Textbook Notes (362,882)
Canada (158,081)
Psychology (3,261)
PSYC 1000 (728)
Dan Meegan (212)

Psychology 1000 module notes

39 Pages
Unlock Document

University of Guelph
PSYC 1000
Dan Meegan

PSYC*1000 MODULE NOTES Module 1: The Story of Psychology ­1879 psychology was born; lab in Germany two young men helping Prof. Wundt  experiment of test subjects reaction to a ball hitting the ground and pressing a button  when unconscious and conscious of ball drop ­Titchener used ‘introspection’ (looking inward) to search for minds elements ­structuralism & functionalism were the two earliest schools of psychology  ­William James used evolution to answer questions of human thought (it was adaptive,  like sense of smell) functionalist view; went on to write ‘Principles of Psychology’ which  is still read today; he admitted Mary Calkins into his seminar (women not allowed then)  and Harvard denied her degree; she became APA’s first female president in 1905 ­Margaret Washburn wrote ‘The Animal Mind’ and was second female president of  APA ­behaviourism: view that psychology (1) should be an objective science that (2) studies  behavior without reference to mental processes (most researchers today agree with 1, not  2) ­humanistic psychology: historically significant perspective that emphasizes growth  potential of healthy people (lead by Carl Rogers & Abraham Maslow – drew attention to  ways environment influences can either nurture or limit our growth; found Freud and  Watsons beliefs ‘too limiting’) first group  Psychological Science Develops  ­C.S Lewis: “There is one thing we are sure about in the whole universe, and that is  ourselves” • For early pioneers, psychology defined as “the science of mental life” ­John Watson and B. F. Skinner dismissed introspection, redefined psychology as  ‘scientific study of observable behaviour’  (1920) (first major force on psychology) • Cannot observe someones sensation, thought, feeling but can observe behaviour  in response to sensation/feeling/thought ­Freudian Psychology was second major force which emphasized how our unconscious  thought and our emotional responses to childhood experiences affect behaviour  ­second group to rebel (‘cognitive revolution’) outlined importance of how our mind  processes and retains some info (how we perceive, process, and retain) called cognitive  psychologists ­today psychology is defined as: “the science of behaviour and mental processes” Cognitive neuroscience: study of brain activity linked with cognition  (perception/memory/language) Nature­Nurture Issue: controversy over whether genes or experiences make the  development of psychological traits/behaviours  Contemporary Psychology  Nature VS Nurture Views 1. 1600s European philosopher John Locke argues ‘the mid is a blank page that  experience writes’ 2. Rene Decartes believed some ideas are ‘innate’  ­Charles Darwin proposed evolutionary discovery Natural Selection (nature selects traits  that will enable survival/’survival of the fittest’)  1859 ‘On the Origin of Species’  explained diversity of finches found over his travels in diff regions  ­we are biologically endowed with an enormous capacity to learn; “Nurture works on  what Nature endows” Three Main Levels of Analysis Biopsychosocial Approach: integrated viewpoint that incorporates various elvels of  analysis and offers more complex picture of any given behaviour or mental process Biological Influences  • Natural selection of adaptive traits • Brain mechanisms • Hormonal influences • Genetic predispositions responding to environment  Social­cultural Influences  • Presence of others • Cultural, familial, societal expectations • Peer and other group influences  • Compelling models (media) Psychological Influences • Learned from fears and learned expectations • Emotional responses • Cognitive processing and perpetual interpretations Psychology’s Current Perspectives Perspective Focus Sample Study Subfield Example Neuroscience How body and  Study brain circuits  Biological/cognitive/cli brain enable  that cause us to be  nical emotions/memori ‘red in the face’ es/sensory  experiences  How selection of  How anger facilitated  Biological/developmen Evolutionary natural traits  the survival of our  tal/social promotes survival  ancestors genes of genes Behaviour  How our genes  How heredity and  Personality/developme Genetics and environment  experience influence  ntal  influence  temperament individual  differences Psychodynami How behaviour  Might few an outburst  Clinical/counselling/pe c springs from  as an outlet for  rsonality  unconscious  unconscious hostility  drives and  conflicts Behavioral How we learn  Attempt to determine  Clinical/counselling observable  which external stimilu  responses  triggers anger Cognitive How we  How our  Cognitive/clinical/coun encode/process/st interpretations affects  selling  ore and retrieve  our anger and how  info anger affects our  thinking  Social­cultural How behaviour  How anger is  Developmental/social/c and