Class Notes (807,465)
United States (312,694)
Psychology (390)
PSYC 216 (8)
All (8)

PSYC 216 Lecture Notes

104 Pages
Unlock Document

University of Illinois
PSYC 216

Child Psychology 02/08/2013 Plan for the day: ( 1/17/2013) Scientific inquiry and knowledge What is the scientific method? What values and assumptions come with it? Research Methods What research methods are used? What are the strengths and weaknesses of these methods? Overarching Themes What enduring questions does the field address? Why are these questions important? The scientific method Assumptions  All beliefs can be wrong Until tested, should be considered hypotheses If tested and not supported by evidence, belief should be abandoned no matter how reasonable Values (worth determined by..) testable hypotheses relevant measures measurable evidence (empirical data) Ethics Human subjects issues Responsibility to make sure that the potential benefits outweigh the potential harm Responsibility to have studies reviewed by institutional review board (IRB) before initiating  Vulnerable populations Children, clinical populations, etc Unethical examples Little Albert­ Watson (1920) Interested in how fear arose, he wondered whether fear was natural or learned… took a child nick named  little albert…exposed him to white fluffy things and wasn’t scared…Brought in white rat and banged  hammer into steel which scared albert… then showed him white things and he became scared or anxious  Research Methods and Measures Research Types: 1. Correlation: association between two variables or more Logic of correlation Range from ­1 to +1 The closer to 0 the weaker the association Allows for prediction Higher correlation = better prediction  Correlation does not establish causation *Limitation: Establishing direction of causation: Numbers of ifrefighters is positively correlated with the size of the fire Alternative: more firefighters cause the fire to grow Alternative: Bigger fires cause more firefighters to be called to a scene Limitation 2: Real but spurious correlations  Number of storks is positively correlated with the birth rate in European countries NUMBER OF PIRATES NEGATIVELY CORRELATED WITH GLOBAL WARMING Limitation 3: Third/ mediating factor in correlations The amount of fun a college student has on Friday night is positively correlated with the likelihood of  vomiting on Saturday morning  ­fun causes throwing up? ­more likely, a mediating factor : drinking 2. Experimental Logic of experimentation ­manipulate experience received (between groups) independent variables ­measure response to experience ­dependent variables ­if all other differences between groups are equal, differences in outcome measures can be causally linked  to the differences in experience ­allows for causal inferences to be made ­limitations to experimental control resources/ethical considerations/ etc. Research Designs in Child Psychology 1.Longitudinal same children are examined repeatedly over a prolonged time period  2. Cross sectional children of different ages or at one age are studied at a single time point limitation= doesn’t follow individual change ,  easier = less time consuming 3. Microgenetic children are observed intensively when a developmental change is occurring (usually relatively short time  period) ex: what happens as soon as children learn their first word… bring the child in everyday for the next few  weeks to see how many new words they learn (same children) *A group of friends claims that Baby Einstein Videos make your baby smarter ­how could this be tested using each of these designs? Methods: Difficulties in studying children (compared to typical adult studies) *required transportation by parents * limitation in communication *more ethical issues because of safety issues for the child *parents could influence the children’s answer  *time actually matters a lot more over development▯ development is happening frequently and could miss a   certain part of development if too much time passes *cooperation or ability to follow instructions  Research measures Behavioral ­verbal/self report : *yes/no *qualitative▯ expand on a specific question *interview▯ structured or unstructured Decision/choice *speed/reaction time *accuracy Observation *unstructured observation­ record how children interact with their parents and how many word they speak to  see their linguistic ability *structured observation­ walked into the door with books, couldn’t open the door…child watched… did the  child spontaneously help open the door or not without being told to help How about infants? Limited movement, decision making, and no/little verbal abilities? Infant Methods 1. Habituation repeated presentation of same stimulus until boredom change property of interest and measure looking response increase in attention­ noticed the change continued boredom­ didn’t notice the change  2. Violation of expectation (VOE)  physically possible vs. physically impossible Logic Infants are interested in events that violate their expectations Look longer that those events compared to events seem norma Example: Infants have the expectation that solid objects can not pass through one another  * Look at the impossible event longer­ something they didn’t expect infants have some intuitive understanding of physical property of objects 3. Preferential Looking logic: differential looking at the paired pictures indicates that infants notice a difference between them why? will look at one item / event over another or a variety of reasons  *familiarity, personal preference, novelty , more interesting studies must be carefully designed and paired with control studies to rule out alternative explanations  Physiological *Heart rate *Cortisol (indicator of stress) *Respiration Brain Measures *Neurophysical Natures’ Experiments: Brain Damage How does it happen? Birth defect Illness  Stroke Accident/ injury Lack of oxygen What can brain damage tell us? Tell us about the function of particular brain areas and role in development Tell us about mental organization Ex: apraxia, agnosia (prosopagnosia), spatial neglect, aphasia, acquired psychopathy Electroencephalogram (EEG)­ measures electrical activity on the scalp…watches the activity change of  neurons in the brain …every second it shows changes Benefit: very fast Event related potentials (ERPS) Functional Magnetic Resonance Imagining (MRI/fMRI) Changes magnetic field… allows researchers to reconstruct anatomical and blood responses in the brain..  Limitation: blood response is relatively slow Benefit: even with a few millimeters can tell the difference of things happening Near­infared Spectroscopy (NIRS) Uses light to measure blood flow – how the light is scattered  Other Measures: Genetics Study of DNA, genes, chromosomes, etc. to understand biological basis of development and disease Behavioral genetics ­family studies ­twin studies example: family studies of specific language impairment Twin & Adoption Studies Twin types: Monozygotic/Identical – share 100% of their genes Dizygotic/Fraternal­ share 50% of their genes Questions: Are identical twins more likely to demonstrate X than fraternal twins? Are identical twins raised in the same home more likely to show x than identical twins raised apart? Nature vs. nurture? What are some traits you think are completely determined by your genes? Eye Color, Gender, Height, Hair color,  What about language proficiency? Most humans can acquire a language but which specific language is from the culture they are raised in Less clear how language proficiency becomes about…nature or nurture Nature: our biological endowment/ genetic inheritance Nurture: our enviroments Debate is… Not either/or What are the relative contributions of each to development Nature and Nurture: far reaching implications  Understanding/knowledge of development Mechanisms of change Implications for individual differences Role of environmental and educational conditions Responsibility/law  Multiple levels of analysis Development is best understood through a multidisciplinary approach ­groups ­behavior ­brain ­biology/physiology ­genes/dna Scales of study in developmental research *ontogeny: human lifespan ­most well known scale *tells us.. when developments happen how developments happen role of maturation vs. experience in development Cross cultural­ study of different groups Cant tell us.. What is universal to humans/ what varies between humans Role of experience Phylogeny: evolutionary development of species Tells us… When abilities appear Human nature­ what abilities we share, what abilities are unique Allow for more invasive paradigms*  Scientific inquiry tests beliefs with empirical data A variety of measures, including many nonverbal measures are used to overcome the difficulties in studying  child development Themes of the course help us understand human nature  02/08/2013 Infant Perception 02/08/2013 Perception in the womb and at birth: Touch  Taste Smell Hearing  Touch▯ Fetus has multiple contacts With its own body, umbilical cord, walls or uterus Contacts arise from other’s movements or from fetus’s own movements ­­traditionally: thought fetus only capable of reflexes ­­today: know fetus capable of spontaneous activity (begins at 5­6 weeks)  Tactile sensitivity in the fetus develops early: ­­8 weeks: mouth area, palms ­­14 weeks: face and body , except top of head and back ­­25 weeks: everywhere, and to range of stimuli (ex: air puff, light pressure, light stroke)  Taste ▯ By about 24 weeks, fetus swallows amniotic fluid Near term, drinks 500­1000 ml (2­4 cups) per day Important for healthy development ­­practice swallowing ­­development of gastro­ intestinal tract ­­development of gustatory system (taste system) 02/08/2013 Amniotic fluid contains: Water, sugars, salt, fatty acids, cholesterol ­­also affected by food mother eats ­­also affected by fetus’s urine ­­a changing mix of 4 basic tastes: sweet, salty, sour, bitter  Taste sensitivity at birth? Similar to adults 1. QUALITATIVE distinctions: Place drop of newborn’s tongue, record facial reaction ­­sweet (sugared water): smile ­­sour (citric acid): pucker ­­bitter (quinine): grimace ­­salty (salted water): no response So both discrimination and hedonic response  2.Quantitative distinctions: ­­Offer different concentrations of sugared water to newborns and measure sucking duration: ­­up to a point , greater concentration leads to more prolonged sucking ­­best concentration= that most pleasant to adults So both discrimination and hedonic response Similar quantitative and quantitative responses in premature babies born 8­12 weeks early Dr. DeSnoo (1937) 02/08/2013 ­­ to help women 34­39 weeks pregnant with excessive amniotic fluid, injected sweet substance in fluid  (with dye) ­­fetuses drank more ( more dye in mother’s urine) ­­Also, fetuses drank less when injected bitter substance  Mennella et al. (2001) ­­asked pregnant women to drink carrot juice 4 days a week during last 3 weeks of pregnancy ­­ at 5 to 6 months after birth, reacted more positively to cereal prepared with carrot juice than to same  cereal prepared with water  Smell▯ By about 24 weeks, fetus inhales amniotic fluid (fetal breathing) Near term, intermittent breathing, about 30% ­ 40% of time Inhales more than twice as much fluid as it swallows Important for healthy development ­­practice breathing ­­development of lungs ­­development of olfactory system What is there to smell? Odors are carried in liquids as well as in air Odors come from: ­­fetus ­­mother: ingests ( aroma of food: ex garlic, cumin, curry, carrot, fennel, cheese, alcohol), inhales Smell sensitivity at birth? *Similar to adults 1. Qualitative distinctions: 02/08/2013 ­­banana, vanilla, chocolate: smile ­­rotten eggs, shrimp: grimace  2. Quantitative distinctions: ­­Greater the concentration of same odor, greater the response In each case, both discrimination and hedonic response Smell sensitivity before birth? Similar qualitative and quantitative responses in premature babies born 8­12 weeks early ­­presented 3 day old babies with two pads above head: one with smell of own amniotic fluid and one with  smell of amniotic fluid of other fetus ­­preferred smell of own amniotic fluid  Schall et al. (2000) ­­asked pregnant women to eat anise­flavored food (ex: candies, cookies, syrup) during last 2 weeks of  pregnancy ­­4 days after birth, babies showed preference for anise smell over smell of paraffin oil (babies whose  moms ate no anise showed no preference for either smell)  Schaal (1984) 1. asked breast feeding women to wear a breast pad for 2­3 hours presented infants with mother’s pad or with other woman’s pad found decrease in motor activity to mother’s pad by 3 days after birth 2. found similar response to pad on mother’s neck by 2­10 days after birth (perfume scent) If you nurse a baby it is better if they are quiet and doesn’t move as much Hearing ▯ Internal noises (mom’s heart, bowels) External noises ­­ some attenuation by maternal tissues 02/08/2013 (similar to head cold or average ear infection) ­­especially for higher frequency sounds Mother’s voice has both internal and external components = most intense acoustic signal in womb  By about 28 weeks , auditory competence in the fetus if fairly well­developed Loud noises ‘defensive’ response: heart rate acceleration ‘startle’ motor response, eye blink  Less intense noises ‘orienting’ response: heart rate deceleration, no startle response Noises less than 90 dB: Usually no change in heart rate (may hear noises but do not respond) Near birth, can probably hear normal conversation in room (60 dB) Auditory discrimination before birth? What syllables they hear: Lecanuet et al. (1987) ­­presented fetuses 36­40 weeks with two syllables (ba bi) , 95 dB, repeated every 3.5 seconds  ­­initial heart rate deceleration (orienting response) ­­with repetitions, stop responding ­­if reverse syllables, (bi ba), another deceleration! – pays attention again What voices they hear: ­­presented fetuses 37­40 weeks with “dick a du bon the” repeated every 3.5 seconds in one voice (female  voice) 02/08/2013 initial heart rate deceleration with repetitions, stop responding if change voice, another