Textbook Notes (368,796)
United States (206,115)
Psychology (61)
PSY-0012 (16)
Chapter 3

Chapter 3.docx

15 Pages
Unlock Document

Jackquelyn Mascher

Chapter 3: Diagnosis and Assessment 04/15/2014 Assessment and Classification Linnaeus (Classified the Natural World) and Plants  Classes of plants based on number, relative proportions, and position of “male” parts (stamen) Names end in “andria,” meaning male Orders of plants based on number, relative proportions, and position of “female” parts (pistil) Names end in “gynia,” meaning female Cryptogamia (“plants that marry secretly”) have alternative reproduction Importance: taxonomy is a projection (shows how he thinks) Concerned with men and women (body parts) Hierarchy – female secondary to male What does Pluto’s story tell us? Story Pluto voted off the island in 2006 Astronomers voted on & updated definition of planet  Emotional reactions can occur about categories  Categories more useful than truthful – utility can fade Approach to Mental Health: If someone walks into a mental health clinic, what do we need to assess? Behavior: What are they doing adaptively? What are they not doing well?  Level of distress (right now or reported) Attitude Physical appearance – weight (under or over), hygiene, appropriate dress, evidence of self harm,  tired/haggard, odd or eccentric in any way (e.g. wool hat in summer) Medical history – family history of mental illness or proximal people’s mental health (e.g. being raised by an  anxious person, even if not related, makes you more anxious) Interactions with you (psychoanalytic/psychodynamic stance) Diagnosis and Assessment Diagnosis Classification of disorders by symptoms and signs Snapshot of symptoms Etiology, treatment, prognosis NOT included Taxonomies are culturally bound Editions of the Diagnostic Manual      Edition             Categories      DSM I              106      DSM II             182      DSM III            265      DSM IV             292      DSM IV­TR        297      DSM 5              >300 Categorical vs. Dimensional (Continuous) Symptoms Categorical: presence vs. absence of symptom or disorder Example Are you anxious? (yes or no) Advantage Better for learning and quick understanding Good shorthand for scientist­practitioners Dimensional/Continuous: degree to which symptom is present Example How anxious are you on a scale of 1 to 100? Advantage Better represents functioning, reality What is the Science of Diagnostic Categories? Science of measurement: Reliability (consistency) Low: different results from one time to another High: same results from one time to another Validity (accuracy) Low: inaccurate conclusions and predictions High: accurate conclusions and predictions Types of Validity Face: test appears to measure what it is supposed to measure Generally good Don’t want face validity if you don’t want participant to know the reason behind the experiment Content: test assesses all important aspects of phenomenon  Ex: if each of the 4 chapters are represented well on exam Concurrent: test yields same results as other measures of same behaviors, thoughts, feelings Predictive: test predicts the behavior it is supposed to measure Ex: does doing well on the first test predict how you will do the rest of the semester or in the field? Construct: test measures what it is theoretically supposed to measure, not something else Are we really assessing what we are meaning to and nothing else?  Ex: are we really assessing chapters 1­4, or chapters 1­4 plus an aspect of political science?  Types of Reliability (need reliability to be valid) Test­retest: test produces similar results when given at two points in time (now and 10 years from now) Alternate form: two versions of the same test produce similar results Decreases error by contamination  Internal: different items, subscales, or other parts of the same test produce similar results Are both halves of each version of the test consistent? Interrater/interjudge: two or more raters or judges who administer a test to an individual and score it  come to similar conclusions  Psychological Assessment Methods: How to Diagnose Assessment methods are techniques to Describe client’s problem Determine causes of problem Arrive at a diagnosis Develop a treatment strategy Monitor treatment progress Involves multiple measure/methods to triangulate data Interviews, inventories, observation, etc.  Includes co­morbidities (two things that occur with one another, such as anxiety disorders or certain  personality traits and trauma) Includes rule­outs (need more information to rule something out) Differential Diagnosis  When diagnoses overlap Ex: symptoms in common between major depressive disorder and generalized anxiety disorder  Fatigue, sleep disturbances, concentration problems How Good is the DSM System? Interjudge reliability issue Historically, validity issues Other issues Mixed disorders are common Same symptoms seen in different disorders Subjective nature of criteria judgments Labeling can be dehumanizing Social group differences in prevalence  Assessment in Psychology 1. Interviews (clinical interviews)  How questions are answered • Does client fail to answer question? • Is response accompanied by appropriate emotion? • Body language? Micro­expression?  Paradigm influences assessment • CBT interviewer focuses on current thoughts, behaviors • Psychoanalytic interviewer focuses on unconscious content • Humanistic interviewer reflects client’s view of problem  Good rapport, empathy, acceptance are essential  Assessments may be unstructured, semi­structured, or structured 2. Tests (psychological tests) • Popular personality inventories • Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) o Profile of psychopathological functioning o Subscales included to detect lying and faking • Myers Briggs Type Indicator (MBTI) o Four­dimensional profile o E/I, N/S, T/F, J/P • Projective assessments • Perceptions of ambiguous stimuli that reflect unconscious content o Rorschach Inkblot Test o Thematic Apperception Test (TAT) o Sentence Completion • Projective (in reality, anything can be use din a projective  assessment) • Ex: My greatest fear…; I hate…; People are usually… o Drawing Tasks o Play Therapy • Intelligence Tests (“IQ”) o Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS); Wechsler Intelligence Scale  for Children (WISC) o Asses learning differences or disabilities o Access difference in language vs. math o Assess current cognitive abilities in cultural context  o Not valid for smartness  3. Direct observation • Observe behavior as it occurs • In session, natural setting, or lab setting • May include formal protocols o Functional analysis (ABC: Antecedents – Behaviors – Consequences) • May include significant others • May include one­way mirrors, videotaping audiotaping • What we look for: • Diagnostic criteria and cl
More Less

Related notes for PSY-0012

Log In


Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.