Textbook Notes (363,185)
Canada (158,247)
Psychology (3,263)
PSYC 3800 (51)
Chapter 12

Chapter 12 of Educational Psychology

16 Pages
Unlock Document

University of Guelph
PSYC 3800
Jen Lasenby- Lessard

Chapter 12 (Pages 440­441)   Bullying and Cyberbullying Bullying and Teasing • Bullying involves repeated attempts to harm a victim and an imbalance of power between  the bully and the victim • a rule of thumb is that teasing someone who is less powerful or less popular or using any  racial, ethnic, or religious slur should not be tolerated • aggressive children whose teachers taught them conflict management strategies were  moved away from a life path of aggression and violence o but when teachers are silent, students may believe the insults are true • anything you do to develop class community will be a step toward dealing with bullying Changing Attributions • Cynthia Hudley – BrainPower ­ program to reduce physical aggression in elementary  school. o Goal = to teach aggressive students to start from a presumption of accidental  causes  ▯ When a social encounter with a peer results in a negative outcome, the   child will begin with the assumption that the outcome was due to accidental  causes rather than intentional hostility from peers o Teaches accurate reading of social cues o Assertive not aggressive Cyberbullying • Develop an explicit policy for acceptable in­school use of the internet and include it in  the school handbook • Take concerns seriously • Make parents aware of internet parental controls • Keep computers in a private room  Chapter 4 – Learning Differences and Learning Needs Language and Labelling • Exceptional students – students who have high abilities in particular areas or disabilities  that impact learning and may require special education or other services. • Students may have developmental delays, • learning  disabilities,  communication  disorders,  emotional  or  behavioural  disorders,  physical disabilities, autism, traumatic brain injury, impaired hearing, impaired vision, or  advanced abilities and talents o the labels can become self­fulfilling prophecies. o labels are mistaken for explanations o A label does not tell a teacher which methods to use with individual students. • some educators argue that applying a label protects the child • labels both stigmatize and help students Disabilities and Handicaps • Disability ­ The inability to do something specific, such as walk or hear. • Handicap ­ A disadvantage in a particular situation, sometimes caused by a disability. o For example, being blind (a visual disability) is a handicap if you want to drive a  car. • Handicap came from the phrase “cap­in­hand,” used to describe people with disabilities  who once were forced to beg just to survive t▯ herefore is a demeaning term People­First Language • “people­first”   language—to   refer   to   “students   with   developmental   disabilities”   or  “students placed at risk.” • avoid the language of pity Intelligence What Does Intelligence Mean? • Intelligence ­ Ability or abilities to acquire and use knowledge for solving problems and  adapting to the world. o (1) the capacity to learn; (2) the total knowledge a person has acquired; and (3)  the ability to adapt successfully to new situations and to the environment in  general Intelligence: One Ability or Many? • some believe intelligence is a basic ability that affects performance on all cognitively  oriented tasks • General intelligence (g) ­ A general factor in cognitive ability that is related in varying  degrees to performance on all mental tests. o Recent research = g is related to working memory o the notion of g does not have much explanatory power • Cattel & Horn: o Fluid intelligence ­ Mental efficiency that is culture­free and non­verbal and is  grounded in brain development; reasoning ability  Increases until late adolescence (22) because it is grounded in brain  development  Sensitive to injuries and diseases o Crystallized intelligence ­ Ability to apply culturally approved problem­solving  methods.  Can   increase   throughout   lifespan   (includes   the   learned   skills   and  knowledge) o By investing fluid intelligence in solving problems, we develop our crystallized  intelligence • Intelligence has many facets and is a hierarchy of abilities  ▯ general ability positioned at   the top and more specific abilities appearing at lower levels of the hierarchy o General ability may be related to maturation and functioning of the frontal lobe  of the brain Multiple Intelligences • Gardner’s Theory of multiple intelligences ­ a person’s eight separate abilities:  linguistic,  musical, spatial, logical­ mathematical, bodily­kinesthetic, interpersonal, intrapersonal,  and naturalist. What Are These Intelligences? • 8 Intelligences: o linguistic (verbal) o musical o spatial o logical­mathematical o bodily­kinesthetic (movement) o interpersonal (understanding others) o intrapersonal (understanding self) o naturalist (observing and understanding natural and human­made patterns and  systems) • multiple intelligences because brain damage often interferes with functioning on one  area, but does not affect functioning in others o people may excel in one intelligence, while no remarkable abilities in the others • Gardner – intelligence has a biological base Evaluations of Multiple Intelligences Theory • has not received wide acceptance in the scientific community • there may be connections among the intelligences • some critics believe that some of the intelligences are actually just talents or personality  traits • not very helpful – almost certainly incorrect • Gardner does not deny the existence of a general ability, but does question how useful g  is as an explanation for human achievements. Multiple Intelligences Go to School • Some teachers use a simplistic version of MI ­ include every “intelligence” in every  lesson, no matter how inappropriate • Better = focusing on six entry points when designing a curriculum: narrative, logical­ quantitative, aesthetic, experiential, interpersonal, and existential/foundational • Many educators believe that multiple intelligences practices increase achievement for all  students and improve both student discipline and parent participation Intelligence as a Process • Sternberg’s triarchic theory of intelligence ­ A three­part description of the mental  abilities that lead to more or less intelligent behaviour. o 3 intelligence parts:  Analytic intelligence ­ thinking processes  Creative intelligence ­ coping with new experiences • Insight – the ability to deal effectively with novel situations and  fund new solutions to problems  • Automaticity – the ability to become efficient and automatic in  thinking and problem solving o the ability to quickly make the new solutions part of  your cognitive tool kit  Practical intelligence ­  adapting to context • the importance of choosing an environment in which you can  succeed, adapting to that environment, and reshaping it if  necessary. • Career choice or social skills • Sternberg – successful intelligence  ▯intelligence is more than what is tested by mental  abilities measures, it’s about life success in your cultural context • adults with higher practical and analytical intelligence coped better both mentally and  physically with the stresses caused by rapid changes in that part of the world Measuring Intelligence • psychologists agree that the intelligence recorded in standard tests is related to learning in  school Binet’s Dilemma • Binet ­ having an objective measure of learning ability could protect students from poor  families who might be forced to leave school because they were the victims of  discrimination and assumed to be slow learners. • Binet: Mental age ­ a score based on average abilities for that age group • Stanford­Binet test: Intelligence quotient (IQ) ­  Score comparing mental and  chronological ages. o Intelligence quotient = Mental age/Chronological age X 100 • mental age = problematic because IQ scores calculated on the basis of mental age do not  have the same meaning as children get older o SO  ▯deviation IQ ­ a number that tells exactly how much above or below the  average a person scored on the test, compared with others in the same age group. What Does an IQ Score Mean? • The average score is 100 Group vs. Individual IQ Tests • Standford­Binet test is an individual test • a group test is much less likely to yield an accurate picture of any one person’s abilities. The Flynn Effect: Are We Getting Smarter? • IQ scores have been rising in the last 20 years  ▯in a generation, the average score goes up   about 18 points on standardized IQ tests • Flynn effect ­ A steady rise in IQ test scores because of better health, smaller families,  increased complexity in the environment, and more and better schooling.  o better nutrition and medical care for children and parents o increasing complexity in the environment that stimulates thinking o the preponderance of smaller families who give more attention to their children o increased literacy of parents o more and better schooling o better preparation for taking tests. • Norms used to determine scores must be continually revised (to keep average score of  100, tests have to be made harder) • This increasing difficulty has implications for any program that uses IQ scores as part of  the entrance requirements o some “average” students of the previous generation now might be identified as  having intellectual disabilities because the test questions are harder Intelligence and Achievement • higher on IQ tests is related to school achievement  ▯they stay in school longer Sex Differences in Intelligence • no differences in general intelligence on the standard measures between boys and girls • The scores of males tend to be more variable in general, so there are more males than  females with very high and very low scores on tests • more boys diagnosed with learning disabilities, attention­deficit/hyperactivity disorder  (ADHD), and autism • males excel on certain visuospatial­ability measures • females excel in verbal abilities – writing and language­usage items • males excel in quantitative abilities • Girls in general tend to get higher grades than boys in mathematics classes • males on average score better on tests that require mental rotation of a figure in space • discrimination plays a role as well Heredity or Environment? • differences in intelligence are due to both heredity and environment o genes establish a range of possible reactions to the range of possible experiences  that the environment can provide • cognitive skills can always be improved Learning and Thinking Styles • Cognitive­centred styles ­ assess ways people process information, for example by being  reflective or impulsive in responding • Personality­centred styles ­ assess more stable personality traits such as being extroverted  versus introverted or relying on thinking versus feeling • Activity­centred styles ­ assess a combination of cognition and personality that affects  how people approach activities, so these styles may be of special interest to teachers. o Surface processing of information – focus on memorizing the learning materials,  not understanding them  Tend to be motivated by rewards, grades, external standards o Deep processing of information ­ see the learning activities as a means for  understanding some underlying concepts or meanings  Learn for the sake of learning Learning Styles and Preferences • Learning style – the way a person approaches learning and studying Cautions about Learning Styles • Learning preferences – Preferred ways of studying and learning o Ie. such as using pictures instead of text, working with other people versus alone,  learning in structured or in unstructured situations • Not all children will know their best learning style The Value of Considering Learning Styles • by helping students think about how they learn, you can develop thoughtful self­ monitoring and self­awareness. • looking at individual students’ approaches to learning might help you appreciate, accept,  and accommodate student differences Students who are Gifted and Talented • gifted students are being poorly served in public schools Who Are These Students? • Gifts and talents are often located in specific domains • The work of gifted students is original, extremely advanced for their age, and potentially  of lasting importance • These children were larger, stronger, and healthier than the norm • More emotionally stable, better­adjusted What is the Origin of These Gifts? • Nature and nurture • Practice • Family devotion to the development of a child’s gifts • Parents’ investments in their children come after the children show early high­level  achievement • Brain organization What Problems Do Gifted Children Face? • gifted adolescents, especially girls, are more likely to be depressed and to report social  and emotional problems • Children who are gifted may also be impatient with friends, parents, and even teachers  who do not share their interests or abilities • May