heart rate deceleration (men’s voice) Long­term memory for sounds heard in womb? De Casper and Spence (1986) ­­asked women 7.5 months pregnant to read aloud a story (The Cat in the Hat story) twice a day before  their baby’s birth ­­about 2 days after birth, used sucking method to measure memory for story ­­for half of babies: if suck faster, hear familiar story, and if suck slower, hear novel story ­­for other half of babies: reverse  Results: ­­babies modified their sucking to hear familiar story ­­same result if stories read by mother or female stranger so learned and remembered something about story! Additional results with similar method: ­­babies prefer familiar song heard in utero (Mary had a little lamb) over novel song, even sung by stranger ­babies prefer female voices over male voices ­­babies prefer mother’s voice over female stranger voice ­­babies prefer mother’s voice as heard in womb ( with internal and external components) over mother’s  voice as heard outside womb Conclusions Perception (touch ,taste, smell , hearing) begins in the womb 02/08/2013 Important for : Normal perceptual development Recognition of mother Behavior regulation Speech processing  Infant Perception­II Basic Vision­ Very little before birth Much less mature than other senses at birth Both limitations and strengths Can see , not blind but there is a lot of fine tuning that needs to take place after birth A. Limitations Bifoveal fixation: When fixate object, image of object focused on fovea at center of each retina Two kinds of limitations 1. Getting image of object onto foveas a. Lack of convergence Eyes don’t always converge on one object  B. Focusing response slow, imprecise Images focused in front of foveas So Blurred images are adjusted and the image is focused onto the fovea….look at hand then look far away..  clear image…with babies this isn’t well developed.. focusing is slow and the world looks more blurry and out  of focus  02/08/2013 2. “Reading” image on foveas Adult fovea  ­­tiny spot, about 50,000 cones ­­daylight vision, fine detail, color Infant fovea: ­­twice as wide, littered with other cells  ­­cones immature, like stumps cones have to become tightly packed together to make fine vision…babies cones are not as tightly packed  as adults a. Poor acuity ­­smallest black and white stripes we detect ­­How do we measure infant’s acuity? Infants prefer stripes to grey patterns, will look at stripes if can detect them  Baby wont detect the difference between a gray cardboard and a cardboard with black and white stripes  that are very small * birth smallest stripes newborn can see about 30 times wide than adult Adult 20/20 vision Infant 20/600 Development Birth: stripes 1/0” one foot away 2 months: ½ this thick 4 months : ¼ this thick 02/08/2013 8 months: 1/8  this thick ( about weak eyeglasses) last bit of improvement takes years to happen  typically in preschool about to enter kindergarten is when this process is over 4­5 years : adult level  b. poor color vision Birth:  Grey vs. red Grey vs. green Grey vs. yellow Red vs. green Grey versus pattern that has colored stripes so you see if the baby can discriminate between the two colors  Development: 1 month: can also do grey and blue 2 months: also do yellow and green 3 months: can also do yellow and red By 3­4 months , color vision is basically adult like Color is the poorest  Very rapid development  02/08/2013 Infant Perception II I. Basic Vision A. Limitations (last lecture) B. Strengths  Basic Visual Preferences  ­­show two stimuli side by side, see which one young infants prefer ­­infants prefer stimuli that are: patterned over unpatented moving over static high contrast over low contrast ­­these preferences may help promote the functional development of the visual system  Face Perception Two mechanisms for face processing: A. a low­level mechanism for detecting and orienting to faces (responsible for face­related preferences at  birth) B. a more sophisticated mechanism for learning about faces (responsible for effects of learning and  experience) A. detecting and orienting to faces: Show two face stimuli side by side, see which one newborns prefer Researches found that newborns: ­­prefer faces that are upright versus inverted ­­also works with schematic faces ­­prefer faces that have their eyes open  ­­prefer faces with direct versus looking away 02/08/2013 ­­together these various preferences help newborns detect and orient to faces that are looking at them  B. learning about faces: recognizing faces ­­by about 2­3 days after birth, newborns prefer own mother’s face over other female face, so can  distinguish between faces Novelty­preference model Infants prefer novel over familiar stimuli Show stimulus until