Textbook Notes (368,125)
Canada (161,663)
Psychology (4,889)
Chapter 3

Chapter 3.docx

6 Pages
72 Views
Unlock Document

Department
Psychology
Course
Psychology 2030A/B
Professor
David Vollick
Semester
Fall

Description
Chapter 3 Assessment and Diagnosis Clinical Assessment • Gathering information about a person and his/her environment to make decisions  about the nature, status and treatment of psychological problems  o Begins with a set of referral questions that determine goals of assessment  o Selection of appropriate psychological test and measurements Goals of Assessment   • Differential diagnosis is a process in which a clinician weighs how likely it is  that a person has a diagnosis instead of another.  • What assessment procedures and instruments to administer  • Tailoring an assessment to types of symptoms, age, and medical status • Screening (identify psychological problems or predict the risk for future  problems) • Diagnosis (identification of illness) • Treatment plan (individual’s plan of care to meet mental health needs) • Outcome evaluation (to predict where the patient will be in about a month) How to Find a Good Screening Tool Figure. 3.1 Evaluating a screening tool for depression  Cases of Misdiagnosis  • Deafness vs. Intellectual disability • Epilepsy vs. schizophrenia • Medication reaction (giving wrong medication can mess with a persons’ health)  vs. Depression • Brain Tumor vs. Anorexia Nervosa • Impact of clinical significance (making sure the person is actually depressed and  not something else)  And the Usual Properties of Assessment Instruments are…. • Standardization: when people are given a test they all the give the exam the same  way and all tests are scored the same way. Everything is equally the same  amongst people taking the test • Normative Comparisons: 2 people give an IQ test…1 score 100 and other scores  130…if both are in the same age group than you can say one is smarter than the  other but if 2 different age groups are compared that’s not really a proper  comparison • Self­referent comparison:  • Reliability: consistency across time and across people o Test­retest reliability (you should score the same if you take the same test  twice) o Interrater agreement (ex. 3 Judges judging a competition should have  similar results if all of them are marking from the same checklist) • Validity o Construct, criterion (how well does a test correlate with success in  university), concurrent, predictive   Assessing Abnormality Using the Normal Curve Figure 3.2 Development and cultural considerations • Age • People involved in testing­ age, development status  • Nature of the test chose  • “Culturally Fair” Assessment Instruments • Self­report measures (ask patients to evaluate their own symptoms; like on a scale  of 1­10 or something) • Clinician­rated measures (clinicians rates the symptoms) Clinical Interviews • Conversation between an interviewer and a patient to gather information and  make judgments related to assessment goals • Purpose: Screening, diagnosis, treatment, planning, or outcome evalution  • Types of Interviews: o Unstructured: Conclusion unreliable; build further questions upon the  previous answers of the interviewee   o Structured:  Reliable conclusions, same questions are asked to all people o Open ended statements: statement that you can’t really say yes or no to o Close ended questions: mostly yes or no questions Psychological Tests • Objective personality tests: tests that have sensible, logical questions and answers  are the same way (ex. Do you like fishing? Answer: Yes) • Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI)­ empirical keying =  discriminates between groups (Fig. 3.3 Sample MMPI Profile) o Nine clinical subscales + faking good and bad, lie scales  • The Million Clinical Multiaxial Inventory (MCMI) o Lacks fit with the DSM system and categories o 8 personality styles  Projective Tests • From psychoanalytic theory – respond to ambiguous stimuli  • Thematic Apperception Test (TAT; 1935) o Consists of 31 black and white pictorial cards and the patient is asked to  make up a story about the image • Rorschach Inkblot test (Fig. 3.4) o Shown ambiguous stimuli and then projects a unique interpretation onto  them that reflect his/her underlying unconscious processes and conflicts   Poor normative data – break the ice initially  o 25% of the Exner’s Comprehensive System (CS) scores are not considered  reliable “the norms” published by Exner are outdated (from the 1970s and  1980s) o Adequate validity only exists for 20 of the 180 CS scores o There are both critics and advocates for the utility of the Rorschach;  however no sound empirical data exists  o Validity increases using clinical judgment plus information from other  sources  Ne
More Less

Related notes for Psychology 2030A/B

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit