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Western University
Psychology 1000
Laura Fazakas- De Hoog

March 2014 Exam Chapter 9: Language and Thinking • Humans have a remarkable ability to create mental representations of the world and to  manipulate them in the forms of language, thinking, reasoning, and problem solving.  • Mental Representations: include images, ideas, concepts, and principles.  o The process of education is all about transferring ideas and skills from one mind  to another.  Language • Has been called “the jewel in the crown of cognition” and “the human essence” • Language: consists of a system of symbols and rules for combining these symbols in  ways that can generate an infinite number of possible messages and meanings.  • Psycholinguistics: is the scientific study of the psychological aspects of language, such  as how people understand, produce, and acquire language.  Adaptive Functions of Language • Brain probably took its form ~50,000 years ago, yet it took another 35,000 years before  paintings appeared on the wall, and 12,000 years after that before knowledge outside the  brain (writing).  • These time lags tell us that human though and behaviour depended on physical structure  of the brain.  • Over the course of evolution, humans have adopted more socially oriented lifestyle that  help them survive and reproduce • Every human culture has developed more than one language • The human brain has the ability to acquire any language • Language is also a powerful learning mechanism • Language puts the customs and knowledge accrued over generations at your fingertips Properties of Language • Language s a system of symbols and rules for combining these symbols in a way that can  generate an infinite number of messages and meanings • Four properties that are essential to any language: symbols, structure, meaning and  generativity.  • There is also a fifth property: displacement Language is Symbolic and Structured • Language uses sounds, written characters, or another system of symbols to represent  objects, events, ideas, feelings, and actions 1 March 2014 Exam • Symbols used in any language are arbitrary: based on a random choice or a personal  whim.  • Language has a rule­governed structure.  • Grammar: is the set of rules that can dictate how symbols can be combined to create  meaningful units of communication.  • Syntax: the rules that govern the order of words • All languages share common functions such has how to change something into past tense,  present tense or into a negative.  Language Conveys Meaning • Once people learn the symbols and rules of a language, they are able to form and then  transfer mental representations to the mind of another person, allowing you to talk to  your friends about basically anything and they will understand.  • Semantics:  the meaning of words and sentences o People learning English may have difficulty understanding terms such as “I nailed  it” as they will think of it as its literal meaning.  Language is Generative and Permits Displacement • Generativity: means that the symbols of language can be combined to generate an  infinite number of messages that have novel meaning • Displacement: refers to the fact that language allows us to communicate about events  and objects that are not physically present o It frees us from being limited to focusing on events and objects that are right  before us in the present.  The Structure of Language • Psycholinguists describe language as having a surface structure and a deep structure.  They examine the hierarchical structure of language in which smaller elements are  combined into larger ones  Surface Structure and Deep Structure • Surface structure: consists of the symbols that are used and their order • Deep structure: refers to the underlying meaning of the combined symbols • Sentences can have different surface structures, but the same deep structure (ex. Sam ate  the cake, the cake was eaten by sam, eaten by sam the cake was).  o Each sentence conveys the underlying message • A single surface structure can sometimes give rise to two deep structures (ex. The police  must stop drinking after midnight)  o This sentence could mean that the police officers need to enforce a curfew to stop  drinking alcohol after midnight o It could also mean that the police officers need to not drink themselves after  midnight.  The Hierarchical Structure of Language 2 March 2014 Exam • Phoneme: the smallest unit of speech sound in a language that can signal a difference in  meaning o English uses about 40 phonemes.  • Phonemes have no inherent meaning, but they alter meaning when combined with other  elements • Morphemes: the smallest units of meaning in a language o The stuff of which words are formed • Discourse: sentences are combined into paragraphs, articles, books, conversations, and  so forth.  Understanding and Producing Language • Context plays a key role in understanding language The Role of Bottom-Up Processing • Extracting information from linguistic stimuli involves the joint influence of bottom­up  and top­down processing • Bottom­Up Processing: individual elements of a stimulus are analyzed and then  combined to form a unified perception • Analyzing the hierarchical structure of spoken language as a set of building blocks that  involve the use of phonemes to create morphemes and the combination of morphemes to  create words reflects a bottom­up approach • When you read, specialized cells in your brain are:  1. Analyzing the basic elements of the visual patterns that are right before your eyes 2. Feeding this information to the other cell groups that lead you to perceive these  patterns as letters  • We then recognize words wither directly by perceiving the visual patterns of  letters or indirectly by first translating those visual patterns into auditory codes • Words and their grammatical sequence then become the building blocks for  sentence, and sentences the building blocks for discourse The Role of Top-Down Processing • Top­Down Processing: sensory information is interpreted in light of existing knowledge,  concepts, ideas and expectations • Nature involves top­down processing because the words you write, read, speak, or hear  activate and draw on your knowledge of vocabulary, grammar, and other linguistic rules  that are stored in your long term memory • Speech Segmentation: perceiving where each word within a spoken sentence begins and  ends.  • The decreases in energy output between words are often smaller than the decreases  between segments with the same words.  • The auditory breaks that we hear in speech often do not correspond well to the physical  breaks produced by the spaces in written sentences.  • Psycholinguists have discovered that we use several cues to tell when one spoken word  ends and another begins 3 March 2014 Exam • We use the context provided by the other words in a sentence to interpret the meaning of  an individual word • The availability of context made the job of identifying individual words much easier Pragmatics: The Social Context of Language • It takes more than having a vocabulary and arranging words grammatically to understand  language and communicate effectively with others • Pragmatics: a knowledge of the practical aspects of using language • Language occurs in a social context, and pragmatic knowledge not only helps you  understand what other people are really saying, but also helps you make sure that other  people get the point of what you’re communicating.  • Psycholinguist’s have identified social rules that guide communication between people  o Messages should be as clear as possible depending on whether you talk with an  adult, foreigner, or a child o Pragmatics also depend on other aspects of the social context Language Functions, the Brain and Sex Differences • Language functions are distributed in many areas of the brain • Broca’s area, located in the left hemisphere’s frontal lobe, is involved in word­ production and articulation • Wernicke’s area in the rear portion of the temporal lobe is more centrally involved in  speech comprehension.  • People with damage in one or both areas typically suffer from aphasia (an impairment in  speech comprehension and/or production that can be permanent or temporary.  • The visual area of the cortex is also involved in recognizing written words.  • Man who suffered left­hemisphere strokes are more likely than woman to show severe  aphasic symptoms • In female­stroke victims with left­hemisphere damage, language functions are more  likely to be spared, suggesting that more of their language function is shared with the  right hemisphere Acquiring a First Language • Language acquisition represents the joint influences of biology and environment • Humans are born linguists ready to recognize and eventually produce the sounds and the  structure of whatever language they are exposed to Biological Foundations • Human children begin to master language early in life without any formal instruction • Despite their differences at the phoneme level, all adult languages throughout the world  seem to have common underlying structural characteristics.  • Language acquisition represents the unfolding of a biologically primed process within a  social learning environment.  • No matter where they are born, young infants can perceive the entire range of phonemes  found in the world’s languages. 4 March 2014 Exam • Between 6 and 12 months of age they begin to discriminate only those sounds that are  specific to their native tongue • Chomsky proposed that humans are born with a language acquisition device, an inate  biologicale mechanism that contains the general grammatical rules common to all  languages • Languages contain things such as noun phrases and verb phrases that are arranged in  particular ways, such a subjects, predicates and adjectives Social Learning Processes • Given the required biological foundation, social learning plays a central role in acquiring  a language • Early on, parents attract their children’s attention and maintain their interest by  conversing with them in what has been deemed child­directed speech, a high pitched  annotation that seems to be used all over the world • Parents teach their children words by pointing out objects and naming them, reading  aloud, and answering questions.  • B.F. Skinner developed an operant conditioning explanation for language acquisition o Children’s language is strongly governed by adults’ positive reinforcement or  correction of inappropriate verbalizations • Most modern psycholinguists doubt that operant learning principles alone can account for  language development.  • Parents do not typically correct their children’s grammar as language skills are  developing • Much of children’s language is very different from that of their parents, it can be  explained as imitative process.  • Social learning is a critical contributor to language acquisition, and the interplay between  biological and environmental factors is a given for modern theorists.  • Jerome Bruner proposed the term language acquisition support system (LASS) to  represent factors in the social environment that facilitate the learning of a language o When LAD and LASS interact in a manually supportive fashion, normal language  development occurs.  Developmental Timetable and Sensitive Periods • As biological factors and experimental factors combine their influences, language  acquisition proceeds according to a developmental time­table that is common to all  cultures • Children progress from reflexive crying at birth through states of cooing, babbling, and  one­word uttering sentences called telegraphic speech that at first consist of a noun and a  verb, with nonessential words left out as in a telegraph message  • Soon additional words may be added • Speech development then accelerates as vocabulary increases and sentences become  more grammatically correct • In the span of 5 years, an initially non­verbal creature has come to understand and  produce a complex language 5 March 2014 Exam • Some linguists are convinces there is also a sensitive period from infancy to puberty  during which the brain is most responsive to language input from the environment o Ex. Genie • The importance of early language exposure applies to any language, not just spoken  language • Deaf children who learn to sign before puberty develop normal linguistic and cognitive  abilities, even thought hey never hear a spoken word • Deaf people who are not exposed to sign language before age 12 show language­learning  deficits later in life Age Speech Characteristics 1­3 Months Distinguish speech from non­speech sounds  and prefers speech sounds  4­6 Months Babbling sounds occur, child vocalizes  responses to others  7­11 Months Child moves tongue with vocalizations  (phonemes) 12 Months Recognizable words spoken 12­18 Months Increased knowledge of word meaning 18­24 Months Vocabulary expanded, sentences formed 2­4 Years Expanding vocabulary (several hundred words/  six months) 4­5 Years Child has learned basic grammar rules Bilingualism: Learning a Second Language • Second languages are best learned and spoken when learned during the sensitive period  of childhood.  • The vocabulary of a language may be learned at any age, but mastery of the syntax, or  grammar, depends on early acquisition • One concern with early learning of multiple languages is that children will mix up the  languages  • Early research on bilingualism suggests that having to learn two vocabularies and sets of  grammar but bilingual speakers at a disadvantage • However, other research found the opposite, saying that bilingual children actually show  superior cognitive processing when compared with their monolingual peers • Bilingual children better understand the symbolic nature of print, even before they can  read • They also perform better tan monolingual children on perceptual tasks that require them  to inhibit attention to an irrelevant feature of an object and pay attention to another  feature • Positive correlates of bilingualism, such as greater flexibility in thinking and better  performance on standardized intelligence tests have been discovered in a number of  countries 6 March 2014 Exam Learning a Second Language: Is Earlier Better? • Age of acquisition can easily be confounded with “years of exposure and practice”.  • Early arriving immigrants performed much better on a standardized test than late arriving  immigrants did.  • Much debate over whether “earlier is better” (or biologically better) still exists • At present, that data suggests that there may be at least a sensitive period for learning a  second language that extends through mid­adolescence Linguistic Influences on Thinking • Benjamin Lee Whorf­ Linguistic Relativity Hypothesis: language not only influences but  also determines what we are capable of thinking.  • If this theory is correct, than people whose cultures have only a few words for colours  should have great difficulty in perceiving the spectrum of colours than do people whose  languages have many colour words.  • Most psychologists do not agree with this theory, and would instead argue that language  can influence how we think, categorize information, and attend to our daily experiences.  • It can also colour our perceptions, the decisions we make and the conclusions we draw • Language not only influences how we think, but may also influence how well we think in  certain domains • Language provides the foundation of many human behaviours and capabilities and in this  chapter we have touched on only a few of its complexities • It continues to be studied vigorously at the biological, psychological and environmental  levels of analysis.  Thinking Thought, Brain, and Mind • Lundemo (patient with epilepsy) gets cursor to move on screen by thinking where he  wants it to go • The pattern of brain activity changes when he has a thought that moves the cursor in a  particular direction • Researchers hope this technology will eventually improve the lives of people who have  lost limbs or are paralyzed  • Conscious thought arises from the unified activity of different brain areas.  • The many brain regions and connecting circuits that are active at any instant, a particular  subset becomes joined in unified activity that is strong enough to become a conscious  thought or perception.  • The specifiv pattern of brain activity that composes this dominant subset caries from  moment to moment as we experience different thoughts and respond to changing stimuli.  • It is clear that from a biological level of analysis, thought exists as patterns of neural  activity.  • At the psychological level, thinking may seem to be the internal language of the mind but  it actually includes several mental activities.  7 March 2014 Exam • Propositional Thought: does take the form of verbal sentences that we say or hear in our  minds  • Imaginal Thought: consists of images we can see, hear, or feel in our mind • Motoric Thought: relates to mental representations of motor movements such as  throwing an object.  • All three modes of thinking enter into our abilities to reason, solve problems, and engage  in many forms of intelligent behaviour.  Concepts and Propositions • Propositions: statements that express ideas (much of our thinking occurs in this form)  • They consist of concepts combined in a particular way • Concepts are basic units of semantic memory­mental categories into which we place  objects, activities, abstractions, and events that have essential features in common. Every  psychological term you are learning is a concept • They can be acquired though explicit instruction or though our own observations of  similarities and differences among various objects and events.  • Prototypes: the most typical and familiar members of a category or a class o Eleanor Rosch suggests that we often decide which category something belongs  to by its degree of resemblance to the prototype.  • The use of prototypes is the most elementary method of forming concepts.  • It requires that we note only similarities among objects • They then decide whether or not new objects are similar enough to the prototype  • Because prototypes may differ as a result of personal experience, there is considerable  room for arbitrariness and individual differences in prototypic concepts Reasoning • One aspect of intelligent thinking is the ability to reason and think logically.  • This helps us acquire knowledge, make sound decisions, and solve problems • Reasoning helps us avoid trial and error Deductive Reasoning • We reason from the top down, from general principles to a conclusion about a specific  case.  • They begin with a set of premises and determine what the premises imply about a  specific situation  • Deductive reasoning is the basis of formal mathematics and logic • Logicians regard it as the strongest and most valid form of reasoning because the  conclusion cannot be false if the premises are true • The underlying deductive principle may be stated: given the general proposition “if X,  then Y” if X occurs, then you can infer y • General principles, assumed universally true  ▯assess “fit” to specific instance  ▯ conclusion regarding individual case Inductive Reasoning 8 March 2014 Exam • We reason from the bottom up, starting with specific facts and trying to develop a general  principle.  • Scientists use induction when they discover general principles, or laws, as a result of  observing a number of specific instances of a phenomenon • Ex. A college student, who experiences repeated negative consequences when she gets  drunk, may conclude that binge dinking is a high­risk behaviour that should be avoided • Deductive conclusions are certain to be true if the premises are true • Inductive reasoning leads to likelihood rather than certainty • Inductive and deductive reasoning may be used at different points in problem solving and  decision­making.  Stumbling Blocks in Reasoning • The ability to reason effectively is a key factor in critical thinking, sound decision  making, and problem solving.  • Several factors may prevent us from selecting the information needed to draw sound  conclusions.  o Distraction by irrelevant information:   Distinguishing relevant information from irrelevant information can be  challenging  People often fail to solve problems because they simply don’t focus on the  relevant information; instead, they take into account irrelevant information  that leads them astray.  o Belief Bias: is the tendency to abandon logical rules in favour of our own  personal beliefs  Many people confuse factual correctness with logical correctness, they are  not the same o Emotions and Framing:   We evaluate problems or make decisions, at times we may abandon logical  reasoning in favour of relying on our emotions to guide us, even when we  try to reason logically, emotions may still creep into the picture  Reasoning can be affected by the particular way that information is  presented to us, or framed.  Framing: refers to the idea that the same information, problem, or options  can be structured and presented in different ways.   Representing outcomes in terms of positives or negatives has the effect  because people tend to assign greater costs to negative outcomes.   Framing influences how we perceive information and can interfere with  logical reasoning  Framing also can enhance reasoning, however, as you; now see as we  discuss problem solving and decision­making.  Problem Solving • Humans have an unmatched ability to solve problems and adapt to the challenges of their  world.  • People can systematically use inductive and deductive reasoning to solve problems 9 March 2014 Exam • Understanding, or framing the problem: o How we mentally frame a problem can make a huge difference.  o If we frame it optimally then we at least have a chance to generate an effective  solution • Generating Potential Solutions:  o Once we interpret the problem, we can begin to formulate potential solutions or  explanations  Determine which procedures and explanations will be considered  Determine which solutions are consistent with the evidence that has so far  been observed. Rule out any solutions that do not fit the evidence.  • Testing the Solutions:  o If a solution requires you to choose between specific explanations, ask if there is  any test that should give one result if one explanation is true and another result if  a different explanation is true.  o If so, evaluate the explanations again in light of the evidence from the last test o Abraham Luchins developed the water jugs problems to demonstrate the manner  in which a mental set –the tendency to stick to solutions that have worked in the  past­ can result in less­effective problem solving • Evaluating Results:  o After solving a problem we should ask ourselves “would there have been an  easier or more effective way to accomplish the same objective?  o This question can lead to the development of additional problem­solving  principles that may be applicable to future problems.  The Role of Problem Solving Schemas • Problem­solving schemas: are like mental blueprints or step­by­step scripts for selecting  information and solving specialized classes of problems • Once we master them, we seem to know what to do without having to engage in step­by­ step formal problem solving procedures • Algorithms and heuristics: are two important strategies for problem solving • Algorithms: are formulas or procedures that automatically generate correct solutions.  o Mathematical and chemical formulas are algorithms, if you use them correctly,  you will always get the correct answer • Heuristics: are general problem­solving strategies that we apply to certain classes of  situations  o Means­ends analysis: we identify differences between the present situation and  the desired state, or goal, and then make changes that will reduce these differences o Subgoal Analysis: formulating subgoals, such as (1) choosing a topic, (2) doing  library and internet research on the topic to get the facts you need, (3) organizing  the facts within a general outline of the paper (4) writing a first draft or specific  sections of the paper, (5) reorganizing and refining the first draft o Heuristics enter not only into problem­solving strategies, but into a wide range of  decisions and judgments about our own health, to decisions about buying  products, they can also contribute to errors in judgment  10 March 2014 Exam Uncertainty, Heuristics, and Decision Making • The best we can hope for is a decision that has a high probability of a positive outcome  • In daily life, we routinely make decisions about what other people are like  • Cognitive psychologists Kahneman and Tversky showed that certain heuristics underlie  much of our inductive decision making and that their misuse results in many of our  thinking errors • The Representativeness Heuristic:  o What does it look or seem like?  o Representativeness Heuristic: to infer how closely something or someone fits  our prototype for a particular concept, or class and therefore how likely it is to be  a member of that class o Tversky and Kahneman believes that the reason people make this sort of error is  that they confuse representativeness with probability.  • The Availability Heuristic  o Causes us to base judgments and decisions on the availability of information in  memory o We tend to remember events that are most important and significant to us o If something easily comes to mind, we may exaggerate the likelihood that it could  occur.  o A recent memorable event can increase people’s belief that they may suffer a  similar fate o At times the representativeness and availability heuristics can lead us astray by  distorting our estimates of how likely an extent really is o They can blind us to the base rates or actual frequencies, at which things occur Confirmation Bias Overconfidence • The best thing we can do to test our ideas is to seek evidence that will disconfirm them,  rather than look for evidence that supports them • The most informative piece of evidence we can obtain is one that rules out a hypothesis  or an idea • Disconfirming evidence proves conclusively that our idea cannot be true in its current  form  • Confirming evidence only supports our idea, it doesn’t prove it with certainty • Following the disconfirmation principle is easier said than done, because people are often  unwilling to challenge their cherished beliefs • They are prone to fall into Confirmation Bias: tending to look for evidence that will  confirm what they currently believe rather than looking for evidence that could  disconfirm their beliefs • When people have strong beliefs about something they are selective in the kinds of  information they expose them selves to • The fact that people find it difficult or even upsetting to test and challenge their ideas,  particularly those to which they are strongly committed, can be a major obstacle to  getting the evidence needed to get a correct decision.   11 March 2014 Exam • Overconfidence: the tendency to overestimate one’s correctness in factual knowledge,  beliefs, and decisions, is another reason people do not challenge their beliefs • Overconfidence and confirmation bias can be potent adversaries in our search for correct  predictions and decisions  • When we’re confident in our views we can easily be blinded by the truth Knowledge, Expertise, and Wisdom • Knowledge forms a foundation for expertise and wisdom • Each culture passes down its knowledge and world view from one generation to the next • This vast library of knowledge, shaped by cultural learning and by other environmental  experiences, also supports the reasoning, decision making and problem­solving skills that  we have been discussing Acquiring Knowledge: Schemas and Scripts • Schema: is a mental framework, an organized pattern of thought about some aspect of  the world • Concept and categories represent types of schemas, and together help build a mental  framework of your world • Algorithms and Heuristics are also types of schemas than provide you with mental  frameworks for solving certain types of problems • Script: is a mental framework concerning a sequence of events that usually unfolds in a  regular, almost standardized order • Your knowledge grows as you acquire new scripts, concepts, and other types of schemas;  as your existing schemas become more complex; and as you form connections between  schemas.  The Nature of Expertise • Schemas help to explain what it means to be an expert  • Whether in medicine, science, sports, politics, or other fields, experts have developed  many schemas to guide problem solving in their field, and just as critically, they are much  better than novices at recognizing when each schema should be applied.  Expert Schemas and Memory • Schemas reside in long­term memory • Experts take advantage of spacious long­term memory • They can analyze a problem deductively, select the retrieval cues needed to pull the  appropriate schema from memory, and apply the schema to solve the problem at hand • Novices who haven’t learned specialized schemas must use general problem solving  methods in working memory • When people develop expertise, their brain functioning changes in ways that increase  processing efficiency What is Wisdom? • Wisdom: represents a system of knowledge about the meaning and conduct of life • Bates and his colleagues conclude that wisdom has 5 major components 12 March 2014 Exam 1. Rich factual knowledge about life: this includes knowledge about human nature,  social relationships and major life events  2. Rich procedural knowledge about life: such knowledge includes strategies for  making decisions, handling conflict, and giving advice 3. An understanding of lifespan contexts: This includes an awareness that life  involves many contexts, such as family, friends, work, and leisure 4. An awareness of the relativism of values and priorities: this includes recognizing  that values and priorities differ across people and societies 5. The ability to recognize and manage uncertainty: this ability stems form an  awareness that the future cannot be fully known Mental Imagery • Mental Image is a representation of a stimulus that originates inside your brain rather  than from external sensory input • Night­time dreams are among the most common forms of mental imagery • During daydreaming, people may intentionally create and manipulate mental images to  get a break from reality or relieve boredom • Although people have mental images that subjectively involve sounds, tastes, smells and  so on, visual mental images are the most common and most thoroughly researched Mental Rotation • Typically, people rotate one object in their mind’s eye until it lines up sufficiently with  the other object to permit a same­different judgment • At a time when cognitive psychology was still in its infancy and emerging from under the  shadow of behaviorism’s half­century­long dominance, an experiment was published,  demonstrating that mental images could be studied by gathering objective data, rather  than by relying exclusively on peoples subjective self­reports Are Mental Images Pictures in the Mind? • Many researchers believe that mental images, while not literally pictures in the mind,  function in ways analogous to actual visual images, and are represented in the brain as a  type of perceptual code • Mental Imagery as Perception:  o Virtually scanning between two objects takes longer when they are farther apart o During an experiment, researchers found that the greater the distance between the  two locations on the mental image of the map, the longer it took participants to  scan and find the second location • Mental Imagery as Language: o Some researchers challenge the view that mental images originate from visual  codes that are stored in the brain o They argue that mental imagery is more closely tied to language than to visual  perception o When you create a mental image of a brick wall, you are not pulling a visual code  that represents a brick wall directly out of your long term memory Mental Imagery and the Brain 13 March 2014 Exam • If mental imagery is rooted in perception, then people who experience brain damage that  causes perceptual difficulties might also be expected to show similar impairments in  forming mental images • Some patients who have damage on one side of the brain suffer from visual neglect: they  fail to visually perceive objects on the other side of their visual field • If you showed patients who have left­side visual neglect and asked them to draw a copy,  they would draw the right side of the island but fail to copy the left side • Most, often, damage to brain regions involved in perception also disrupts people’s ability  to form mental images • Brian­imaging studies of healthy people reveal that many brain regions become more  active when people perceive actual objects also become more active when people form  mental images of these objects • Researchers have also found evidence of imagery neurons, that fire in response to a  particular stimulus • Studies of brain functioning suggest that while mental imagery and visual perception do  not map onto all the same neural components, there is a lot of overlap between those two  processes Metacognition: Knowing Your Own Cognitive Abilities Recognizing What You Do and Don’t Know • Metacognition: refers to your awareness and understanding of your own cognitive  abilities o It has to do with truly knowing whether you do or do not understand the concept • Metacomprehension: people who display good metacomprehension are accurate in  judging what they do or don’t know, whereas people with poor metacomprehension have  difficulty judging with they actually do and don’t understand • Metamemory: represents your awareness and knowledge of your memory capabilities Further Advice on Improving Metacomprehension • Take advantage of practice tests • Writing delayed summaries improved students’ metacomprehension, and other research  finds that writing summaries boosts actual comprehension of text material 14 March 2014 Exam Chapter 10: Intelligence • In western cultures, being smart is typically thought of as having goof mental skills that  are instrumental to succeeding in school and in higher­level jobs and occupations.  • Intelligence: is the ability to acquire knowledge, to think and reason effectively, and to  deal adaptively with the environment  Intelligence in Historical Perspective • The contributions of Sir Francis Galton and Alfred Binet set the stage for later attempts to  measure intelligence and discover its causes Sir Frances Galton: Quantifying Mental Ability • Francis Galton was a cousin of Charles Darwin and was strongly influenced by Darwin’s  theory of evolution • In his book Hereditary Genius Galton showed through the study of family trees that  eminence and genius seemed to occur with certain families • Galton’s research convinced him that eminent people had “inherited mental constitutions”  that made them more fit for thinking than their less successful counterparts.  • Exhibiting his own belief bias, Galton dismissed the fact that the more successful people  he studied almost invariably came from privileged environments.  • Galton’s work created an interest in the measurement of mental abilities, setting the stage  for the pioneering work of Alfred Binet.  15 March 2014 Exam Alfred Binet’s Mental Tests • Modern intelligence­testing movement began in the 20  century, when Binet was  commissioned by France’s Ministry of Public Education to develop the test that was to  become the forerunner of all modern intelligence tests • He was interested in solving a practical problem rather than supporting a theory • Educators wanted an objective way to identify these children as early as possible so that  some form of special education could be arranged for them • He made 2 assumptions about intelligence: (1) mental abilities develop with age, and (2)  the rate at which people gain mental competence is a characteristic of the person and is  fairly consistent over time • He tested children based on a series of questions to determine whether the child was  performing at the correct mental level for his age • The result was a score called the mental age (if an 8 year old could solve a problem at a  10 year olds level, than he had a mental age of 10)  • The concept of mental age was expanded by William Stern to provide a relative score for  people of different chronological ages • Stern’s Intelligence Quotient (IQ) was a ration of mental age, to chronological age,  multiplied by 100 Binet’s Legacy: An Intelligence-Testing Industry Emerges • Lewis Ternman was intrigued by Binet’s work and revised the test for use in the U.S,  translating it to English • A test was developed from this for the alpha army recruiting people for the Army that  were deemed intellectually fit.  • Army beta was created for participants which were unable to read The Nature of Intelligence • Psychologists have used 2 major approaches in studying intelligence o Psychometric approach attempts to map the structure of intellect and to discover  the kinds of mental competencies that underlie test performance o Cognitive process approach studies the specific thought processes that underlie  those mental competencies The Psychometric Approach: The Structure of Intellect • Psychometrics: is the study of psychological tests • The psychometric approach to intelligence tries to identify and measure the abilities that  underlie individual differences in performance o It tries to provide a measurement­based map of the mind Factor Analysis • Researchers administer diverse measures of mental abilities and then correlate them with  one another • They reason that if certain tests are correlated highly with one another then performance  on these tests probably reflects the same underlying mental skill 16 March 2014 Exam • If the tests within a cluster correlate highly with one another but much less with tests in  other clusters, then these various test clusters probably reflect different mental abilities • Researchers hope to determine the number of test clusters and to use this information to  infer the nature of the underlying abilities • Factor Analysis: reduces a large