thinking vary  expressed from  ounselling across situation  different cultures and cultures   Psychology’s Subfields  ­all subfields united by common question;  describing and explaining behaviour and the mind  underlying it  Basic Research: pure science that aims to increase scientific knowledge base  Applied Research: scientific study that aims to solve practical problems  Counselling Psychologists: branch of psychology assists people with problems in living (often  related to school, family ect) and in achieving greater well­being  Clinical Psychologists: branch of psychology that studies, assesses and treats people with  psychological (mental/ emotional/behavioural) disorders  • Both branches administer and interpret tests provide counselling and therapy, and conduct  both basic and applied research  Psychiatrists: licensed medical doctors able to prescribe and administer drugs that treat physical  causes of psychological disorders  ­Martin Seligman: positive psychology: scientific study of human functioning, with goals of  discovering and promoting strengths and virtues that help individuals and communities to thrive  Community psychologists: branch of psychology that deals with how people interact with their  social environment s and how social institutions affect individuals and groups  • Rather than seeking individuals to change to fit to environments, they attempt to create  healthy social and physical environments for all different types of people to thrive in  ­Ranging perspectives cause psychology to relate to many fields – psychohistory (study of  psychology of historical characters) and psycholinguistics (study of language and thinking) Morton Hunt: ‘knowledge has modified attitudes, and through them, behaviour’ Module 2: Thinking Critically with Psychological Science  Need for Psychological Science  ­our thinking/memory and attitude operate on two levels 1. conscious 2. unconscious  ­Richard  Feynman “the first principle is you must not fool yourself – and you are very  easy to fool” ­Madeleine L’Engle “The naked intellect is an extraordinary inaccurate instrument” ­We cannot rely solely on intuition because of THREE PHENOMENA  1. Hindsight Bias  Tendency to believe, after learning  an outcome, that one would have foreseen  it (‘i­knew­it­all­along phenomenon’)  Good ideas are like good inventions, once created they seem obvious  Common sense more easily describes what has happened, rather than what  will happen 2. Overconfidence   Humans tend to think we know more than we do and be more confident than  correct  For example, having the solution to a question in front of you would make it  seem easy, but give a similar question without the solution would be harder  than you thought  3. Perceiving Order in Random Events  In human nature to attempt to make sense of the world we are prone to  perceive patterns  Random sequences often don’t look random  In the most random of sequences we are prone to find patterns (ex, a coin toss  – each toss is completely independent of each other, with our results we will  still find patterns) • These three phenomena lead us to overestimate our intuition  ­Polish Proverb: “To believe with certainty we must begin by doubting” ­humility: awareness of our own vulnerability to error and an openness to surprises and  new perspectives ­historians say that curiosity, skepticism, and humility helped make modern science  possible  Critical Thinking • Examines assumptions, discerns hidden values evaluates evidence and assesses  conclusions; critical thinkers ask questions • Been open to surprise findings and ‘debunk’ popular presumptions (ex: opposite  do not generally attract)  Culture shapes our behaviour; our shared biological heritage shown similarity in  actions such as people with dyslexia suffer from the same brain problem whether they are  Italian, French, Chinese etc • Even when specific attitudes and behaviours vary by gender or culture the  underlying human processes are very similar (smiling when happy, feeling  hunger) ­psychologists study animals to understand how different species learn, think and behave;  animal behaviour reflects human behaviour because we are animals • Treatments for human disease • Benefits animals (improved zoo quality/habitat/environments) Informed consent: ethical principle that research participation be told enough to enable  them to choose whether they wish to participate  Debriefing: post experimental explanation of a study, including purpose and deceptions  to participants  ­psychology is not value free; has a tendency to deceive but a purpose to enlighten  • Value influences researchers choice of topics • Color the facts Module 3: Research Strategies  Theory: an explanation using an integrated set of principles that organises observations  and predicts behaviours or events  Hypothesis: a testable prediction often implied by theory Operational definition: a statement of the procedures used to define research variables  (human intelligence=what an intelligence