familiar…pair familiar and novel stimuli If infants prefer novel stimulus, can distinguish them and recognize familiar face  *Newborns also succeed with full face versus ¾ poses  *But newborns fail with full­face versus profile poses *And newborns also fail with ¾ versus profile poses Visual long term recognition ­­can infants recognize stimuli after a delay? Joe Fagan Tested 5­6 months babies Stimuli: faces (black and white) Familiarization trial: Two identical faces, 2 minutes Delay of either ­­10s  ­­3 hours ­­1 day 02/08/2013 ­­2 days ­­1 week ­­2 weeks Test trials: Familiar face and novel face  Results: ­­Prefer novel face at all delay! Similar results with: abstract patterns, with younger infants Capable of long term visual recognition  Perceptual categorization ­­can infants form perceptual categories  Quinn et al. 3­4 months Cats vs. dogs? Familiarization trials: On each trial, two color photos of cats (or dogs) ­­six trials, all different cats (or dogs) Test trials: ­­novel cat and novel dog Results: 02/08/2013 Familiarized with cats, prefer dogs Familiariezed with dogs, prefer cats Other categories: dogs/birds Horses/ giraffes Chairs/couches Capable of perceptual categorization  Conclusions ­­young infants’ visual world initially lacks in sharpness, detail, color ­­still, young infants can do a lot with what they do see: recognize and categorize visual stimuli  Depth Perception A. Adults: 3 classes of cues Binocular cues: (two eyes) Binocular disparity­ differences between left and right images  Monocular kinetic cues: (one eye) Motion parallax Direction and speed of apparent motions  Monocular static or pictorial cues: Linear perspective Less separation with distance  02/08/2013 B. Infants’ use of depth cues *at what age do infants begin to use each cue? *how do they come to use it? *how do they recalibrate ?  Development: Birth : kinetic cues 4 months : binocular cues 7 months: pictorial cues  Evidence: Example: pictorial  Baseline Condition: Real window, angled left or right  Both ages: reach for closer side Test Condition: Trapezoidal window, shown frontally patch on one eye, so no binocular cues Results: 7 month reach for larger, closer side 5 months : reach for either side only at 7 months can use pictorial cues Visual Cliff: deep and shallow sides Campos et al. 2 groups: 02/08/2013 experienced crawlers (9months) beginning crawlers (7months) 15 per group experienced 15/15 cross shallow 0/15 cross deep beginning 15/15 cross shallow 10/15 cross deep (most) related results: babies in harness (Rader et al.) phone survey of parents interpretation? Campos: inexperienced crawlers have depth perception , but NO fear of heights! But new evidence by Adolph suggests a somewhat different conclusion: Infants do not learn fear of heights once and for all. Rather infants learn what is safe vs. unsafe for  each posture (sitting, crawling, walking) separately  Kretch & Adolph reading Focus: 90cm drop *12 month old experienced crawlers do not crawl into drop BUT: 12 month old novice walkers walk into drop 02/08/2013 18 month olds experienced walkers do not walk into drop  9 moth old experienced sitters do not reach across gap BUT 9 month olds novice crawlers crawl into the gap 11 month old novice walkers walk into the gap Conclusion: Young infants have some depth perception at birth How well they see depth depends on cues available Infants learn implications of depth separately for each posture Object Perception How many objects in a scene? Where do objects begin and end? Adults: many sources of info If surfaces have the same features, then same object  If surfaces have different features , then different objects Infants? Needham et al. 4 months Violation of expectation Method: Show two test events: Expected­ consistent with expectation Unexpected: violates expectation 02/08/2013 If look reliably longer at unexpected , have expectation  Results:  Look reliably longer at together than at apart event See red and green surfaces as two boxes Assume different features mean different objects By four months use featural info to organize visual scenes Recent work: not at 3 months  Intermodal Perception Focus: auditory visual perception  Do newborns orient toward sounds? Yes as long as… Held properly Sounds not too intense  Sounds not too brief Do infants know what sights and sounds go together? Spelke and Owsley 3.5 months and older play mom’s or dad’s voice Kuhl and Metzolf 4 months see silent videotapes of woman saying “a” and “e” 02/08/2013 Biology, Brain, and Behavior  02/08/2013 (part 1) Prenatal Brain Development Development between conception and birth About 37 to 40 weeks
More Less

Related notes for PSYC 216

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.