Textbook Notes (363,133)
Canada (158,213)
Psychology (1,036)
PSY2105 (102)

PSY2105 Notes Term 3.docx

50 Pages
Unlock Document

University of Ottawa
Caroline Sullivan

Chapter 11 11/07/2013 Language Development  Basics of Language  Productivity: the property of language that permits humans to form and comprehend an infinite amount  of thoughts and phrases  Language has:  productivity  variety language is found in tons of different accents, tongues, tones, etc. all over the globe Theories of Language Development  Nativist Theory  Heavy emphasis on inborn processes and biological mechanisms  Adults don’t tend to reinforce or punish children for the accuracy of their speech (against environmentalist  method)  Learning by imitation requires that children are exposed to consistently good models of speech and  language, which really isn’t the case. Especially since parents talk baby talk, with bad grammar, and the  like.  Children aren’t imitating adults when they say “mommy goed here”  The rules of the grammar of language are so complex and no one teaches the child it, they pick up on it  Surface structure: Chomsky’s term for the way words and phrases are arranged in spoken languages  Deep structure: chomsky’s term for the inborn knowledge of the properties of language  Language acquisition devise: (LAD) Chomsky’s proposed brain mechanism for analyzing speech  input; the mechanism that allows young children to quickly acquire the language to which they are exposed  Transformational grammar: a set of rules developed by the LAD to translate a language’s surface  structure to a deep structure that the child can innately understand  Environmental/learning approaches  Infant­directed speech: simplified speech directed at very young children by adults and older  children  Although they don’t necessarily have the best models all the time, modeling isn’t about exactly copying the  model’s behaviour. The babies may be able to see the connections words often make and use those rules.  Also, studies have shown that babies who have more experience with the language do better than those  who do not  Cognitive­developmental models  Assume that children have a good deal of knowledge about the world and use their knowledge to help them  learn a language  Children know object permanence before they can use words to express that knowledge, like “all gone”  Says that children use their early cognitive concepts as a means of extracting the rules of language from  the speech they hear  Says that children first analyze speech based on what it means and analyze it into cognitive concepts,  focusing on who to whom  Sociocultural approaches Stresses the cognitive abilities bring to language acquisition together with a supportive and helpful social  environment.  Primary motivation for acquiring language is social interaction  Emphasis put on pragmatics (why the language is used)  Language Acquisition Support System: (LASS) Bruner’s proposed process by which parents  provide children with assistance in learning language  Central component is the format  Formats: structured social interactions, routines, and the like that commonly take place between infants  and mothers  Looking at books, playingnaming games, and singing songs with gestures Emphasizes the rich set of social­cognitive abilities that both children and adults bring to interactions that  underlie language learning  The Preverbal Period  First identifiable word is around 1 year old  Combine words at about 18 months  Phonology: the study of speech sounds, by dividing stream of sound into segments of various syllables,  words, and statements.  Rules about structure and sequence of speech sounds  Phoneme: a sound contrast that changes meaning Core and care are two different things, only one sound difference though  English has 45 phonemes, Polynesian has 11 and Khoisan has 141 Categorical perception: the ability to detect differences in speech sounds that correspond to  differences in meaning; the ability to discriminate phonemic boundaries  By 9 months, American babies prefer to listen to words that stress the first syllable, as in English  Cooing: a stage in the preverbal period, starting at 2 months, where babies produce one­syllable vowel  sounds sometimes attached to a consonant like “goo” or “daa” Reduplicated babbling: a stage where the infant produces strings of identical sounds, like  mamamamamama (6 months)  Babbling drift: infants’ babbling gradually gravitates toward the language they are hearing and soon will  speak  Deaf babies do gestural babbling, where they make semi complete signs  They also babble audibly, but do not have as well­defined syllables and it’s delayed  Hearing babies of deaf parents sign too  Infants who are prevented from babbling but are hearing lag behind when it comes to speech development,  supporting the theory that it’s not only hearing the language but practicing it and the muscle memory that’s  important  8­10 months, gestures show requests, generally between infants and their mothers  Referential communication is around 11­12 months, involves talking about something in the environment,  initially involving only showing, where the baby holds up an object for the adult to acknowledge it  Eventually pointing and labeling is developed  Baby sign is popular because babies have motor control before they can produce speech Babies will produce a home sign language when they are not presented with a conventional sign system  Nicaraguan Sign Language happened when deaf children who had created home signs in their individual  homes began attending the same school, and adapted their signs into a common system, creating a whole  new language with an extensive vocabulary  Around 12 months, children utter their first word.  