number of measures to a smaller number of clusters, or  factors, with each cluster containing variables that correlate highly with one another but  less highly with variables in other clusters The g Factor: Intelligence as General Mental Capacity • The psychometric argument for intelligence as a General ability was first advanced by the  British psychologist Charles Spearman  • She found the same to be true for different types of Stanford­Binet intelligence test items  such as vocabulary questions, arithmetic reasoning problems, and the ability to solve  puzzles • He concluded that intellectual performance is determined partly by a g factor for general  intelligence and partly by whatever special abilities might be required to perform that  particular task • Because the general factor cuts across virtually all tasks it constitutes the core of  intelligence • Many things continue to believe that the G factor is the core of what we call intelligence Intelligence As Specific Mental Abilities • While spearmen had been impressed by the fact that scores on different mental tests are  correlated, Thurstone  was impressed by the fact that the correlations are far from perfect • He concluded that human mental performance depends not on a general factor but rather  on seven distinct abilities that he called primary mental abilities.  Ability Name Description S­Space Reasoning about visual scenes V­Verbal comprehension Understanding verbal statements W­Word fluency Producing verbal statements N­Number facility Dealing with numbers P­Perceptual speed Recognizing visual patterns M­Rote Memory Memorizing R­Reasoning Dealing with novel problems • He would expect the performance on any given verbal or mathematical task would be  influenced more by the specific skulls represented in the relevant cluster than by any g  factor • For practical reasons educators tend to find the specific abilities notion of intelligence  more attractive and useful then the general mental ability model • It may appear more feasible to hand specific mental skills then to raise general  intelligence 17 March 2014 Exam Crystallized and Fluid Intelligence • Crystallized Intelligence: is the ability to apply previously acquired knowledge to  current problems o Vocabulary and information tests are good measures of crystallized intelligence • It depends on the ability to retrieve previously learned information in problem­solving  schemas from long­term memory (it is dependent on previous learning and practice) • Fluid Intelligence: defined as the ability to deal with novel problem solving situations  for which personal experience does not provide a solution • Is dependent primarily on the efficient functioning of the central nervous system rather  than on prior experience and cultural context • It requires the ability to reason abstractly, think logically, and manage information and  working memory so the new problems can be solved on the blackboard of the mind • Long­term memory contributes strongly to crystallized and intelligence, whereas fluid  intelligence is particularly dependent on efficient working memory • Because long­term memory remains strong even as we age, performance on tests of  crystallized intelligence improves during adulthood and remains stable well into lade  adulthood Carroll’s Three-Stratum Model: A Modern Synthesis: • In their attempts to specify the nature of intellect, psychometric researchers have been  administering measures of mental abilities for more than a century • In an attempt to synthesize the results of prior research, John Carroll used factor analysis  to reanalyze more than 460 different sets of data obtained by researchers around the  world • Caroll’s analysis resulted in an integrative model of intelligence that contains elements of  Spearman’s, Thurstone’s, and Cattell­Hown’s models  • Three­Stratum Theory of Cognitive Abilities: establishes three levels of mental skills – general, broad, and narrow –arranged in a hierarchical model.  • Below g at the second stratum are eight broad intellectual factors arranged from left to  right in terms of the extend to which they are influenced by g  • Fluid intelligence is most strongly related to g  and crystallized intelligence is next,  indicating the importance of the Cattell­Horn factors.  • The other broad abilities at the second stratum involve basic cognitive functions such as  memory and learning, perceptual abilities, and speed of mental functioning, some of  which resemble Thurstone’s primary mental abilities • At the first spectrum of the model are nearly 70 highly specific cognitive abilities that  feed into the broader second­stratum factors.  • Carroll believes that the three­stratum model encompasses virtually all known cognitive  abilities and provides the most complete and detailed map of the human intellect derived  from the psychometric approach to intelligence.  Cognitive Process Approaches: The Nature of Intelligent Thinking • Psychometric theories of intelligence are statistically sophisticated ways of providing a  map of the mind and describing how people differ from one another  18 March 2014 Exam • Cognitive Process Theories: explore the specific information­processing and cognitive  processes that underlie intellectual ability • Triarchic Theory of Intelligence: addresses both the psychological processes involved  in intelligent behaviour and the diverse forms that intelligence can take • Metacomponents: are the higher­order processes used to plan and regulate task  performance, they include problem­solving skills such has strategies, testing them  logically, and evaluating performance feedback  o Sternberg believes that metacomponents are the fundamental source of individual  differences in fluid intelligence • Performance Components: Are the actual mental processes used to perform the task,  they include perceptual processing, retrieving appropriate memories and schemas from  long­term memory, and generating responses • Knowledge­Acquisition Components: allow us to learn from our experiences, store  information in memory, and combine new insights with previously acquired information • These abilities underlie individual differences in crystallized intelligence • Sternberg’s theory addresses the processes the underlie the distinction made by Cattell  and Horn between fluid and crystallized intelligences • Sternberg believes that there is more than one kind of intelligence, he suggests that  environmental demands may call for three different classes of adaptive problem solving  and that people differ in their intellectual strengths in these areas:  o Analytical intelligence involves the kinds of academically oriented problem­ solving skills measured by traditional intelligence tests o Practical intelligence refers to the skills needed to cope with everyday demands  and to manage oneself and other people effectively  o Creative intelligence comprises the mental skills needed to deal adaptively with  novel problems • Steinberg believes that educational programs should teach all three classes of skills, not  just analytical­academic skills • Cognitive science is leafing us to focus on understanding and enhancing the mental  processes that underlie intelligent behaviour.  Broader Conceptions of Intelligence: Beyond Mental Competencies • Traditionally intelligence has been viewed as mental competence • Some psychologists think this definition is too limited, and they believe that intelligence  may be more broadly conceived as relatively independent intelligences that relate to  different adaptive demands Gardner’s Multiple Intelligences • Howard Gardner is one of the strongest proponents of this view  • Inspired by his observations of how specific human abilities are affected by brain  damage, Gardner advanced a theory of multiple intelligences 1. Linguistic Intelligence: the ability to use language well, as writers do 2. Logical­mathematical intelligence: the ability to reason mathematically and  logically 19 March 2014 Exam 3. Visuospatial intelligence: the ability to solve spatial problems or to succeed in a  field such as architecture 4. Musical intelligence: the ability to perceive pitch and rhythm and to understand  and produce music 5. Bodily­kinesthetic intelligence: the ability to control body movements and  skillfully manipulate objects, as demonstrated by a highly skilled dancer, athlete,  or surgeon 6. Interpersonal intelligence: the ability to understand and relate well to others 7. Intrapersonal intelligence: the ability to understand one­self 8. Naturalistic intelligence: the ability to detect and understand phenomena in the  natural world, as a zoologist or meteorologist might • Gardner has also speculated about a ninth possible intelligence existential intelligence: a  philosophical orientated ability to ponder questions about the meaning of one’s life,  existence and death • His first three intelligences are measured by existing intelligence tests, but the others are  not • His approach is controversial as it goes far beyond traditional conceptions of intelligence  as mental skills Emotional Intelligence • Emotional intelligence: involves the abilities to read others’ emotions accurately, to  respond to them appropriately, to motivate oneself, to be aware of one’s own emotions,  and to regulate and control one’s own emotional responses • Emotional Intelligence includes four components • Perceiving emotions: is measured by people’s accuracy in judging emotional expressions  in facial photographs, as well as the emotional tones conveyed by different landscapes  and designs • Using Emotions to facilitate thought: is measured by asking people to identify the  emotions that would best enhance a particular type of thinking • Understanding emotions: people are asked to specify the conditions under which their  emotions change in intensity or type; another task measures people’s understanding of  which basic emotions blend together to create subtle emotions • Managing emotions: is measured by asking respondents to indicate how they can change  their own or others’ emotions to facilitate success or increase interpersonal harmony • Proponents of emotional intelligence point to the important adaptive advantages of  emotional skills in meeting the challenges of daily life • Some psychologists believe that the concept of intelligence is being stretched too far  from its original focus on mental ability • They would prefer a different term such as emotional competence, to distinguish this  concept from the traditional mental­skills concept of intelligence  The Measurement of Intelligence • Today the Wechsler tests (WAIS­III and WISC­IV) are the most popular individually  administered intelligence tests in north America 20 March 2014 Exam • Wechsler believed that intelligence tests should measure a wide array of different mental  abilities • The WAIS­III consists of a series of subtests that fall into two classes: verbal and  performance.  • The test yields three summary scores: a Verbal IQ, a Performance IQ, and a Full Scale  IQ  • Sometimes various types of brain damage are reflected in large discrepancies between  certain sub­test scores Increasing the Informational Yield from Intelligence Tests • The original Stanford­Binet yielded a single IQ score based mainly on verbal items, but  today’s test samples a wider range of abilities and provides separate scores for verbal  reasoning, abstract/visual reasoning, quantitative reasoning, and short­term memory • The WISC­IV is used to assess children between 6 and 11, it separates scores for verbal  comprehension, perceptual organization, freedom from distractibility, and processing  speed Theory-Based Intelligence Tests • These advances in theory of intelligence have stimulated the development of new  instruments to test the specific abilities dictated by the theories • Cattell Horn distinction between crystallized and fluid intelligence has had a strong  influence on the field of intelligence testing • Recently developed tests such as the Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test and  the Woodcock­Johnson Psycho0Educational Battery, are specifically designed to measure  fluid and crystallized abilities separately • The Kaufman test has three crystallized ability subscales and three fluid ability scales,  and test results separatec  and f IQs  • The crystallized­intelligence scales require respondents to define words, listen to and  answer questions about detailed news story, and study two sets of words, such as “animal  and vampire” and  “baseball and stick” then produce a word that relates to both, such as  bat.  • The fluid­intelligence subtests require respondents to break mystery codes, solve logic  problems, and associate words with complex drawings • Sternberg’s Triarchic model of intelligence has inspired the development of a new test as  well, the Sternberg Triarchic Ability Test, which measures the three forms of intelligence­  analytic, practical and creative.  o It is useful in identifying students’’ levels of each of the three types of intelligence  so that school curricula can be individualized.  Should We Test for Aptitude or Achievement? • Achievement Test: designed to find out how much they have learned so far in their lives • Aptitude Test: containing novel puzzlelike problems that presumably go beyond prior  learning and are thought to measure the applicant’s potential for future learning and  performance 21 March 2014 Exam • The argument for achievement testing is that it is usually a good predictor of future  performance in a situation • The argument against achievement is that it assumes that everyone has had the same  opportunity to learn the material being tested • The argument for aptitude testing is that it is fairer because it supposedly depends on less  prior knowledge than on a person’s ability to react to the problems presented on the test • The argument against aptitude testing is that it is difficult to construct a test that is  independent of prior learning  • Most intelligence tests measure a combination of aptitude and achievement Psychometric Standards for Intelligence Tests • A psychological test is a method for measuring individual differences related to some  psychological concept, based on a sample of relevant behaviour in a scientifically  designed and controlled situation • In the case of intelligence testing, intelligence is the construct, ans scores obtained on the  test are its operational definition • To design a test:  o We need to decide which specific behaviours serve as indicators od intellectual  abilities o Devise test items that allow us to assess individual differences in those behaviours  o Need evidence that our sample of items actually measures the abilities we are  assessing o We wasn’t to collect a sample of relevant behaviour under standardized conditions • To understand how psychologists meet these requirements, we must examine three key  measurement concepts: reliability, validity, and standardization.  