Scale o Combined verbal subtests with nonverbal, or performance subtests  • In addition to overall IQ score, people were given separate estimates of verbal IQ  and nonverbal IQ • After a few changes, the test was renamed the Wechsler Adult Intelligence Scale –  the WAIS in 1995 • Today, you would take the WAIS­IV o Has 14 subtests that span verbal and performance aspect of IQ o The verbal subtests cover areas such as vocabulary and comprehension  o The performance subtests involve manipulation of materials and have little  or no verbal content  o 3 scores: Verbal IQ, a Performance IQ, and a Full Scale or overall IQ  • Designed for people 16 years and older but similar tests have been designed for  children • Recent revisions of tests have made the materials more colorful, more  contemporary, and more enjoyable for children  • Provide comparable subtest scores that allow researchers to track the development  over time of more specific intellectual abilities • The Wechsler scales are particularly valuable when the same individual is to be  tested at different ages – example: when a children’s progress in response to  different educational programs is monitored EXTREMES OF INTELLIGENCE  • IQ scores aren’t found by dividing mental age by chronological age anymore • Today, your score is compared with the score of other people your age o Computers and databases make this a lot easier than in the past • An IQ of 100 is “average”  o Indicates that 50% of people your age had earned lower scores • Scores between 90 and 110 are labeled “normal”  INTELLECTUAL DISABILITIES AND LEARNING DISORDERS  • When individuals below the age of 18 obtain valid IQ scores of 70 to 75 or below,  they meet one criterion for a classification of mental retardation Mental Retardation: • Condition in which individuals have their IQ scores of 70 – 75 or below and also  demonstrate limitations in their ability to bring adaptive skills to bear on life tasks • To be considered mentally retarted, individuals must also demonstrate limitations  in their ability to bring adaptive skills to bear on life tasks  • In early times the term “mental retardation” was used to refer to people with IQs  70 – 75 and below  o Because of the expanded definition that includes consideration of adaptive  behaviour, intellectual disability, has become the more appropriate term  • When clinicians diagnose people with intellectual disability, they try to  understand as much as possible what limitations each individual has with adaptive  skills  • Rather than categorizing people on just an IQ, the modern­day goal is to provide  environmental and social supports that are closely matched to each individual’s  needs  Intellectual Disability: Factors • Can be brought on by many genetic and environmental factors Example:  Down syndrome • A disorder caused by an extra genetic material on the 21  chromosome – often  have lo
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