Change from babbling to speech is smooth and continuous, shown as babbling continues through as they  begin to talk, and the words tend to be in a more organized babbling type manner  Semantics  Semantics: the study of meaning in language  Words and word combinations for concepts  Lexicon: vocabulary or repertoire of words  Naming explosion: a period of language development, around 18 months, when children suddenly  begin to acquire words (especially labels) at a high rate  May be related to the child’s emerging ability to categorize objects  By age 6, children have a lexicon of about 10 000 words  Learn 6 new words a day between 18 months and 6 years  Referential style: vocabulary that is acquired involves a large proportion of nouns and object labels  Focused on informational function More likely to be firstborn girls from middle­ or upper­class families  Expressive style: Vocabulary acquired emphasizes the pragmatic functions of language  Concerned with interpersonal uses  Different cultures have different language development patterns  Nouns­first is primarily an English thing  In Korean, for instance, faster to acquire verbs  Children learn words best when their parents provide helpful input  Overextensions: when children use labels they already know for things whose names they have not yet  learned (incorrectly)  Everything with a tail is called “puppy”  More common in production than comprehension If a child who calls an apple “ball” is shown a pear, a ball, and an apple, and is asked to point to the apple,  they usually can  Underextensions: when children limit terms they already know to a handful of things, failing to realize it  can apply to a greater amount of objects  Only calling your teddy a bear—not realizing that your friend’s teddy is a bear, or that the bear at the zoo is  a bear Less usual than overextensions in production, but more common than overextensions in comprehension  Coining: when children create new phrases or words to describe something they don’t have a term for yet  Gardener is the plant man  Camel is a horse with a lump  Holophrases: a single word used to express a larger idea; common during second year of life  Mechanisms of Semantic Development  When children learn the rules of grammar it helps them understand new words  WHEN STUDYING FOR EXAM GO OVER TABLES  Syntactic bootstrapping: a proposed mechanism of semantic development in which children use  syntactic cues to infer the meanings of words  Fast­mapping: a process in which children acquired the meaning of a word after brief exposure  Constraints: implicit assumptions about word meanings; hypothesized to arrow down the possibilities  that children must consider; thereby facilitating the task of word learning   Assume the word labels the whole object  Whole object assumption  Shape bias: child’s assumption that a new word is extended to things of a similar shape  When they do this their vocabulary expands 3x as fast as if they use another trait, like colour or texture  Lexical contrast theory: Says that children assume new words have different meanings than words  they already know, and always choose word meanings that are generally accepted over more individualized  meanings  Replace old, incorrect words and phrases with new, correct ones  Principle of Mutual Exclusivity: assumption that an object can only have one name  Bilingual children understand that languages allow things to have different names, but practice mutual  exclusivity within each language  Parents contribute to language development  In modeling; children say what they have heard before, even though sometimes they make up their own  words  Learn words like dog before “animal” or “poodle”  There are social­cognitive contributors  Children can learn the meaning of a word only if they can figure out what the speaker is referring to  Parents talk most about objects or events to which their child is already paying attention  Grammar Grammar: study of the structural properties of language  Syntax: the aspect of grammar that involves word order  Inflections: the aspect of grammar that involves adding endings to words to modify their meanings  Intonation: changes in tone and the like which can change the meaning of the sentence  By age two children are able to produce two and three word sentences  Telegraphic speech: speech where non­essential function words are omitted; common during early  language learning  Billy go park! Instead of Billy is going to the park!  