Textbook Notes (369,072)
Canada (162,367)
Psychology (4,929)
Psychology 1000 (1,640)
Dr.Mike (707)
Chapter 10

Chapter 10- Intelligence.docx

22 Pages
108 Views

Department
Psychology
Course Code
Psychology 1000
Professor
Dr.Mike

This preview shows pages 1,2,3,4. Sign up to view the full 22 pages of the document.
Description
Intelligence in Historical Perspective 01/26/2014 Intelligence is the ability to acquire knowledge, to think and reason effectively and to deal adaptively  with the environment Not something that has concrete existence but instead, a socially constructed concept Sir Francis Galton: Quantifying Mental Ability Galton showed that eminence and genius seemed to occur within certain families Eminent people “inherited mental constitutions” that made them more fit for thinking than their less  successful counterparts Attempted to demonstrate a biological basis for eminence by showing that people who were more socially  and occupationally successful would also perform better on laboratory tasks that measure the “efficiency of  the nervous system” Developed measure of reaction speed, hand strength, sensory acuity and measured the size of people’s  skulls Galton’s approach fell into disfavor because his measures of nervous­system efficiency proved unrelated to  socially relevant measure of mental ability (academic and occupational success) Alfred Binet’s Mental Tests Binet was commissioned to develop a test that was to become the forerunner of all modern intelligence  tests Interested in solving a practice problem rather than supporting a theory Made two assumptions about intelligence 1. Mental abilities develop with age 2. The rate at which people gain mental competence is a characteristic of the person and is  fairly constant over time Child that is less competent at 5, will be lagging at 10 Binet asked what sorts of problems children could solve from ages 3 up through the school years and used  their answers to develop a standardized interview, where the examiner posed a series of question to a child  to determine whether they were performing at the correct mental level for his/her age Developed mental age which is the mental level at which the child is performing at  William Stern expanded the concept of mental age Provided a relative score for people of different chronological ages Intelligence quotient (IQ) is the ratio of mental age to chronological age, multiplied by 100  IQ = (mental age/ chronological age) x 100 Less useful for adults  e.g. 20 year old performing at 80 year old means IQ of 400 Today’s IQ score is based on a person’s performance relative to the scores of other people the same age Binet’s Legacy: An Intelligence Testing Industry Emerges Lewis Terman revised Binet’s test and create the Stanford­Binet which was a test containing mostly  verbal items and yielded a single IQ score David Wechsler developed a major competitor to the Stanford­Binet Believed that it relied too much on verbal skills and that intelligence should be measured as both verbal and  non­verbal abilities The Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) and Wechsler Intelligence Scale for  Children (WISC) and Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence  (WPPSI) are the most popular individually administered intelligence tests in North America The Nature of Intelligence 01/26/2014 There have been two major approaches in the study of intelligence: The psychometric approach attempts to map the structure of intellect and to discover the kind of  mental competencies that underlie test performance The cognitive processes approach studies the specific thought processes that underlie those  mental competencies The Psychometric Approach: The Structure of Intellect Psychometrics is the statistical study of psychological tests Tries to identify and measure the abilities that underlie individual differences in performance Tries to provide a measurement­based map of the mind Factor Analysis Psychometric researchers have long sought to identify the mental abilities of he human mind Researchers administer diverse measures of mental abilities and correlate them with one another  Hope to determine the number of clusters and infer the nature of the underlying abilities The factor analysis reduces a large number of measures to a smaller number of clusters, or factors  with each cluster containing variables that correlate highly with one another but less highly with variables in  other clusters Cannot tell you what the tests are measuring Can only identify the clusters The two clusters are still correlated with each other but at a lower level than within the clusters The g Factor: Intelligence as General Mental Capacity Charles Spearman said that school grades in different subjects, such as English and mathematics, were  always positively correlated bt not perfectly Clusters that were different, also reflected a more basic or general mental capacity that contributed to them The Nature of Intelligence 01/26/2014 Intellectual performance is determined party by a g factor (general intelligence) and constitutes  the core of intelligence Therefore, performance in mathematics would depend mainly on general intelligence but also specific  ability to learn mathematics The g factor is the core of intelligence and matters in determining academic and job performance Frank Schmidt and John Hunter concluded that measure of the g factor predicted job success even better  than measures of specific abilities tailored to individual jobs Intelligence as Specific Mental Abilities Thurstone concluded that human mental performance depends not on a general factor but rather on seven  distinct abilities, primary mental abilities Thurstone’s Primary Mental Abilities Ability Name Description S­ Space Reasoning about visual scenes V­ Verbal Comprehension Understanding verbal statements W­ Word Fluency Producing verbal