appear to be show­offs • May seem stubborn and uncooperative because they are goal­driven and focused • Adjustment problems seem to be greatest for children with the greatest academic ability Identifying and Teaching Students Who Are Gifted • Girls are more likely to hide their abilities Recognizing Students’ Special Abilities • May prefer to work alone, have a keep sense of justice and fairness, be energetic and  intense, and form strong commitments and struggle with perfectionism • Group achievement and intelligence tests tend to underestimate the IQs of very bright  children • Best way to identify gifted students is with a case study – considering all scores, grades,  examples of work, ratings from teachers and self­ratings • Must remember that some gifted children may have great disadvantages in other types of  tests  ▯therefore cannot rule those out who struggle sometime. Teaching Gifted Students • Some believe gifted students should be accelerated – moved quickly through grades or  particular subjects o Or enriched – given additional and more thought­provoking work, but keeping  them with their age group • curriculum compacting ­ involves assessing students’ knowledge of the material in an  instructional unit, then teaching only for those goals not yet reached • acceleration – these students often do well and even better than other students who  progressed at a normal pace o Social and emotional adjustment does not appear to be impaired o Students who are gifted tend to prefer the company of older playmates  ▯may be  bored with children of their own age. • An alternative to skipping grades is to accelerate students in one or two particular  subjects but keep them with peers for most classes • Should encourage abstract thinking, creativity, and independence • Cooperative learning in mixed­ability groups is not effective • Provide challenge, but also support High­Incidence Disabilities • most provinces and territories have adopted inclusive policies that place students with  disabilities in their neighbour­ hood schools within general education classrooms Students With Learning Disabilities • Learning disability ­ Problem with acquisition and use of language; may show up as  difficulty with reading, writing, reasoning, or math. • there are both physiological and environmental bases for learning disabilities • If parents have a learning disability, their children have a 30 to 50 percent chance of  having a learning disability too • Learning disabilities may also involve difficulties with organizational skills, social  perception, social interaction and perspective taking. • Learning disabilities are life long – the way they are expressed may vary overtime • Learning disabilities are due to genetic and/or neurobiological factors or injury that alters  brain functioning in a manner which affects one or more processes related to learning. Student Characteristics • specific difficulties in one or more academic areas • poor coordination • problems paying attention • hyperactivity and impulsivity • problems organizing and interpreting visual and auditory information • disorders of thinking, memory, speech, and hearing • difficulties making and keeping friends • * not all will have these problems, and few will have all of them • Most common problem for students with learning disabilities is reading • Second most common is math (computation and problem solving) • Students with learning disabilities often lack effective ways of approaching academic  tasks. Teaching Students with Learning Disabilities • Early diagnosis is important • Important to help students understand their disability • Learned helplessness – The expectation, based on previous experiences involving lack of  control, that all of one’s efforts will lead to failure. • students with learning disabilities are at risk for social withdrawal and even depression • Strategies for supporting students with learning disabilities: o Preschool years  Keep verbal instructions short and simple.  Match the level of content carefully to the child’s developmental level.  Give multiple examples to clarify meaning.  Allow more practice than usual, especially when material is new. o Elementary school years  Keep verbal instructions short and simple; have students repeat  directions back to you to be sure they understand.  Use mnemonics (memory strategies) in instruction to teach students how  to remember.  Repeat main points several times.  Provide additional time for learning and practice—reteach when  necessary. o Secondary school and transition years  Directly teach self­monitoring strategies, such as cueing students to ask,  “Was I paying attention?”  Connect new material to knowledge students already have.  Teach students to use external memory strategies and devices (tape­ recording, note taking, creating to­do lists, etc.). • *emphasizing study skills and methods for processing information in a given subject • Maureen Lovett taught students with severe reading disabilities to use the four different  word identification strategies:  o (1) word identification by analogy, o (2) seeking the part of the word that you know o (3) attempting different vowel pronunciations, and o (4) “peeling off” prefixes and suffixes in a multi­syllabic word Reaching Every Student: Higher­Order Comprehension and Severe Learning Disabilities. • Joanna Williams – Theme Identification Program to help students with learning  disabilities to understand/use themes in literature o Prereading o Reading o Discussion using the Theme Scheme o Identification of the theme o Application of theme o Multimodal activity – role play o Review Students With Hyperactivity and Attention Disorders • Hyperactivity ­ Behaviour disorder marked by atypical, excessive restlessness and  inattentiveness. o It is 2 kinds of problems that may, or may not occur together: attention disorders  and impulsive­hyperactivity problems  Characteristics of Students With Hyperactivity and Attention Disorders. • Struggle maintaining and directing attention • Attention­deficit/hyperactivity disorder (ADHD) ­ disruptive behaviour disorders marked  by over­activity, excessive difficulty sustaining attention, or impulsiveness. • Problems with inattention • Problems with impulse control • Hyperactivity – fidgets, restless, climbs, talks excessively • More physically active • Difficulty responding appropriately and working toward goals • 3 or 4 x more boys than girls are hyper
More Less

Related notes for PSYC 3800

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.