Only certain word orders and combinations appear in a child’s early utterances  It isn’t random  Children are responsive to word order in the sentences they hear even if they haven’t produced sentences  yet  With over regularization, the mistakes don’t just disappear all of a sudden—a child can say the correct word  one minute and the next say a wrong one (“I ate” “Katie eated the cookie”)  Most widely agreed­upon theory for children’s language is that it’s based on meaningful categories, and  another possibility (favoured by nativists) says that children have an understanding of grammatical  categories from a young age  Mechanisms of grammar acquisition are:  Semantic bootstrapping: where children use semantic cues to infer aspects of grammar Children first learn semantic categories, and then realize that other words can perform the same roles in  sentences as the words that make up their own utterances  As language develops, various components might well build on each other, working together  Operating Principles: a hypothetical innate strategy for analyzing language input and discovering  grammatical structure Some of these strategies are:  Pay attention to the order of words  Avoid exceptions  Pay attention to the ends of words  Language making capacity: (LMC) Lobin’s proposed set of strategies or learning principles that  underlie the acquisition of language  Does not include innate knowledge about the rules of the language, but consists of learning strategies for  rapidly acquiring such knowledge  Competition model: a proposed strategy children use for learning grammar in which they weight  possible cues in terms of availability and reliability  Blend of sociocultural and information­processing approaches  Young children examine various grammatical cues such as word order, endings, and intonation, and then  focus on what they believe is most useful for learning the structure of the language  Varies between languages  Initially, focus is most on the cue that is most available  Word order in French and English  Second stage, children are focusing on what are most reliable  What consistently provides clues to grammatical structure?  Last stage, children note cues that are in conflict with each other  See which one wins out and best reveals the language’s structure  Environmental bases  Infant­directed speech helps children understand the basics of grammar and language through slow,  drawn­out words and phrases which rarely have grammatical errors  Imitation may have something to do with language  We look at expanded imitations, where the child adds something to the utterance that was just heard, or  deferred imitations, where the copying occurs at some later time, or selective imitations, where the child  imitates the general form of a language structure Feedback may also help  Negative evidence is correction in response to grammatically incorrect utterances from children  Expansion: a repetition of speech in which errors are corrected and statements are elaborated  Repeat the child’s incorrect statement in a corrected or more complete form  Recast: a response to speech that restates it using a different structure  Clarification question: ask a question that indicates the speaker did not hear correctly the first time,  getting the child to think about what they said and correct their own mistakes  Pragmatics  Pragmatics: The study of the social uses of language  Sociocultural approach says that babies learn how to speak not only to master language but to  communicate and interact with other people  Speech acts  Before speech, there’s crying, facial expressions, and gestures for communication  Speech act: an instance of speech used to perform pragmatic functions such as requesting or  complaining  Number of communicative attempts per minute more than doubled between 14 and 32 months and the  number of types of speech acts more than tripled  Adults also use speech acts that infants have to understand  Discourse: language used in social interactions; conversation  Turn taking is the first basic rule of conversation acquired by children  Answer­obviousness rule, where some questions can be meant as directives and the like, and listeners  have to figure out what the speaker intends.  Other rules include:  Say something that relates to what the speaker just said  Say something that is relevant to the topic  Say something that has not already been said  They don’t usually get these rules until 6 or 7  They understand these rules before you’d think though  Babies understand the line of communication and get angry when it is broken  The understand emotions both in voice and facial expressions, and understand how they should match and  get frustrated when they don’t  They understand that eye contact is essential for communicaton  Babies recognize the give­and­take aspect of communiation from an early age  Social Referential Communication: a form of communication where the speaker sends a  message that is comprehended by the listener  Child explains a game so that another kid can understand and play it  Have to be able to adjust what they’re saying to react to the cues of the listener  Failure of this: little boy on the phone nods his head when talking to grandma  Understands common ground knowledge—if he knows your address, don’t have to tell him how to get to  your house  Biological