test measures/hunger=long period without  eating)  Replication: repeating essence of a research study usually with different participants in  different situations to further prove hypothesis  ­a theory will be useful if it 1. organizes a range of self­reports and observations  2. Implies predictions that anyone can use  We can test our hypothesis through (1) descriptive methods (2) correlational methods and  (3) experimental methods  Description ­starting point of any science ­psychologists use 3 ways to systematically draw conclusions of observations 1. Case Studies  • An observation technique in which one person is studied in depth in the  hope of revealing universal principles • Intensive case studies are often very revealing • Individual cases can suggest fruitful ideas; what is true of all of us can be  seen in one of us 2. Naturalistic Observation  ­observing and recording behaviour un naturally occurring situations       without  trying to manipulate and control the situation ­does not explain behaviour but describes it  ­reveals interesting research and fats on human and animal life without  controlling any factors that may influence behaviour  3. The Survey ­random sample: sample that fairly represents a population because of each  member having equal chance of inclusion  ­ critical thinkers would reflect on how questions are worded affect peoples  expressed opinions  ­best bias for representing is from a representative sample not an unrepresentative  sample Correlation • Measurement of the extent of which two factors will vary together or predicts  each other  • Correlation coefficient: statistical index of relationship between two things (­1 to  +1)  • Perfect correlations are representing as straight lines (slope of 1) in the scatterplot  and are RARE in the real world; correlation is positive if two sets of scores tend  to rise or fall together • Association does not cause prove causation; correlation indicates possibility of the  cause­effect relationship but does not prove such  • ‘Does A prove B, or B prove A?’ Experimentation  • Control group/experimental group: two groups found in an experiment, one of  them being in charge and control and the other being the test subjects • Random assignment: minimizes any pre­existing differences between group  members; effectively equalizes two groups  • Double­blind procedure: both research staff and participants are ‘blind’ about  whether participants have received treatment or placebo (used in drug evaluation  studies) • Placebo effect: experimental results caused by expectations alone; any effect on  behaviour cause by administration of inert substance or condition (tricking people  into receiving a ‘healing’ pill and they after say feel spirit boosted and have  effects)  • An experiment manipulates a factor in order to determine its effect • Independent variable: experimental factor that is manipulated (effect is being  studied) • Dependant Variable: outcome factor; variable that may change in response to  manipulation of independent variable  • Cofounding variable: factor that might produce an effect in the experiment  • Experiments aim to manipulate an independent variable, measure a dependant  variable, and allow random assignment to control all other variables  • Has at least two conditions: experimental and control/comparison condition  Statistical Reasoning in Everyday Life Mode/median/mean: most frequent occurring score in a distribution/ middle score in a  distribution when lined up/ arithmetic average  Measure of central tendency: a single score that represents a set of scores/ neatly  summarizes data Range: difference between highest and lowest scores Standard Deviation: computed measure of how much scores vary around a mean score Normal curve: symmetrical bell shaped curve (about 95% of people fall within the  slopes of the curve)  When is an Observed Difference Reliable? 1. Representative samples are better than biased samples  2. Less variable observations are more reliable than those that are more  variable (an average is more reliable with scores with low variability) 3. More cases are better than fewer ( ­when averages from two samples that are reliable have a big difference, the difference is  reliable too  ­statistical significance: a statistical statement of how likely it is that an obtained result  occurred by chance Module 4/5: Neural and Hormonal Systems  Biology, Behaviour & Mind ­ Franz Gall proposed that phrenology (study of bumps on brain) could reveal  persons mental capabilities and personality traits; localization of function proven  to be correct; various parts of brain regions have particular function ­ Biological perspective: links between biology and behaviour; neuroscience,  behaviour genetics and evolutionary psychology  Misuse of statistics • Random events don’t always seem random • Some differences aren’t really there • Large sample are better (usually) • Unbiased samples are better (ALWAYS) • Unexpressed comparisons are meaningless • Be wary of casual conclusions when only correlational evidence exist • Graphs may distort Biological Psychology ­scientific study of links between biological and psychological processes Neurons are cells in our brains • have a cell body (contains genetic material) • dendrites (RECEIVE INFO from other neurons) • axon (shaft) • myelin sheaths (speed communication) • synapse (TRANSFERS info) RESTING POTENTIAL/ACTION POTENTIAL (electrical charge in neurons)  ­sodium/potassium pumps for action potential (positive outside/negative inside axon is  resting potential; axon is selectively permeable ­sodium channels open and flow into ion (+ charge induces flow) SHARP change and  reaches THRESHOLD ­ depolarization ­Potassium channels open and sodium pump activates – pumps out sodium; refractory  period ­back to resting potential (dips down on graph a bit; cannot create a second action  potential RIGHT away) ­message always goes in one directions; ALL OR NONE RESPONSE Threshold: level of stimulation required to trigger a neural impulse  Synaptic Transmission  ­synaptic cleft releases neurotransmitters (ex: dopamine) to other synapse for  transmission; “lock and key”  ­some neurotransmitters do not bind to other side – some become inactive, and others are  taken by up (‘reuptake’) to the original synaptic cleft (recycled); some drugs impact by  not allowing reuptake to occur – all of the neurotransmitters are in effect and there are  much more present 1. electrical impulses travel down neurons axon until reach synapse  2. action potential reaches axon terminal and stimulates release of neurotransmitter  molecules – neurotransmitters cross synaptic gap and bind to receptor sites allowing  electrically charged atoms to enter the receiving neuron and excite/inhibit new action  potential  3. reuptake Specialized Transmitter Systems •  acetylcholine  important for memory and muscle activity – implicated in  Alzheimer’s Disease; these neurons are degenerative by someone with this  disease and experience memory loss  •  dopamine:  influences movement, learning, attention and emotion  •  Serotonin  affects mood, hunger, arousal and sleep (schizophrenia, Parkinson’s)  •  Endorphins:  natural, opiate­like neurotransmitters linked to pain control and  pleasure  Drugs that Alter Neurotransmitters ­ Suppress bodies own neurotransmitters production by either… ­ Agonist: molecules that are similar enough to certain neurotransmitters that they  bind instead and block synapse; mimic effects of natural neurotransmitters  ex:  opiate drugs (heroin) ­ Antagonist: bind to receptors but effect is to block neurotransmitters functioning  ex botulin (botulism­blocks acetylcholine)  ­ Increasing/Decreasing naturally occurring neurotransmitters: L­Dopa (for  Parkinson’s) How do we know about the Brain? ­ Damages/functional changes to patients (brain damage)  o Phineas Gage: railway worker and piece went through his head/brain; damage to  prefrontal cortex; personality changed completely to much more aggressive and  immoral; lost sense of consciousness o H.M: had severe seizures; surgery to remove part of brain (medulla) to eliminate  seizures; lost long term memory (could remember past but nothing in the present­  could not create new memories; could learn new tasks ie. Riding a bike but not  remember information) ­ Experimenting with animals (lesions) and people (stimulation) ­ Remote control rats Viewing the Brain ­ Structural o computerized axial tomography scan (CT scan) o MRI: magnetic resonance imaging (takes picture of atoms/activity in the brain) ­ Functional  o Electroencephalogram (EEG): electrodes attach to head and different electrodes  are stimulated from activity of brain  o Positron emission tomography (PET scan): injected with glucose radioactive  substance and brain uses it – do activity and find out which part of brain contains  glucose and are active  o fMRI (functional MRI): takes numerous pictures of brain and how it changes  depending on what patient is doing                                                                             Limbic System  Pons: control unconscious movement (blinking/heartbeat) Reticular Formation: connects our brain to our sensory system (feel something hot) Thalamus: ‘control center’ of brain; sense proper info to part of body/brain Cerebellum: movement and balance; found at the rear of the brainstem; processes  sensory input and coordinating movement output/balance; affected by alcohol  Limbic System Hypothalamus: brain region controlling pituitary gland Pituitary Gland: secretes many different hormones some of which affect other glands Amygdala: lima­bean sized neural clusters linked to aggression and fear; processing  emotional memories Hippocampus: linked to memory located below amygdala Cerebral Cortex: intricate fabric of interconnected neural cells covering cerebral  hemisphere; bodies ultimate control center  Frontal Lobe: involved in speaking/muscle movements and judgmental decisions  Temporal Lobe: auditory areas