Textbook Notes (363,534)
Canada (158,402)
Psychology (3,263)
PSYC 3800 (51)
Chapter 6

Chapter 6 of Educational Psychology

8 Pages
Unlock Document

University of Guelph
PSYC 3800
Jen Lasenby- Lessard

Chapter 6 – Behaviour Views of Learning Understanding Learning • Learning ­ Process through which experience causes permanent change in knowledge or  behaviour. o Deliberate or unintentional o experiences – by the interaction of a person with their environment o the changes resulting from learning take place in the individual’s knowledge or  behaviour • Behavioural learning theories ­ Explanations of learning that focus on external events as  the cause of changes in observable behaviours. Neuroscience of Behavioural Learning • parts of the cerebellum are involved in simple reflex learning Early Explanations of Learning: Contiguity and Classical Conditioning • Aristotle ­ we remember things together (1) when they are similar, (2) when they  contrast, and (3) when they are contiguous. o Contiguity ­ Association of two events because of repeated pairing; whenever  two or more sensations occur together often enough, they will become  associated.  included in all explanations of learning by association  Later, when only one of these sensations (a stimulus) occurs, the other  will be remembered too (a response) • Classical conditioning – Association of automatic responses with new stimuli; ocuses on  the learning of involuntary emotional or physiological responses o Ie. fear, increased muscle tension, salivation, or sweating – respondents  (automatic responses to stimuli) o Pavlov’s dogs • It is possible that many of our emotional reactions to situations are learned in part  through classical conditioning • White coat syndrome ­ people whose blood pressure (an involuntary response) goes up  when it is tested in the doctor’s office, usually by someone in a white coat. Operant Conditioning: Trying New Responses • Operants ­ Voluntary (and generally goal­directed) behaviours emitted by a person or an  animal. • Operant conditioning ­ Learning in which voluntary behaviour is strengthened or  weakened by consequences or antecedents. o B.F. Skinner • Environmental influences that precede behaviour (antecedents), the behaviour, and then  environmental influences that follow the behaviour (consequences) o ABC Types of Consequences • consequences determine to a great extent whether a person will repeat the behaviour that  led to the consequences. Reinforcement ­ Use of consequences to strengthen behaviour. • Reinforcer ­ Any event that follows a behaviour and increases the chances that the  behaviour will occur again. • Positive reinforcement ­ Strengthening behaviour by presenting a desired stimulus after  the behaviour. o When the consequence that strengthens a behaviour is the appearance (addition)  of a new stimulus, the situation is defined as positive reinforcement. • Negative reinforcement ­ Strengthening behaviour by removing an aversive stimulus  when the behaviour occurs. o when the consequence that strengthens a behaviour is the disappearance  (subtraction) of a stimulus, o If a particular action leads to avoiding or escaping an aversive situation, the  action is likely to be repeated in a similar situation Punishment ­ Process that weakens or suppresses behaviour. • decreasing or suppressing behaviour. • behaviour followed by a punisher is less likely to be repeated in similar situations in the  future • Presentation punishment ­Decreasing the chances that a behaviour will occur again by  presenting an aversive stimulus following the behaviour; also called Type I punishment. o when the appearance of a stimulus following the behaviour suppresses or  decreases the behaviour. • Removal punishment – Decreasing the chances that a behaviour will occur again by  removing a pleasant stimulus following the behaviour; also called Type II punishment. Reinforcement Schedules • will learn faster if they are reinforced for every correct response  ▯Continuous  reinforcement schedule (Presenting a reinforce after every appropriate response) • Intermittent reinforcement schedule ­ Presenting a reinforcer after some but not all  responses. o Interval schedule – Reinforcement schedule based on the length of time between  reinforcers. o Ratio schedule – Reinforcement schedule based on the number of responses  between reinforcers.  Interval and ratio schedules can be either fixed (predictable) or variable  (unpredictable • Reinforcement schedules influence how persistently we will respond when reinforcement  is withheld. Table 6.1 Reinforcement Schedules Extinction • In classical conditioning, the conditioned response is extinguished (disappears) when the  conditioned stimulus appears but the unconditioned stimulus does not follow • In operant conditioning, a person or an animal will not persist in a certain behaviour if the  usual reinforce is withheld long enough  • Extinction ­ The disappearance of a learned response. Antecedents and Behaviour Change • Antecedents provide information about which behaviours will lead to positive  consequences and which will lead to unpleasant ones. • Stimulus control ­ Capacity for the presence or absence of antecedents to cause  behaviours. Effective Instruction Delivery (EID) ­ Instructions that are concise, clear, and specific, and that  communicate an expected result are more effective. Statements work better than questions. Cueing ­ Providing an antecedent stimulus that “sets up” a desired behaviour.  