Foundations of Language  Broca’s area, found in the frontal lobe, is involved in speech production. If it is damaged, people can  understand but can’t produce speech  Wernicke’s area is found in the temporal lobe, above the ear. This is involved in understanding language. If  it is damaged, perfect speech is produced but it is out of context (ask them if they want to go to the park,  they say that the sky is really blue today)  Deaf children  Deaf children develop language when they are not in a perfect situation  If the parents are not deaf or are not fluent in sign or do not have good ASL, the babies pick up on the  grammar anyway and tend not to make many grammar mistakes in their signing  Inconsistent input: when children are exposed to language models who do not have consistent  grammar rules  Children can extract rules from speech even when the speech they see is ridden with errors  Babies can sign before they speak, since it requires motor development instead of language development.  Receptivity Babies can recognize their mother’s voice  Ready to learn any language when born; when the babies grow up they lose that ability  Even if babies have never been exposed to the language, they can distinguish between sounds that adults  cannot until they are 10 months old Babies who are fluent in English, for instance, can distinguish different sounds in Hindi which adults who  don’t speak it can’t differentiate between  Gone by 10 months  Gaze and pointing are necessary for learning new words  Pointing isn’t enough  There is about a 5­6 month gap between understanding a concept and being able to communicate it  Baby sign helps bridge this gap, since motor development occurs before speech development  Semantic Development  Preschoolers: basic phrases communicating basic concepts  Reading has been shown to be the best form of learning and homework to increase speech ability  Adolescents: able to use sarcasm, proverbs, logic, etc.  Early Grammatical Development  Telegraphic speech starts around 2 years old  Simple sentences, often have messed up grammar Bilingual kids ometimes switch word order  Grammatical morphemes begin around 2.5­3 years  Overregulate the rules—don’t think about exceptions  Bilingual kids Sometimes parents worry that it will confuse them  Native bilinguals are immersed in the two languages from birth  Second language bilingualists are acquired after infant years  Proficiency and type of bilingualism are not connected 100%  Bilingual babies show preference to both languages  May have fewer words than unilingual children because of double words/concepts  Higher comprehension  Bilinguals can detect when each language is being spoken from a distance by watching faces  By age 7, learning languages is harder  Only variable that seems to mess children up would be to speak to them in a non­fluent tongue  You don’t have to only speak one language to the kids  Helps to be immersed in the language, like French school or French immersion  Chapter 12  11/07/2013 Theories of Early Social Development  Evolutionary and Biological Approaches  Human infants are more helpless at birth than other species, and for a long time  Primary caregiver: the person who the infant attaches the most with  Infant promotes caregiver behaviours by smiling, vocalizing, eye contact, and reducing distress  Caregiver has built­in mechanisms to read infant signals  If the caregiver has mental problems or is unstable, not forming an attachment may actually be beneficial  for the child  Environmental/learning approaches  Socialization: the process through which society moulds the child’s beliefs, expectations, and  behaviours  Infants produce behaviours that encourage the mother to remain close to the child because these are  positive reinforcers, bringing milk, rattle, attention, etc.  Mothers learn to pay attention to babies through negative and positive reinforcement  Cognitive­Developmental Approaches  Social cognition: knowledge of he social world and interpersonal relationships  How children learn to predict another person’s behaviour by figuring out what they’re thinking, believe is  true, or wants to achieve  Thought to start in infancy, as they can keep or follow someone’s gaze  Internal working models: an infant’s and a caregiver’s cognitive conception of each other, which  they use to form expectations and predict  If mother comes quickly when baby cries, baby might realize she’s there to help and cry less often  Sociocultural Approaches  The survival of infants depends on bonds with caregivers  Infants and mothers posses many built­in responses that shape early caregiving and the attachment  process, but there are variations between cultures and history  Sociocultural theorists are somewhat like behavioural theorists but believe you have to place the behaviours  in the culture and time they are in to fully understand them  Bronfenbrenner’s bioecological model  Stresses the interactions of a changing organism in a changing environment composes of intermediate  settings and the larger social and cultural contexts Family stress, support, employment, and childcare have been shown to affect mother­infant relationships  Chapter 12  