each receiving info from side of ear Occipital Lobe: receive visual field information  Parietal Lobe: touch and body position   Brain is separated into two hemisphere’s that: • control opposites sides of body (left side of body controlled by right hemisphere)  – contralateral control  • are connected by corpus callosum • functionally symmetrical in some respects (motor cortex)  • LEFT HEMISPHERE: logic/language/math  • RIGHT HEMISPHERE: interpretation of art and music/create patterns /face  recognition/emotional expression and spatial abilities The Nervous System   Sensory Neurons: carry incoming information from sensory receptors to brain/spinal  cord Motor Neurons: carry outgoing information from brain/spinal cord to muscles/glands Interneurons: within brain and spinal cord that communicate internally and intervene  between the sensory inputs and motor outputs Somatic Nervous System: controls body’s skeletal muscles  Autonomic Nervous System: controls glands and muscles of internal organs (heart)  • Sympathetic division arouses (mobilizes energy; accelerates heartbeat)  • Parasympathetic division calms (conserves energy; slows heartbeat) Reflex: a simple autonomous response to a sensory stimulus, such as knee­jerk response  1. Skin receptors carry signals across sensory neuron to the spinal cord; passed  via interneurons to motor neurons that lead to muscles in hand and arm 2. Reflex involved ONLY spinal cord (not brain) hand jerks away from candle  flame before information has reached brain causing delayed pain experience  The Endocrine System  • bodies ‘slow’ chemical communication system; set of glands that secrete  hormones into bloodstream ­some hormones are chemically identical to neurotransmitters; endocrine and nervous  system are close relatives  Pituitary gland: most influential gland; influenced by hypothalamus regulates growth  and controls other endocrine glands  Adrenal Glands: pair of endocrine glands that sit above kidneys and secrete hormones  (epinephrine and norepinephrine) that help arouse body in time of stress; triggers ‘fight or  flight’ response  Module 6: Cerebral Cortex Glial cells: cells in nervous system that support, nourish, and protect neurons; play a role  in thinking and learning with neurons • amount of glia cells increase in more complex animal brains  Cerebral cortex contains 20­23 billion nerve cells and 300 trillion synaptic connections • 4 lobes are separated by fissures (folds) Functions of the Cortex  Motor cortex: an area at the rear of the frontal lobes that controls voluntary movements  – discovered by Hitzig and Fritsch used mild electronic stimulation of the brain;  stimulation on one hemisphere would cause effect on opposite side of body   Foerster and Penfield able to map the motor cortex because brain has no sensory  receptors  Able to stimulate awake patients and record how body reacts  Discovered body areas requiring precise control (mouth) occupied greatest  amount of cortical space (fingers area would be larger than ‘upper arm’ area)  Cognitive neural Prosthetics underway for patients that have been paralyzed or  amputated: paralyzed 25 year old man able to play video games, control a TV and  draw shapes on a computer controlled by his mind and microelectrodes  Sensory Functions   Sensory Cortex: area at the front of the parietal lobes that registers and processes body   When electronically stimulated people have reported feeling a touch on the  shoulder, face, back etc (specific regions will cause a sense of touch on specific  body parts) (parietal lobes)   More sensitive an area, more larger sensory cortex region is  Visual (occipital lobes) and auditory cortex (temporal lobes)  Only take up ¼ of cerebral cortex Association Areas: areas in the cerebral cortex not involved in primary motor or sensory  functions; involved in higher mental functions such as learning, remembering, thinking  and speaking   When electronically stimulated no response   Found in all four lobes  In frontal lobes enable judgement, and planning/processing of new memories   Frontal lobe damage can alter personality and remove a person’s inhibitions  In parietal lobes enable spatial and mathematical reasoning   In temporal lobe associate area enables us to recognize faces  Brain Plasticity     Brains ability to change, especially during childhood by reorganizing after  damage or by building new pathways based on experience o 6 year old had almost whole left hemisphere removed to stop life­threatening  seizures and remaining hemisphere compensated by putting other areas to  work  Our brains are sculpted by genes AND experience – MRI scans have proven a  person that plays piano will have a larger than normal auditory cortex   Severed neurons are unable to regenerate, but some neural tissue can reorganize in  response to damage   Constraint induced therapy aims to rewire brains and improve dexterity of brain­ damaged person   Brain plasticity allows unused areas of brain to be taken up by other functions –  