Textbook Notes (369,205)
Canada (162,462)
Psychology (9,699)
PSYB20H3 (156)
Chapter 14

Developmental Psychology - CHAPTER 14.docx

8 Pages

Course Code
Diana Valencia

This preview shows pages 1,2 and half of page 3. Sign up to view the full 8 pages of the document.
Chapter 14: morality, altruism, and aggression  AN OVERVIEW OF MORAL DEVELOPMENT • In every culture, one of the most basic tasks of socialization = comm ethical standards to the developing child; shaping/enforcing   → every culture has a system of rules about rightness and wrongness of certain behav → adults expect children to learn these rules; satisfaction when conforming to them and emotional discomfort/guilt when violating them • Initially rents ctrl child’s behav largely thru immediate external factors e.g. displeasure or punishment → child matures = regulate their own behav by internalized standards of conduct; able to exert self­ctrl → internalization = children incorp others’ ideas and beliefs into their own concepts of themselves; personal standards of conduct      ­ fundamental to devel of morality • 3 basic components of morality: 1) cognitive = knowledge of ethical rules and judgements of the ‘goodness’ or ‘badness’ of acts 2) behavioural = ppl’s actual behav in situ that invoke ethical considerations 3) emotional = ppl’s feelings about situ and behav that involve moral and ethical decisions  • Studies of moral behav in children investigate acts that adults consider wrong, but recent studies have looked at positive behav → studies on emotional dimension of morality have focused on neg aspects, but recent studies look at positive emotions      ­ empathy: capacity to exp the same emo that someone else is exp • Cog theories = investigation of moral judgement • Learning theories = underpinning for studies of ethical behav • Psychoanalytic = examinations of affective components of morality COGNITIVE THEORIES OF MORAL DEVELOPMENT A) Piaget’s Cognitive Theory of Moral Development 1) Premoral stage: lasts until 5 y.o. 2) Stage of moral realism: 6­10 y.o. 3) Morality of reciprocity/autonomous morality: 11 y.o. onwards • Mature morality = understanding and acceptance of social rules and a concern for equality/reciprocity in human rships; basis of justice • Investigated how children develop moral judgement in 2 ways: studying how they change their attitudes twds rules in common games and by  examining the way they change judgements on the seriousness of transgressions over time Learning the Rules of Moral Behaviour • Premoral stage: preschool; show little concern for/awareness of rules • Moral realism: by 5 y.o. they develop great concern and respect for rules that come from authority, usually their parents, and see rules as  immutable; unchanging and cannot be questioned  → moral absolution prevails; rigidity in rules → immanent justice: any deviation from rules results in inevitable punishment; e.g. if a child lies to their mom and then later falls off their  bike, they will think to themselves ‘thats what i get for lying to mom’ → children can also evaluate the seriousness of an act solely in terms of its conseq; don’t take perpetrator’s intentions into account → 2 factors that contrib to children’s moral realism: egocentrism (inability to subordinate their own exp and to perceive situ as others do) and  immature way of thinking (leads them to confuse external reality w/ their own thought processes and subjective exp) • Moral reciprocity: begins to emerge around 11 y.o.; children’s moral judgements are charac by recog that social rules are arbitrary  agreements that can be questioned and changed → realize that obedience to authority is neither necessary nor always desirable and that violations of rules are not always wrong or inevitably  punished → believe that  if behav is to be punished, punishment should be related to both wrongdoer’s intentions and the nature of the transgression → punishment should be of such a nature that it somehow makes up for the harm done or helps teach the wrongdoer how to behave better → believe in ‘equalitarianism’; there should be equal justice for all Evaluation of Piaget’s Theory • In industrialized western countries, across a wide range of pops and social classes and among both genders, there are regular age trends in the  development of moral judgement form moral realism to moral recip → findings in other cultures are less consistent  → e.g. in Native N.A. tribes, belief in immanent justice incr rather than decr over time • Piaget underestimated the cog capacities of children → even 6 y.o. can consider the actor’s intentions when the situ is described in a way that they can comprehend  → children seem to understand better when they are shown things visually (videos) rather than told orally; provides them w/ info like facial  expressions and other clues to help infer the actor’s intentions • Piaget always mixed action outcome w/ actor intention; required children to judge whether a child who causes a small amount of damage in the  service of bad intentions is ‘worse’ than a child who causes a large amount of damage but has good intentions  →when children are presented w/ stories in which good/bad intentions can be evaluated sep form good/bad outcomes, elementary children can  even use intentions as a basis for judgement B) Kohlberg’s Cognitive Theory of Moral Development • Based his theory on piaget’s theory, but refined and expanded the staged and extended the age periods → also believed that child’s cog capabilities determine the evolution of their moral reasoning and moral devel builds on concepts grasped in  preceding stages • TABLE 14­1 PAGE 542 – STAGES AND LEVELS OF MORAL DEVEL • Kohlberg argued that although the seq of the 6 stages is fixed (ppl pass thru stages in the same order), they may occur at diff ages  → many ppl may not attain the highest level of moral judgement • I) Pre­conventional level: child’s behav is based on the desire to avoid punishment and gain rewards II) conventional level: child’s behav is designed to solicit others’ approval and maintain good relations w/ them → child accepts societal regulations unquestioningly