Reliability • Refers to consistency of measurement • It can refer to consistency of measurement over time, by the items within the test itself, or  in scores assigned by different examiners • Test­Retest Reliability: is assessed by administering the measure to the same group of  participants on two or more separate occasions and correlating the two or more sets of  scores • Internal Consistence: has to do with consistency of measurement within the test itself • Interjudge Reliability: refers to the consistency of measurement when different people  observe the same event or score the same test o To obtain high Interjudge reliability, the scoring instructions must be so explicit  that trained professionals will use the scoring system in the same way Validity • Refers to how well a test actually measures what it is designed to measure • Construct Validity: exists when a test successfully measures the psychological construct  it is designed to measure, as indicated by the relationships between test scores, and other  behaviours that it could be related to  22 March 2014 Exam • Content Validity: refers to whether the items on a test measure all the knowledge or  skills that are assumed to underlie the construct of interest • Criterion­Related Validity: refers to the ability of test scores to correlate with  meaningful criterion measures o A critical issue for intelligence tests is the extend to which they predict the kinds  of outcomes we would expect intelligence to influence, such as school and job  performance • Intelligence and academic performance:  o Standardized tests to get into school, correlates with predicted university grades • Job performance, income, and longevity: o People with higher intelligence perform better on their jobs, and the more  complex the job, the more strongly intelligence is related to performance Standardization • Two meanings: (1) the development of norms, and (2) rigorously controlled testing  procedures • The first meaning is important in providing a meaningful IQ score • It involves collecting norms; test scores derived from a large sample that represents  particular age segments of the population • When norms are collected for mental skills, the scores usually form a normal  distribution, a bell­shaped cure with most scores clustering around the center of the  curve • The Flynn effect: Are we getting smarter?  o It has been discovered that much of the world’s population is scoring  progressively higher on intelligence tests (Flynn effect)  • Testing conditions: Static and Dynamic testing o Test instructions and procedures are designed to create a well­controlled, or  standardized, environment for administering the intelligence test so that other  controlled factors will not influence scores o Static Testing: the goal is to make sure that all testees are responding to as  similar a stimulation as possible so that their scores will be solely a reflection of  their ability o Dynamic Testing: the standard testing is followed up with an interaction in which  the examiner gives the respondent guided feedback on how to improve  performance and observes how the person utilizes information Assessing Intelligence in Non-Western Cultures • Traditional intelligence tests such as the WAIS and the Stanford­Binet draw heavily on  the cognitive skills and learning that are needed to succeed in Western educational and  occupational settings • Taken into a cultural context where smart is defined in different ways, such tests cannot  hope to measure intelligence in a valid fashion • Robert Sternberg has advanced a theory of successful intelligence in which intelligence is  required to meet the adaptive demands of a given culture 23 March 2014 Exam • Two main approaches have been taken to meet the challenges of cross­cultural  intelligence assessment o Choose reasoning problems that are not tied to the knowledge base of any culture  but that reflect the ability to process and evaluate stimulus patterns, you must  detect relationships and then decipher the rules underlying the pattern of drawings  in the rows and columns of the upper figure, then you must use the information to  select the figure that is missing o Create measures that are tailored to the kinds of knowledge and skills that are  valued in the particular culture. • Galton Resurrected: Intelligence and Neural Efficiency o The scientific study of intelligence began with Francis Galton’s attempts to  develop measures of nervous system efficiency that might underlie mental skills o Two types of evidence suggests that this line may bear fruit o The first comes from electrophysiological studies of brain responses to visual and  auditory stimuli o The second comes from studies of brain metabolism o Some neuroscientists believe that individual differences in brain plasticity (the  ability of the brain to change by forming new connections amount neurons in  response to environmental input) may be the key factor underlying differenced in  intelligence Heredity, Environment, and Intelligence • Genes and environment both influence intelligence but they rarely operate independently  of one another  • The environment can influence how genes express themselves, genetic factors can  influence the effects produced by the environment • More than half of the within­group variation in IQ is attributable to genetic factors • The more genes people tend to have in common, the more similar they tend to be in IQ • Educational experiences can have a significant positive impact on intelligence Group Differences in Intelligence Ethnic Group Differences • There car consistent differences in the average intelligence test scores of members of  different racial and national groups • National comparisons indicate that Japanese children have the highest mean IQ in the  world • This does not mean that it applies to all members of an ethnic group • There is a great overlap among group IQ distributions, and in all groups, some  individuals score at the highest levels 24 March 2014 Exam Are the Tests Biased? • Outcome Bias: refers to the extent that a test underestimates a person’s true intellectual  ability • Productive Bias: occurs if the test successfully predicts criterion measures, such as  school or job performance, for some groups but not others What Factors Underlie the Differences? • Nature­nurture differences • There is shrinking ethnic differences between white and blacks • There is a tendency to overemphasize genetic differences between groups Sex Differences in Cognitive Abilities • Men and women differ in performance on certain types of intellectual tasks • Men outperform women on tasks such as math/reasoning/throwing and catching • Women outperform men on perceptual speed, verbal fluency, and mathematical  calculation • These differences are a result of biological and environmental differences • Environmental differences focus on socialization differences • Biological explanations have focused on hormones and brain development Extremes of Intelligence • At the upper end we are intellectually gifted, at the lower end we are mentally retarded or  cognitively disabled.  The Intellectually Gifted • IQ of 130 or higher • Three factors leading to giftedness o Highly developed mental abilities o The ability to engage in creative problem solving o Motivation and dedication The Cognitively Disabled • 3­5% of North America  • A larger population are mildly disabled  • Causes:  o Genetic o Biological o Environmental • Heritability plays a different role in mild retardation than it does in profound retardation • Can be caused by accidents at birth (diseases in mother, oxygen deprivation)  25 March 2014 Exam A Concluding Thought • Language, thinking and intelligent behaviour are intimately related to one another and to  the processes of learning and memory Chapter 11: Motivation and Emotion • Motivation: is a process that influences the direction, persistence, and vigor of goal­ directed behaviour
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