for example a blind person has damage to occipital lobe, and will use fingers to  read braille, sense of touch will invade visual cortex; if a person amputates a  finger, others will be more sensitive to touch    Neurogenesis: formation of new neurons; self­repair   Corpus callosum: large band of neural fibres connecting two brain hemispheres  and carrying messages between them   Split Brain: condition resulting from surgery that isolates brains two hemispheres  by cutting fibres connecting them   Severing corpus callosum proven to help prevent seizures (Vogel & Bogen) Right­Left Differences Right hemisphere   Excels in making inferences (study gave 3 words and right brain could come up  with a word that related to the three more than left)  Helps modulate our speech (make meanings clear)  Helps orchestrate our sense of self  Module 11: Behaviour Genetics  Behaviour genetics: study of relative power and limits of genetic and environmental  influence on behaviour Genome: complete instructions for making an organism consisting of all genetic material  in organisms chromosomes   Genes can be active (expressed) or inactive  Most of our traits are influenced by genes; explains how human nature and  diversity coexist Identical twins: developed from the same egg (monozygotic) fertilized that splits into  two, creating two genetically identical organisms   Don’t always have same number of copies  of genes  One in every three sets do not share placenta – one twins placenta could provide  more nourishment which would explain health differences  Studies shown peoples divorce risks are 50% attributed to genetic factors (twins  that had divorced had 5.5 times greater chance of divorcing)   Identical twins Jim Lewis and Jim Springer separated at birth, raised in different  homes yet have remarkable similarities in life choices   Bouchard similarities in twins in personality attributes and choices ; notes that  fraternal twins did not share this quality  Fraternal twins: twins who develop from separated fertilized eggs (dizygotic) – share  fetal environment but are not identical Heritability  • “The extent to which variation among individuals can be attributed to their  differing genes.” • A coefficient that ranges from 0 to 1– 0 = all differences can be explained by the  Environment  Biological vs Adoptive Adoption creates two groups  Genetic relatives  Environmental relatives Studies show adopted children more similar traits to biological parents  • “the environment shared by families children has virtually no impact on their  personalities” Temperament: a person’s characteristic emotion reactivity and intensity  Molecular genetics: subfield of biology that studies the molecular structure and function  of genomes  Heritability: proportion of variation among individuals that we can attribute to genes –  heritability of a trait may vary depending on range of populations and environments  studies • Height is 90% hereditary  Gene­Environment Interaction   our shared biology enables our developed diversity   genes and environment represent nature and nurture and interact – environment  triggers gene activity; genetically inherited traits evoke responses   epigenetics: study of influences on gene expression that occur without DNA  exchange; environments triggering genetic expression; epigenetic mark part of  DNA strand that turns off/on genes prevented protein synthesis of protein   evolutionary psychology:  study of evolution of behaviour and the mind using  natural selection  o certain biological and behavioural variations increase organisms reproductive  and survival chances in their particular environment   some 95% of genetic variation exists within populations   as inheritors of prehistoric genetic legacy we are predisposed to behave in ways  that promoted our ancestors’ surviving and reproducing  evolutionary psychologist explain how men have stronger sex drives and view sex  as more recreational and women relational: a women incubates one child for a  long period of time while a man can impregnate many women in a short period of  time Module 12: Culture, Gender and Other Environmental  Influences Culture: group of people with shared behaviours, attitudes, values and traditions that  are kept from generation to generation  Experience and Brain Development  Rosenzweig and krech raised rats in either stimulating playground environment  or basic cage and found rats in better environment developed heavier and thicker  brain cortex – both nature and nurture sculpt our synapses  neural tissues are always changing and being stimulated – explains how we can  get better at a skill we start over time (our brain learns it)  power of parental nurture only obvious at extremes (abused become abusive ect) –  shared environmental influences account for less than 10% of children’s  differences   children get most of culture from peers through selection effect in which they  choose groups of friends with similar interests and attitudes  Culture and the Self  