11/07/2013 Developmental niche was devised by Charles Super and Sara Harkness to think about parenting as a  culturally constructed interface between the larger environment and the development of children  Composed of 3 subsystems: Physical and social settings of the child  Cultural customs of child care and child rearing  Psychology of caregivers  Includes beliefs, child­rearing goals, and understanding of effective child­rearing techniques  Mutual Regulation Between Infants and Caregivers  Crying  Most important form of communication for infant  Darwin believed crying evolved as a mean of providing the mother with information about the baby  Ethologists today think that crying triggers innate caregiver instincts in the mother  Crying soon comes by voluntary control for baby  Different cries mean different things  Pitch increases, seriousness increase  Emotions and the Affective System  Emotions: internal reactions or feelings which may either be positive or negative  At birth, babies show distress by crying and interest by staring attentively at something  Disgust is also shown from birth, usually at bad tastes or smells  Affect: the outward expression of emotions through facial expressions, gestures, and the like  By 3 months, babies can smile and show happiness or pleasure  6­12 month old babies show different smiles in response to different types ofpleasure  Sadness and anger is shown by facial expressions at around 4 months  Fear does not appear until 7­8 months  Chapter 12  11/07/2013 Infants can recognize themselves in the mirror or a picture in their second year  When the sense of self emerges, set of secondary emotions develops  Embarrasment, empathy, jealousy  Shame, guilt, and pride  Display rules: the expectations and attitudes of a society about the expression of affect  Children learn how to mask emotions to try and fit in with people, be liked, and as they understand more  and more the display rules of their culture  Boys think that showing fear or pain isn’t a good thing for boys to do  Infant’s ability to recognize facial expressions seems to develop in stages  Babies younger than 6 weeks aren’t good at scanning faces for detail and don’t recognize different  emotions  After 6 weeks, can discriminate between some facial expressions, but highly unlikely they understand what  the facial expressions mean  5­6 months, though, they can understand the meanings of emotional expressions  Near the end of the first year, infants look to the people around them to figure out how they should feel  about a situation  Babies intereact with things more or will go over the visual cliff more often if mother looks happy, interested  or joyful about it  Face to face interactions  During first 3­4 months, most of infant’s contact is face to face  Microanalysis: a research technique for studying dyadic interactions, where two individuals are  simultaneously video recorded with different cameras and then the tapes are examined side by side  Caregiver­infant interaction cycles  Newborns cycle from states of attention and interest to inattention and avoidance  Too much stimulation sometimes so babies go into a time of avoidance to soothe their minds and relax  Caregiver­infant interaction patterns  As caregiver sees the baby become unattentive, she adjusts her behaviour to the baby  When baby looks away, caregiver’s responses decline  Interactional synchrony: the smooth intermeshing of behaviours between infant and caregiver, so  they are both “on” or “off” at the same time  After interactional synchrony has developed, caregiver starts to wait for baby to respond, then respond  back. Babies like turn­taking episodes  Chapter 12  11/07/2013 Affect mirroring: the degree to which caregivers gague their communicative behaviours to respond to  input from their infants  When face­to­face interaction is disrupted, babies try to engage mother (when they have no emotion at all,  they’ll point, vocalize, etc.)  If mom doesn’t respond, show signs of distress and protest the emotionless mother  Mothers who are linically depressed  Have been found to be much less positive or responsive to their babies  Do not synchronize well with infants’ behaviours  Babies are less active and attentive  Cry a lot  Do not display this behaviour with their nursery teachers  Disruptions in face­to­face interactions can also be because of prematurity in infants  Premie babies sleep more, are less alert, smile less, and are more irritable  More quickly overaroused by stimulation  Spend more time averting gaze from caregiver  Mothers spend less face­to­face time with them, smile at and touch them less, are less skilled at reading  the baby, and do less turn­taking with them  If mothers hold their preterm babies more, don’t find these problems as much and by 8 months they’re  totally normal  Temperament  Temperament: the aspect of personality studied in infants, which includes their emotional  expressiveness and responsiveness to stimulation  Doesn’t focus on WHAT they do as much as HOW they do it  Twin studies show substantial proof that temperament may be inherited or genetic  Some aspects of infants’ behavioral style do remain stable throughout the years  Not all