Prompt ­ A reminder that follows a cue to make sure a person reacts to the cue. • two principles for using a cue and a prompt to teach a new behaviour: 1. make sure the environmental stimulus that you want to become a cue occurs  immediately before the prompt you are using, so students will learn to respond to  the cue and not rely only on the prompt.  2. fade the prompt as soon as possible so students do not become dependent on it Applied Behaviour Analysis • Applied behaviour analysis – The application of behavioural learning principles to  understand and change behaviour. o ABAB design ­ researchers take a baseline measurement of the behaviour (A),  then apply the intervention (B), then stop the intervention to see if the behaviour  goes back to the baseline level (A), and then reintroduce the intervention (B). • Behaviour modification ­ Systematic application of antecedents and consequences to  change behaviour. Methods for Encouraging Behaviours • To encourage behaviour is to reinforce it Reinforcing with Teacher Attention • psychologists advise teachers to “accentuate the positive” –ignoring misbehaviour • differential reinforcement ­ ignoring inappropriate behaviours, while being reinforcing  appropriate behaviours as soon as they occur • praise­and­ignore approach o studies have shown that disruptive behaviours persist when teachers use positive  consequences (mostly praise) as their only classroom management strategy o praise must  1. be contingent on the behaviour to be reinforced 2. specify clearly the behaviour being reinforced 3. be believable o praise should be sincere recognition of a well­defined behaviour so students  understand what they did to warrant the recognition Selecting Reinforcers: The Premack Principle • by making privileges and rewards directly contingent on learning and positive behaviour,  the teacher can greatly increase both learning and desired behaviour. • Premack principle – Principle stating that a more­preferred activity can serve as a  reinforcer for a  less­preferred activity (David Premack) o Grandma’s Rule – first do what I want you to do, then you may do what you want  to do o For the Premack principle to be effective, the low­frequency (less­preferred)  behaviour must happen first. Shaping­ Reinforcing each small step of progress toward a desired goal or behaviour. • Also called successive approximations – Small components that make up a complex  behaviour. • reinforcing progress instead of waiting for perfect behaviour to occur before providing  reinforcement. • Task analysis ­ System for breaking down a task hierarchically into basic skills and  subskills. Positive Practice­ Practising correct responses immediately after errors • Students replace one behaviour with another Handling Undesirable Behaviour Negative Reinforcement • If a behaviour stops or avoids something unpleasant, then that behaviour is likely to occur  again in similar situations • There are several rules for using negative reinforcement effectively:  o Describe the desired change in a positive way. o Don’t bluff.  o Make sure you can enforce your unpleasant situation.  o Follow through despite complaints.  o Insist on action, not promises.  o If the unpleasant situation ends when students promise to be better next time, you  have reinforced making promises, not making changes  Reprimands ­ Criticisms for misbehaviour; rebukes. • Soft, calm, private reprimands are more effective than loud, public reprimands in  decreasing disruptive behaviour Response Cost ­ Punishment by loss of reinforcers. Time out (social isolation) ­ isolation of a student from the rest of the class for a brief time. • 5­10 minutes Some Cautions About Punishment • Punishment by itself does not work – tells children to stop, but doesn’t teach them what  to do instead • When considering punishment: o carry out the punishment and suppress the undesirable behaviour o make clear what the student should be doing instead and to provide  reinforcement for those desirable actions. • punishment works best when the potential punisher—the teacher—is around. Putting it All Together: Behavioural Approaches to Teaching and Management • practice makes permanent the behaviours practised, so practising accurate behaviours is  important. Group Consequences • Good behaviour game ­ Arrangement where a class is divided into teams an
More Less

Related notes for PSYC 3800

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.