culture enables an efficient division of labour, supports our species survival and  reproduction – they evolve over time  norm:  understood rule or expectation for accepted behaviour and actions in a  certain cultural group; vary widely across the world  culture shock: what we may experience when we are unsure or do not understand  what is expected in a culture; feel out of place  1. Individualism: priority to ones owns goals over goals as a group; define  identity in terms of self and personal attributes o Less focused on human harmony and doing duty in group  o Generally experience more loneliness , higher divorce rate, stress­related  disease and higher homicide rates in these cultures  o Even in individualistic cultures, some collectivist values may be present (can  be mixed) 2. Collectivism: priority to group goals and achievements and defining self by  friends, family and religious/cultural groups o Group identification give sense of belonging, security and pre­set values  o Generally more anxiety found in these cultures  Regardless of culture humans are more alike than different  We respond to babies crying same way, lead same life cycle, feel same emotions  etc.  Gender Development Men perceived as more dominant, forceful and independent  Women perceived as more deferential, nurturing and affinitive   May be because of women’s greater desire for intimacy  Gender differences in social connectedness, power and other traits peak in late  adolescents and early adulthood – by age 50 men become more empathetic and  women more self­confident   Parts of frontal lobes involved in verbal fluency generally larger in females, and  parts of parietal lobes involved in special perception larger in men  What biology initiates, culture accentuates   gender roles can smooth social relations, avoid arguments over who’s job what is  etc.   Social Learning Theory: that we learn social behaviour by observing and  imitating by being rewarded or punished   Gender typing: acquisition of a traditional male or female role  Measuring Infant Behaviour  • Changes or differences in physiological responses (heart rate and evoked  potentials) • Changes or differences in behaviours responses (visual tracking, high amplitude  sucking­infant is given special pacifier that responds to sucking rate; change in  sucking can be detected and can access a stimuli by sucking at a particular rate) Procedures for measuring infant behaviour • Habituation procedures  (plays a same sound several times in a row and then a  different one – baby will notice the difference)  o Habituate baby to stimuli, then change stimuli; observes response  o Change in response (dishabituation) • Preference method  o Infants prefer patterns, complex pattern and moms face  o In one study moms read Doctor Seuss prenatally – babies preferred Dr.  Seuss to unfamiliar rhyme as demonstrated by high­amplitude sucking  • Can learn from facial cues/ simple observable learning/ learning through  consequences and demonstrate learning through association  • The visual Cliff o Role of biology; role of learning – crawl depending on moms facial  expression  o Crawling on table cloth and plexy glass continues, but baby sees clear  glass – is unsure if should crawl or not (think they might fall off even  though glass is there) o Found babies without much experience crawling tended to crawl over the  cliff, but more experienced crawlers tended not too – they have  experienced falling so they are hesitant • Stepping Reflex: stepping reflex in newborn; disappears at about 2 months ad  ‘reappears’ in time for real walking at around 12 months • Attachment: a strong emotional bond between children and primary caregivers;  importance of attachment  • Anxiety in infants o Stranger anxiety 6­8 months o Separation anxiety 12­16 months  Module 13: Developmental Issues and Prenatal Development  Developmental Psychology: studies physical, cognitive, and social change throughout  life span  1. Nature and Nurture: how our genetics interact with our experiences 2. Continuity and Stages: what parts of development are gradual, and what parts are  abrupt change?   • Stage theories emphasis developmental perspective on how different ages  of humans have different thought processes from each other  • Kohlbergs work describes emphasized thinking over acting; an adult life  will not progress through neatly laid out steps, chance events shape us in  major ways)  3. Stability and Change: which parts of our traits persist through life? What  changes? • Some traits such as temperament remain stable and so not change much  throughout life – others such as shyness or social attitudes may change a  lot from toddler years to adulthood  • Stability proves our identity; change allows us to grow with experience  Prenatal Development   1/5000 eggs in females are mature enough to be released; women are born with all  the eggs in their life; men produce new sperm daily at puberty   Zygote: fertilized egg; 2 week period of rapid cell division and