statements N­ Number Facility Dealing with numbers P­ Perceptual Speed Recognizing visual patterns M­ Rote Memory Memorizing R­ Reasoning Dealing with novel problems Expected that performance on a given verbal or mathematical task would be influence more by specific  skills represented in the relevant cluster than by the g factor Many theorists stated that intelligence was more complex than a single g factor Depended on fewer or more distinct and measurable mental abilities The Nature of Intelligence 01/26/2014 Crystallized and Fluid Intelligence Crystallized intelligence (gc) is the ability to apply previously acquired knowledge to current  problems Vocabulary and information tests are good measures of crystallized intelligence Depends on the ability to retrieve previously learned information and problem­solving schemas from long  term memory Fluid intelligence (gf) is  the ability to deal with novel problem­solving situations for which personal  experience does not provide a solution Involves inductive reasoning and creative problem solving skills Dependent primarily on the efficient functioning of the central nervous system  Can perceive relations among stimulus patterns and draw inferences from relationship Long term memory contributes to crystallized intelligence and fluid intelligence is particularly dependent on  efficient working memory Cattell and Horn concluded that over out lifespan, we progress from using fluid intelligence to depending  more on crystallized intelligence At first, we encounter many problems and therefore use fluid intelligence to figure out solutions As experience makes us more knowledgeable, we call up the appropriate schemas from long­term memory  and use crystallized intelligence Performance on tests of crystallized intelligence improves during adulthood and remains stable well into  late adulthood Performance on tests of fluid intelligence begins to decline as people enter late adulthood Carroll’s Three­Stratus Model: A Modern Synthesis The three­stratum theory of cognitive abilities establishes three levels of mental skills;  general, broad and narrow, arrange in a hierarchical model  The top/third stratum (g factor) underlies most mental activity The Nature of Intelligence 01/26/2014 The second stratum are eight broad intellectual factors arranged from left to right in terms of the extent to  which they are influenced by g Involve basic cognitive functions such as memory and learning The first stratum, are nearly 70 highly specific cognitive abilities that feed into the broader second stratum  Correlate around 0.30 with one another Cognitive Process Approaches: The Nature of Intelligence Thinking Psychometric theories don’t explain why people vary in mental skills Cognitive process theories explore the specific information­processing and cognitive processes  that underlie intellectual ability Robert Sternberg’s triarchic theory of intelligence, addresses both the psychological processes  involved in intelligent behaviour and the diverse forms that intelligence can take Divides the cognitive processes that underlie intelligent behaviour into three specific components The Nature of Intelligence 01/26/2014 1. Metacomponents are the higher­order processes used to plan and regulate task  performance Include problem solving skills  e.g. identifying problems, formulating hypotheses and strategies Fundamental sources of individual differences in fluid intelligence Intelligent people spend more time framing problems and developing strategies 2. Performance components are the actual mental processes used to perform the  task Include perceptual processing, retrieving appropriate memories and schemas from long­term memory  3. Knowledge acquisition components allow us to learn form our experiences,  store information in memory and combine new insights with previously acquired  information Underlie individual differences in crystallized intelligence Believes that there is more than one type of intelligence based on environmental demands and adaptive  problem solving Analytical intelligence involves the kinds of academically oriented problem­solving skills measured  by traditional intelligence tests Practical intelligence refers to the skills needed to cope with everyday demands and to manage  oneself and other people effectively Creative intelligence comprises the mental skills needed to deal adaptively with novel problems Believes that educational programs should each all three classes of skills and not just analytical academic  skills Broader Conceptions of Intelligence: Beyond Mental Competencies Some psychologists view intelligence as independent intelligences that relate to different adaptive demands Gardner’s Multiple Intelligences Gardner defines intelligence as a theory of multiple intelligences and currently has eight distinct (possible  nine) of adaptive abilities 1. Linguistic intelligence ▯ the ability to use language well (like writers) 2. Logical mathematical intelligence  ▯ the ability to reason mathematically and  logically 3. Visuospatial intelligence  ▯ the ability to solve spatial problems or to succeed in a field  such as architecture 4. Musical intelligence  ▯ the ability to perceive pitch and rhythm and to understand and  produce music The Nature of Intelligence 01/26/2014 5. Bodily­kinesthetic intelligence  ▯ the ability to control body movements and skillfully  manipulate objects (like athletes) 6. Interpersonal intelligence  ▯ the ability to understand and relate well to others 7. Intrapersonal intelligence  ▯ the ability to understand oneself 8. Naturalistic intelligence  ▯ the ability to detect and understand phenomena in the  natural world (like zoologist) 9. Existential intelligence  ▯ the ability to ponder questions and the meaning of one’s  existence, life and death The first three intelligences are measured by existing intelligence tests but the others