measure of temperament show the same amount of stability  Conceptualizing Temperament  Goodness of fit: a concept describing the relation between a baby’s temperament and his or her social  and environmental surroundings  Chapter 12  11/07/2013 Easy babies are rhythmic and usually have regular patterns of eating, sleeping, and toileting. Good at  adapting to new situations and is generally happy and positive  About 40% of babies  Difficult baby is the opposite of easy baby  About 10% of infants  Slow­to­warm­up babies adapt poorly to changing situations and withdraw from unfamiliar people or  objects. Generally less active and responds at a low intensity  About 15% of babies  Other 35% were unclassified in the NYLS  Temperament can be classified also using the EAS model  EAS model: Plomin and Buss’s theory of temperament, which holds that temperament can be measured  along dimensions of emotions, activity, and sociability  Emotionability refers to how quickly a baby becomes aroused and responds negatively to stimulation  Activity describes tempo and energy use. High activity moves all the time, always exploring and seeking out  vigorous activities.  Sociability is the preference for being with other people. High on this dimension don’t like to be alone and  often initiate contact with others  Shyness is the child’s response to unfamiliar persons, at home and elsewhere. Measure of wariness  Rothbart’s Model is another way of measuring temperament  Reactivity: how easily and intensely a baby responds to stimulation  Includes positive arousal, like smiling and laughing  Self­regulation is the baby’s ability to increase or reduc this reactivity  Length of time looking at stimuli before turning away, how the baby approaches or explores the stimuli  Individual differences in stress reactivity is often evidenced by increased levels of cortisol  High cortisol response has been found to re associated with being prone to distress at various points during  the first year of life  High cortisol response to stressors may be associated with high emotionality  Shy and inhibited children show greater stress reactivity  Stress reactivity may be related to aggression, self­seeking behaviours, and low self control  Difficult temperament babies may display more behavioural problems later in childhood  Chapter 12  11/07/2013 Showed no evidence of the difficulties by early adulthood  One possibility of this is that the aspects of the bay’s temperament increase the chances that parents will  respond to the infant in a less than optimal way, so there will be problems with the parent­child relationship  and so therefore behavioral problems in the child  Goodness of fit theory  Parents may have different attitudes, expectations, or approaches to child rearing which may have them  see them as difficult rather than the child’s temperament actually being difficult  Inhibition: the tendency to quickly respond in a negative manner to unfamiliar situations  At risk for many behavioural problems in later childhood and beyond  Jerome Kagan’s research was a longitudinal study to see whether certain behaviours of inhibited children  display an early onset and are stable over childhood  75% of children classified as inhibited displayed inhibition six years later  Most were found to have acquired other fears or anxieties in that time such as fear of the dark, or of going  away to camp  Those who were inhibited as children were more likely at 12­14 years old to display social anxiety when  interacting with strangers  Attachment  Phase I (0 to 8­12 weeks): Indiscriminate Social Responsiveness  Babies don’t focus attention only on their parents and often respond positively to anyone  Have built­in responses that are designed to draw parents near and keep them close  Caregivers learn to recognize their own babies  Mother’s emotional bond to baby develops very quickly  Maternal bonding: the mother’s emotional attachment to the child, which appears shortly after birth  and which some theorists believe develops through early contact during a sensitive period  Phase II (2­7 Months): Discriminate Social Responsiveness  Infants are more interested in caregiver and other familiar people  Strangers are accepted, but are second­class  Caregiver and infant develop interactional patterns that let them communicate and have a unique  relationship  Child develops a cognitive representation of the caregiver based on how reliable or trustworthy it is  Babies develop a sense of self and understand that they are separate from the rest of the world and can  affect it  Phase III (8 months­2.5 Years): Focused Attachment  Chapter 12  11/07/2013 Fear begins to emerge as a dominant emotion  Improvements in memory and other cognitive functions allow babies to begin to recognize what is strange  or unfamiliar, and they generally react to these negatively  Wariness of strangers: a general fear of unfamiliar people, starting around 8 months, which shows  the formation of the attachment bond  Separation protest: crying and searching by infants separated from moms; an indication of the  formation of the attachment bond  6­8 months babies begin to crawl, giving the baby some power over where