develops in  embryo o Inner cells become embryo o Outer cells become placenta (transfers nutrients and oxygen from mother to  baby and gets ride of many harmful substances)  Embryo: developing human organism after 2 weeks of conception  Fetus: from 9 weeks until birth o Responsive to mothers voice; cries resemble muffled melodic sound of mother  (French babies will cry with ‘rising intonation’ of French accent) o Teratogens are harmful substances that mother can intake that will harm baby  (alcohol; drugs) can lead to FAS (fetal Alcohol Syndrome) puts risk of baby  for future birth defects, lower intelligence and future alcohol abuse – is an  epigenetic effect that can switch genes in DNA on or off o habituation is decreasing responsiveness with repeated stimulation (response  weakens with repetition)   Module 14: Infancy and Childhood Physical/Brain Development   ages 3­6 most development in frontal lobes (enables rational planning)   association areas (thinking/memory/language) last cortical areas to develop  genes guides motor development – identical twins usually walk around same day;  physical motor development is univrdsal   earliest memories seldom before 3  birthday; infantile amnesia   traces of childhood languages may persist – what the conscious mind does not  know and cannot express, the nervous system remembers  Cognitive Development   cognition: refers to all mental activities associated with thinking, knowing,  remembering and communicating  o maturing brain builds schemas­ concepts – by adulthood we have built  countless  o Piaget proposed we first assimilate new experiences (interpret them from our  understanding) and accommodate them (understand new thing) Piagets Stages of Cognitive Development Typical Age Range Description of Stage Developmental  Phenomena Birth­2 years Sensorimotor • Object Permanence Experiences the world  • Stranger Anxiety through senses and actions 2­6/7 years Preoperational • Pretend play Representing things with  • Egocentrism words or images; using  intiuitive reasoning rather  than logical and lack  conservation (quantity  remains despite change in  shape) 7­11 years Concrete Operational • Conservation Thinking logically about  • Mathematical  concrete events; grasping  transformation concrete analogies and  mathematical abilities 12­adulthood Formal Operational • Potential for mature  Abstract Reasoning moral reasoning Object Permanence: awareness of objects existence when not there (where is my toy?) –  Gradual realization Autism: disorder appears in childhood marked by deficient communication skills, social  interaction and understanding of others point of view  • Affects 1 in 110 American children – if one identical twin has autism, 50­70%  chance other will be • Less imitative and have trouble reading faces   Stranger Anxiety: newly emerging ability to evaluate people as unfamiliar and possibly  threatening (8 months) creates attachment bond to parents  Imprinting: certain animals form attachments during critical period very early in life  Secure vs Insecure attachment: comfortable around mothers presence, happily explore  new environment (loving and responsive mothers) / avoidance and no trust in relationship  (usually raised by unresponsive insensitive mothers)  Children’s anxiety over parental separation peaks at 13 months and gradually  declines  Abused children have greater chance of becoming abusive to their own children  and have hypersensitivity to angry faces   Self­Concept   Infancy’s major social achievement = attachment, childrens major social  achievement is self concept (thoughts/feelings about self)   1877 Charles Darwin: ``Self awareness begins when we can recognize ourselves  in a mirror``  o Researches dabbed colour on nose of 6 month old babies and they reached out  as if another person – by age 15­18 months they touched their own nose Parenting Styles 1. Authoritarian: impose rules and expect obedience (children generally have lower  self esteem, less social skills) 2. Authoritative: both demanding and responsive – exert control but explain reasons  (children generally develop highest self­esteem and obedience, social  competence) 3. Permissive: submit to children’s desires – make few demands with little to no  punishment (children tend to be more immature and aggressive)   Association of personality or behaviour by children and parenting styles is  correlational (one could influence other – we do not know)  Module 15: Adolescence    Adolesc
More Less

Related notes for PSYC 1000

Log In


Don't have an account?

Join OneClass

Access over 10 million pages of study
documents for 1.3 million courses.

Sign up

Join to view


By registering, I agree to the Terms and Privacy Policies
Already have an account?
Just a few more details

So we can recommend you notes for your school.

Reset Password

Please enter below the email address you registered with and we will send you a link to reset your password.

Add your courses

Get notes from the top students in your class.