are not States that form of intelligence that is most highly valued depends on the adaptive requirements of a culture This approach goes far beyond traditional conceptions of intelligence as mental skills Emotional Intelligence Emotional intelligence involves the abilities to read others’ emotions accurately, to respond to them  appropriately, to motivate oneself, to be aware of one’s own emotions and to regulate and control one’s own  emotional responses Includes four components: 1. Perceiving emotions ▯ measured by people’s accuracy in judging emotional  expressions in facial photographs as well as emotional tones conveyed by landscapes  and designs 2. Using emotions to facilitate thought ▯ measured by asking people to identify  the emotions that would best enhance a particular type of thinking Such as how to deal with a distressed worker 3. Understanding emotions ▯ measured by asking to specify the conditions under  which their emotions change in intensity or type 4. Managing emotions ▯ measured by asking respondents to indicate how they can  change their own or others’ emotions to facilitate success or increase interpersonal  harmony The MSCEIT (Mayer­Salovey­Caruso Emotional Intelligence Test) produces scores for each branch as well  as a total emotional intelligence score People with strong emotional intelligence form stronger emotional bonds with other and may enjoy far more  success in life The Nature of Intelligence 01/26/2014 The Measurement of Intelligence 01/26/2014 The Wechsler tests (WAIS­III and WISC­IV) are the most popular individually administered intelligence tests  in North America Both tests measure a wide array of different mental abilities WAIS­III consists of a series of subtests that fall into the verbal and performance class Yields 3 summary scores: verbal IQ, performance IQ and full­scale IQ Verbal tests include: comprehension, arithmetic, similarities between two objects/concepts, letter­number  sequencing and vocabulary Performance tests include: digit symbol, picture completion, block design, picture arrangement and object  assembly Increasing the Informational Yield From Intelligence Tests The original Stanford­Binet yielded a single IQ scored based mainly on verbal items but today’s tests have  separate scores for a wider range of abilities The WISC­IV (used to assess children ages 6­11) also provides separate scores for verbal comprehension,  perceptual organization, freedom from distractibility and processing speed along with the full scale IQ Theory Based Intelligence Tests The Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test and the Woodcock­Johnson Psycho­Educational  Battery are specifically designed to measure fluid and crystallized abilities separately Are very popular in educational, job screening and clinical settings Should We Test for Aptitude or Achievement  Should we tests a person’s abstract “aptitude for learning” or should we test what a person already knows? An achievement test could find out how much they have learned so far in their lives An aptitude test could measure the applicant’s potential for future learning and performance The argument for achievement testing is that it is usually a good predictor of future performance in a similar  situation The Measurement of Intelligence 01/26/2014 Argument against is that it assumes that everyone has had the same opportunity to learn the material being  tested The argument for aptitude testing is that it is more fair because it supposedly depends less on prior  knowledge than on a person’s ability to react to the problems presented on the test Argument against is that it is difficult to construct a test that is independent of prior learning Most intelligence tests measure a combination of aptitude and achievement, reflecting both native ability  and previous learning Tests of mental skills have been used a lot to make important educational, occupational and clinical  decisions and to set social policy Psychometric Standards for Intelligence Tests A psychological test is a method for measuring individual differences related to some psychological  concept or construct, based on a sample of relevant behaviour in a scientifically designed and controlled  situation To make a test: 1. Decide which specific behaviors serve as indicators of intellectual abilities  2. Devise test items that allow us to assess individual differences in those behaviors  3. Collect samples of relevant behaviour under standardized conditions, attempting to control for  other factors that could influence responses to the items The three key measurement concepts are: reliability, validity and standardizations Reliability Reliability refers to the consistency of measurement and can take several forms Can refer to consistency of measurement over time, consistency of measurement by the items within the  test or consistency in scores assigned by different exams Types of Reliability Meaning and Critical Questions Test­retest reliability • Administer the measure to the same group of participants on separate  occasions and correlate the scores • Are scores on the measure stable over time? Internal consistency • Consistency of measurement within the test itself The Measurement of Intelligence 01/26/2014 • Individual items within subtests correlate substantially with one another • Do all the items on the measure seem to be measuring the same thing, as  indicated by high correlations among them? Interjudge reliability Consistency of measurement when different people observe the same event  • or score
More Less
Unlock Document

Only pages 1,2,3,4 are available for preview. Some parts have been intentionally blurred.

Unlock Document
You're Reading a Preview

Unlock to view full version

Unlock Document

Log In


OR

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


OR

By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.


Submit