they are  Can crawl to follow mom/dad around instead of crying  Usually they have a primary caregiver figure, and everyone else falls below it in the hierarchy  Phase IV (3 years and on): Goal­corrected Partnerships  Have decreasing need to seek proximity with their attachment figures  Children have more of a partnership with parents, where they negotiate plans and activities, and they  become capable of complex relationships  As they enter adolescence, children display less attachment to parents and transfer needs for emotional  security to peers  Assessing Attachment  Strange situation procedure: Mary Ainswoth’s laboratory procedure for assessing the strength of  attachment by seeing how an infant reacts to a bunch of structured episodes with the infant’s mother and a  stranger  Conducted between 12­20 months  Securely attached babies are secure enough to explore freely before separation, but are distressed when  caregiver leaves and happy when she returns  About 65% of babies  Insecure­avoidant babies show little distress at separation, and tend to avoid the caregiver when she  returns  About 20% Insecure­resistant babies are very distressed during separation, but when mom returns it’s a mix of relief  and anger  About 15%  Insecure­disorganized/disoriented babies show unpredictable, distresses responses to separation and  reunion with mom  Pattern is thought to emerge as a by­product of unusual, disrupted maternal behaviours that are scary to  the baby and leave the baby feeling unprotected and abandoned  Maltreatment in infancy is associated with this  These kids have been shown to display maladjusted behaviours as 6 year olds and even young adults  Chapter 12  11/07/2013 Attachment Q­Set: (AQS) a method of assessing attachment in which cards bearing descriptions of  the child’s interactions with the caregiver are sorted into categories to create a profile of the child  Trained observers visit the baby and mom in their own home, sometimes more than once, and observe  their interactions  Consists of 90 items, each describing the behaviour of an infant or young child interacting with the mother  Observer sorts out the 90 cards into nine piles ranging from “least like the child” to “most like the child”  Advantages:  Much wider array of behaviours than the SS, for both mom and baby, and is applicable to a broader age­ range of children  Disadvantages:  Focuses on attachment security­insecurity and does not distinguish between different types of insecure  attachment  Attachment can be determined in many ways:  Parental responsiveness  Better responsiveness = better attachment (sense of confidence in parent as a source of comfort and  protection)  Better at reading their children and adjust their behaviour to that of their baby  When holding babies, tend to be more affectionate, playful, and tender towards children  More likely to synchronize their actions to mesh with those of the baby (interactional synchrony/turn taking)  Babies can have different levels of attachment with different caregivers  Some mothers may respond more sensitively than others due to their own childhood experiences  Adult Attachment Interview: used to assess an adult’s childhood recollections of attachment  relationships with the primary caregiver  Autonomous parents present an objective and balanced picture of their childhood, seeing the negative and  positive experiences  Dismissing parents claim to have difficulty recalling their childhoods and appear to see them as insignificant  Preoccupied parents tend to dwell on their early experiences, describing them in a confused and highly  emotional manner  Unresolved parents have experienced attachment­related trauma they have not yet resolved  Assumption is that mother’s memories and feelings about their own attachment will be expressed in their  caregiving toward their child  The infant’s temperament can affect how the child interacts with the caregiver, playing a role in the  attachment process  Could happen because due to their temperament they are misclassified.  Chapter 12  11/07/2013 Called insecure­resistant because they scream a ton but maybe they’re just an inhibited baby and hate  change, not because they don’t have a secure attachment  Q­set method has helped sort out thie problem  More likely is that the temperament may directly affect the type of attachment relationship the child  develops with the caregiver  Goodness­of­fit concept  Babies who are irritable or have other characteristics of a difficult termperment may be a challenge to  respond to in a prompt and sensitive manner  Temperament may influence how sensitive the child is to the parent’s caregiving  Same type of care could be received differently by different babies  Attachment can impact the child’s later life in many ways  Securely attached infants later become etter problem solvers and show less negative affect in response to  challenges  Are more curious and explore more  Cognitive and language development is better when the sensitivity of mothers is better  Securely attached children are more socially competent  More cooperative, better in peer groups, and have better relations with their peers  Less likely to develop