and judges behav as good if it conforms to these rules → internalized motive to conform, not the notion of ethical standards III) post­conventional level: child’s judgements are rational and their conduct is ctrlld by an internalized ethical code that is relatively  indep of the approval of disapproval of others → moral conflict is resolved in terms of broad ethical principles and violating them results in guilt and self­condemnation • Once a person has attained a high level of moral cog, esp stage 6, they cannot go back to earlier stages Moral Development in Girls and Women • Participants in his initial studies were boys → feminists thought that his theory was biased against girls • he failed to take into account possible diff in moral orientations in males and females → fact that women scored lower in kohlberg’s tests → the very traits that trad have defined the ‘goodness’ of women are those that mark them as deficient in moral devel • researchers rated most women’s moral judgments on these test at stage 3 where morality is conceived in terms of goodness/badness → person is motivated primarily to maintain the goodwill and approval of others although she begins to accept the notion of social regulations and  to judge behav in terms of whether ppl conform or violate rules • Gilligan says that kohlberg’s theory fails to account for gender­based diff → e.g. women tend to take a more caring and interpersonal approach to moral dilemmas, while men emphasize less clearly personal values as  individ rights and principles of justice → support for this claim of separate moral orientations for males/females • Researchers looked at moral orient of parent­child interactions in the context of settling fights b/w siblings over property → found that regardless of child’s gender, mothers used more care than justice orientations; father displayed slightly more justice than care → when asedk to recall real­life dilemmas, women recalled ones concerning personal rships → when men/women asked to respond to same dilemma, they both focused more on caring than justice • Still little evidence for gender bias in moral reasoning • Neural­imaging studies suggest that diff parts of the brain may be involved in decision making about justice and care, regardless of gender Effects of Social Interactions on Moral Development • Emphasized imp of child’s moral devel of social interactions that involve role­taking  → researchers devised educational programs to foster the devel of moral judgement; focus on per discussion of controversial moral issues and  practise exploring solutions to moral dilemmas and negotiating w/ others → fostered moral judgement and promote closer links b/w judgements and behav • Moral judgements advanced when parents use consistent disciplinary techniques involving reasoning and explanation, when they initiate  discussion of the feelings of others, and when they promote a democratic fam­discussion style • Children showed beginnings of moral understanding and rapid incr in understanding b/w 2­3 y.o. → as early as 16 months, mothers and children engaged in ‘moral dialogues’ about rules → by 36 months, children prod justifications for their actions; might invoke child’s own wants, needs, or feelings, a social rule, the feelings of  others, or conseq of actions Evaluations of Kohlberg’s Theory • Received more support than piaget → notion that children moved thru stages in an invariant fashion received general support • In one study, most ppl stopped at stage 4, some cont to develop their moral reasoning; reached stage 5 in young adulthood → none reached stage 6 • Dominant pattern of responding appears to be conventional (level II, stage 3/4) • Criticism that ppl often show inconsistency in moral judgments  → carpendale argued for a modification of the theory emphasizing the idea that moral reasoning is a process of coordinating diff perspectives of  moral dilemma rather than simply focusing on application of rules → idea drawn from piaget; allows for incon in moral reasoning cuz ppl may be constrained/restricted in their ability to consider diff perspectives • Studies show that regardless of cultural bg, ppl developed thru the stages in the same manner  → other evidence suggesting cultural bias; e.g. diff in Chinese and Cdn children’s judgements of lying and truth telling reflective on an emphasis  on self­effacement and modesty in Chinese culture • Kohlbergs focus on individ rights and obligations may lead to underestimates of moral devel in other cultures or may exclude some culturally  unique domains of morality • Moral judgements differ depending on way questions are presented → if its in abstract form, rather than embedded in realistic descript of a partic situ or conflict, then ppl are more likely to support the default  position → moral judgements involve the need to balance competing moral issues  • Kohlberg’s og stories oversimply nature of dilemmas ppl face in everyday moral decision making • History shapes ppl’s view of morality  → events sensitize ppl to issues of fairness and justive C) Distinguishing Moral Judgements from Other Social Rules • Children must learn rules for behav; moral rules  and social­conventional rules → social­conventional rules: socially based rules about everyday conduct; e.g. table manners, kinds of dress, modes of greeting, social  etiquette • Children and adol from gr2­uni viewed moral violations as more wrong than the violations of social conven → children view moral violations as more wrong cuz they result in harm to another and violate norms of justice and others’ rights → deviations from social conven = impolite or disruptive • Children agree that moral issues are fixed, absolute, invariant across cultures → social conven are arbitrary and relative  • Development of tolerance is affected by differentiating b/w moral and conven rules →children are intolerant of moral violations but they often tolerate divergent social conven and diff psych/religious beliefs • Mothers of 2y.o. responded to social­conven violations w/ rules about social order and social regulation that focused on the disorder the act  created → responded to moral transgressions by focusing on the conseq of the acts for other’s rights/welfare or by making perspective­taking requests • Teens understand and accept that rents may reg their moral behav → even accept some parental reg of social­conven, tho they view parental reg of moral values as more legit → don’t agree that parents have right to reg personal matters D) Do Moral Judgements Always Lead to Moral Behaviour? • Maturity of child’s moral judgements doesn’t really predict how they will behave; moral judgements and moral behav are often unrelated; eps in  young kids • Child’s behav is often impulsive and not guided by rational/deliberate thought • Older children and adults = moral judgements and behav may be linked → those who have reached Level III (stages 5/6) are less likely to cheat, inflict pain on others, and are more likely to endorse free speech &  oppose capital punishment → few ppl reach stage 6 nonetheless • Rest et al. proposed a 4 step process involved in executing a moral action 1) child interprets the situ in terms of how other ppl’s welfare could be affected by their possible actions 2) child figures out what the ideally moral course of action would be, given possibilities in step 1 3) child decides what to do 4) child actually performs the action chosen THE BEHAVIOURAL SIDE OF MORAL DEVELOPMENT A) Self­regulation and the Delay of Gratification • Self­regulation: child’s ability to ctrl behav on their own w/o reminders from others →must also learn to inhibit or direct their actions to conform to moral rules → being able to resist forces to deviation from morality is a conseq of their own emerging cog and representational capacities and the guidance  rents, sibs, and other socializing agents provide • Capacity to monitor or regulate one’s own behav occurs in 3 phases 1) control phase: 12­18 month olds first initiate, maintain, modulate, or cease acts when an adult makes a demand → highly dependent on caregiver for reminders about acceptable behav 2) self­ctrl phase: children gain ability to comply w/ caregiver expectations in the absence of external monitors → devel of rep thinking and recall memory 3) self­regulation phase: children become able to use strat and plans to direct their behav and to aid them in resisting temptation and to  delay gratification • Children who are self­regulators have a stronger sense of ‘moral self’ → endorse and internalize parental values and rules → make conscious efforts to ctrl their behav even when it requires giving up or postponing pleasurable outcomes • Devel of self­ctrl = promoted by actions of rents and caregivers → consistent and carefully timed punishment, as well rationale for compliance, help incr resistance to temptation • also helps when mother shifts form phys techniques (e.g. distractions) to verbal modalities like explanations, bargaining, and reprimands as child  gets older → heightens child’s own abilities to use verbally based ctrl strat → mutually responsive orient involving co­op and shared positive affect b/w mother and child help develop conscience (internalized values and  standards of behav) B) The Affective Side of Morality • Devel of moral behav involves emotions → e.g. feeling bad, guilt, remorseful, etc when we do something bad • Experiment: child given obj that belonged to experimenter w/ which they had to be careful with, but it was triggered to fall apart → even at 22 months, children looked guilty; frowned, fretted, or froze → at older ages, they got better at hiding their feelings; expressed fewer overt neg emotions → guilt = subtle signs such as changes in posture, squirming, handing the head, etc → children who displayed more guilty rxns were less likely to play w/ forbidden toys  → girls displayed more guilt than boys; girls are expected to adhere more closely to rules and are more upset when they violate them • Children who displayed more guilty are also more fearful in scary situ → fearful temperament contrib to guilt proneness; serves to inhibit children’s tendency to violate rules → fearless children don’t exp guilt, shame, or remorse; feel no guilt so they still violate rules in the future C) Consistency Across Situations and Time • In given situ, there is a high degree of consis in individ children’s behav • Each child has a general predisposition to behave morally/immorally in diff situ → more similar the situ, the more consis the child’s behav → in markedly diff situ, variables like fear of detection, peer support for deviant behav, and imp of the outcome for the child affected the likelihood  that the child would cheat THE EVOLUTION OF PROSOCIAL AND ALTRUISTIC BEHAVIOURS • Prosocial behav: voluntary behav that is intended to benefit one another → may be motivated by egoistic, other­oriented, and practical concerns → includes sharing and cooperating w/ others, helping or caring for them, sympathizing and comforting them in times of distress and need, and performing  acts of kindness → actions designed to help groups of ppl, societies, nations, and even the world • Altruistic behav: voluntary behav that is designed to help someone else → willingness to help another w/o any thought of compensation → acts are motivated by internalized values, foals, and self­rewards rather than by expectation of concrete of social rewards → altruism: unselfish concern for the welfare of others • Altruistic acts are done w/o thought for a person’s own immediate welfare, w/o expectation of recip or acknowledgement, and sometimes sacrifice their own  longer­term need/wishes • Prosocial behav occurs at an early age, then altruistic behav occurs later in life A) How Prosocial Behaviour Evolves • TURNING POINTS PG. 554 • roots of prosocial behav appear in infancy; showing things to others and sharing toys → 12­18 month olds = showing and giving toys to adults Changes in Prosocial Behaviour
More Less
Unlock Document

Only pages 1,2 and half of page 3 are available for preview. Some parts have been intentionally blurred.

Unlock Document
You're Reading a Preview

Unlock to view full version

Unlock Document

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.