emotional or behaviour problems  More silled at understanding emotions  Develop better ability to regulate their own emotions  In adolescence, participate well in group situations and are more independent and more likely to be the  leader of the group  Effects of Early Experience  Day Care  More likely to be insecurely attached (NICHD study) when:  Daycare centre does not provide a high level of care  Child spends a lot of time in care Child has had many different childcare arrangements  Maltreatment  Chapter 12  11/07/2013 By 1 year, infants who have been maltreated tend to be behind in social and cognitive development, with  these problems continuing into childhood and adolescence  At risk for developing socio­emotional and adjustment problems  Socialization within Families  The family is responsible for the major socialization of the child  First person they interact with  Context changes the type of social development the child has  Chronosystem can influence family  Technology has changed parenting and family dynamics  Day­to­day stresses are often a big problem, but we look over them and don’t take them into account in  families which is unfortunate  Tons of activities and no “me” time for mom  Most families are quite resilient to stress  These are empowering, loving, and nurturing to the children  Parenting  Making decisions about what kinds of behaviour you will reward and nurture in the child  Traiditonally, parent­centered style of parenting was accepted (do it because Im the boss)  Child­centered parenting is more catering to the child’s every need and want  Parents of special needs children can be very over­protective or very harsh or even abusive  Don’t really start parenting a child until 2 or 2.5 Divorce rate is high at this time in marriages because a lot of divorce is over parenting techniques and  styles  During adolescence, parents have to change everything they have ben doing; more discussion and  reasoning and less punishment and rewards  Principles remain the same during this time  Chapter 12  11/07/2013 You can’t parent children the same way  Fit child’s temperament (goodness­of­fit) Adjust parenting styles and techniques to the child  Family can be characterized by:  Size (second parent, not enough attention)  Configuration (gender of children or parents)  Age (parents’ age, children’s age differences) Marital functioning (happy marriage?) Ability to cope with stress  Siblings  No “perfect number” of children, age gap, or gender for siblings  It really depends on the family and what the parents are able to handle and the types of children in the  family  Divorce  Kids are really resilient to divorce  First year is the worst  Huge changes, money stress, etc.  Doesn’t traumatize kids to the point where it disrupts their functioning  The amount of conflict is what decides how the child responds  More hatred and anger means harder for the child  Have to put the anger and fight behind you and work together to parent the child together even though  they’re divorced  Children have rights when their parents are divorced, such as  Monetary stability  Not having to choose one parent over the other  Not feeling guilty for being loved or shown affection to by either parent  Chapter 12  11/07/2013 Being able to talk about the other parent without feeling like they are betraying the other  Structure  The right to be a kid  Parenting is classified by dimensions of:  Acceptance/responsiveness Control/demandingness  Children need both. They need limits, and respond well to them  Consistancy is the number 1 rule  Have to actually follow through  Children always ened to be punished when a punishment is due.  Real world, hard to discipline due to time or place  Consistancy across parents is important  Don’t challenge partner in front of child  Present as a united front, even if parents rae not united in methods  Punishemnt Do time­outs the way Supernanny does  They have to be able to see what they’re missing  Children have to be given positive attention time as well or else they’ll act up just to get mommy’s attention  Socialization by Peers  Peer gropu is a microsystem  Has impoact on all aspects of development  Adolescence, surprisingly, actually brings around a release of peer pressure  At this point children have developed confidence and a strong sense of self, so it doesn’t affect them as  much  Teens of parents who were authoritative are less likely to rebel  Know why something is wrong  Can compromise  Authoritarian parents raise children to rebel  Permissive parents raise children to become social outcasts and delinquents  Chapter 15  11/07/2013 Theories of Socialization  Chapter 15  11/07/2013 Evolutionary approaches People are wired to take care of children  Parents are especially likely to engage in caregiving practices that promote development  Helps perpetuate their genes  According to parental investment theory, females have more investment in the survival and well­being of  their offspring Children naturally form hierarchies  Environmental/Learning approaches  Punishment and reinforcement fine­tunes children’s behavi
More Less

Related notes for PSY2105

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.